方春映

摘要：高中生物教學(xué)對學(xué)生樹立熱愛生命、珍惜自然的正確價值觀，以及嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶嶒炋骄恳庾R有著促進(jìn)作用。隨著新課程改革的不斷深入，教師應(yīng)及時轉(zhuǎn)變陳舊的教學(xué)理念，積極創(chuàng)新教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并合理運用分層教學(xué)等教學(xué)模式因材施教，解決高中生物教學(xué)中存在的一些問題，提高學(xué)生的生物核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：高中生物 ? 教育教學(xué) ? 核心素養(yǎng)

生物學(xué)科作為高中教學(xué)體系中不可或缺的一環(huán)，是學(xué)生認(rèn)識自然界、認(rèn)識生命的主要渠道。所以說，學(xué)習(xí)生物對學(xué)生樹立熱愛生命、珍惜自然的正確價值觀，以及嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶嶒炋骄恳庾R具有積極作用。但是，由于受到高考壓力的影響，學(xué)生的學(xué)習(xí)節(jié)奏十分緊張，面對知識體系復(fù)雜龐大和知識理論抽象難懂的生物學(xué)科，學(xué)生缺乏探究知識的興趣，也沒有自主學(xué)習(xí)的動力。隨著新課程改革的不斷深入，教師應(yīng)及時轉(zhuǎn)變陳舊的教學(xué)理念，有效創(chuàng)新教學(xué)方法，以便解決高中生物教學(xué)中存在的問題，提高學(xué)生的生物核心素養(yǎng)。

一、充分運用教育技術(shù)，創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境

生物知識體系復(fù)雜而龐大，概念性知識過于抽象，再加上高中課堂教學(xué)氛圍壓抑沉悶，導(dǎo)致課堂教學(xué)效率并不理想。為了提高高中生物課堂教學(xué)效率，以及學(xué)生的生物核心素養(yǎng)，教師可以通過信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)輕松的生物教學(xué)情境，緩解高考給學(xué)生帶來的沉重壓力，同時將書本上的生物理論知識轉(zhuǎn)化為生動的動態(tài)圖像，有效加深學(xué)生對生物知識的理解和掌握，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式下課堂教學(xué)枯燥乏味的不足，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

如在教學(xué)“從生物圈到細(xì)胞”時，教師可以通過多媒體信息技術(shù)為學(xué)生播放生物圈的構(gòu)成圖像，即從細(xì)胞的遺傳基因信息到人類的生殖發(fā)育，以及草履蟲單體細(xì)胞的分裂，讓知識形象地呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，讓學(xué)生明白個體生命組成了種群和群落，最終群落構(gòu)成了生態(tài)系統(tǒng)乃至整個生物圈這一知識點，從而加深學(xué)生對知識點的理解和掌握程度。

二、循序漸進(jìn)地安排實驗，鼓勵學(xué)生自主設(shè)計

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出：教師要確立學(xué)生的主體地位，堅持以學(xué)生為本，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。因此，在高中生物實驗教學(xué)中，教師要為學(xué)生安排一些容易操作的實驗，為學(xué)生創(chuàng)造實驗條件，鼓勵學(xué)生自主進(jìn)行實驗設(shè)計。這樣，學(xué)生不僅成為實驗的設(shè)計者和執(zhí)行者，而且能更好地發(fā)散思維，大膽地進(jìn)行自主探究，從而提升創(chuàng)新能力。

如在教學(xué)《細(xì)胞的多樣性和統(tǒng)一性》時，教師可以先運用多媒體信息技術(shù)為學(xué)生展示神經(jīng)細(xì)胞、洋蔥表皮細(xì)胞和大腸桿菌的圖片，然后提出問題：“通過觀察細(xì)胞形態(tài)，你有什么發(fā)展？”引導(dǎo)學(xué)生思考并大膽發(fā)言。最后，教師可以讓學(xué)生利用高倍顯微鏡集中觀察細(xì)胞，比較不同細(xì)胞的異同點。教師還可以為學(xué)生講解高倍顯微鏡的使用步驟和要點，讓學(xué)生自主進(jìn)行實驗設(shè)計，從而有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

三、合理運用分層教學(xué)，幫助學(xué)生建立信心

大部分教師將教學(xué)重點側(cè)重于學(xué)習(xí)較好的學(xué)生，圍繞他們制訂教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)計劃，極大地打擊了學(xué)困生的學(xué)習(xí)自信心。鑒于此，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)能力，進(jìn)行分層教學(xué)，幫助所有學(xué)生建立良好的學(xué)習(xí)自信心，提高學(xué)生的生物水平。

如在教學(xué)“基因和染色體的關(guān)系”時，教師可根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)理解能力給予不同標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)評價，對于學(xué)習(xí)理解能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師應(yīng)要求他們掌握難度較大的知識點，對于學(xué)習(xí)理解能力較差的學(xué)生，教師則可從要求他們掌握基礎(chǔ)理論知識即可，幫助其建立良好的學(xué)習(xí)自信心。

四、結(jié)語

綜上所述，隨著新課程改革在高中生物教學(xué)中的不斷深入，教學(xué)重點也由提高學(xué)生的考試成績轉(zhuǎn)移到了培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)上。為此，教師應(yīng)創(chuàng)新教學(xué)方法，為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，并運用豐富的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的主體參與意識，全面提高學(xué)生的生物核心素養(yǎng)。

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（作者單位：望江縣第三中學(xué)）