摘 要：數(shù)學教育在我國整個基礎(chǔ)教育體系中處于相當重要的位置，數(shù)學教育的目的并不局限于學生的數(shù)學成績的提升，更多的是對于學生學習思維的轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)學生的學習能力，促進學生對于知識的理解能力提升，為社會培養(yǎng)真正能夠服務(wù)于社會發(fā)展的合格人才。

關(guān)鍵詞：新課程;初中數(shù)學;發(fā)展;空間觀念

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）17-0060-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.17.055

對于數(shù)學學習中的學生空間觀念的培養(yǎng)，能夠體現(xiàn)出對學生學習能力的培養(yǎng)。在新課程改革的背景下，對于傳統(tǒng)教育教學工作中出現(xiàn)的問題應(yīng)該進行調(diào)整，轉(zhuǎn)變以前應(yīng)對考試導致的應(yīng)試化教育，片面關(guān)注學生成績提升，忽略學生學習思維引導的情況。數(shù)學學習中空間觀念的建立能夠引導學生更好地進行數(shù)學領(lǐng)域知識的理解，同時能夠幫助學生創(chuàng)新能力，以及對于知識轉(zhuǎn)換應(yīng)用能力的提升。

一、教育教學工作中要發(fā)展學生的空間觀念教育，首先應(yīng)該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學觀念

初中教育是基礎(chǔ)教育中相當重要的一環(huán)，起著承上啟下的作用。將小學初級教育與高中教育連接起來，要實現(xiàn)學生在未來學習工作中的更好發(fā)展，初中教育階段應(yīng)該做好教學改革工作?，F(xiàn)在經(jīng)濟不斷發(fā)展，社會要求不斷轉(zhuǎn)變，人們已經(jīng)關(guān)注到太過重視學生學習成績對于真正服務(wù)社會的人才培養(yǎng)工作沒有較大的促進工作，現(xiàn)在對于學生創(chuàng)新能力、學習能力等的培養(yǎng)，是教育教學工作的關(guān)鍵。初中數(shù)學相較于小學教育來說，已經(jīng)有了很大發(fā)展，學生需要具有一定的數(shù)學思維，以及邏輯思維能力，空間觀念是數(shù)學學習中必須具備的[1]。傳統(tǒng)的教學觀念受到長期發(fā)展應(yīng)試教育的影響，對于學生的學習成績片面重視，所以將更多的精力用在教學進度上。教師為了減少教學工作的時間，在教學工作中扮演著主導角色，一定程度上阻礙了學生的參與教學的熱情，不利于初中數(shù)學教育工作的改革發(fā)展。所以，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學觀念，重視學生的思想觀念上的引導，將教學主體地位還給學生。

二、學生自信心的建立，能夠更好地促進學生能力發(fā)揮，更好地培養(yǎng)學生的空間觀念

自信心的建立對于學習有積極的影響，數(shù)學學習中通過自身產(chǎn)生的直覺判斷，得出正確答案，能夠帶給學生絕對的成就體驗，能夠建立起學生在數(shù)學學習方面的自信心。初中階段正處于學生心理、生理不斷發(fā)展的時期，這一時期的心理感受對于未來的發(fā)展影響深遠，學生在數(shù)學學習中的成功體驗，能夠在未來的數(shù)學學習中，給學生帶來信心，使其能更有興趣地進行數(shù)學知識探索。學生才是影響數(shù)學教學工作的關(guān)鍵所在，數(shù)學教學中想要培養(yǎng)學生的空間觀念，就應(yīng)該在學生內(nèi)心首先建立起對于數(shù)學學習的興趣。

三、在教育教學工作中應(yīng)該以實際直觀的教學工具，幫助學生更好地建立空間觀念

數(shù)學教學工作并不是干巴巴的講解，初中生還不成熟，更容易被其他事情所吸引，要想將學生的注意力留在數(shù)學課堂上，應(yīng)該以有趣的教學形式進行學生關(guān)注度的引導。初中數(shù)學相較于初中階段的其他教學內(nèi)容更加復雜，需要更多的理解能力支持，而且數(shù)學知識一般比較抽象，更加大了學生的理解難度。初中數(shù)學教育應(yīng)該重視這一問題，解決好數(shù)學課堂枯燥乏味，以及學生難以理解數(shù)學理論知識的問題。

教學工作中應(yīng)該利用好能夠利用的教學工作，將抽象的數(shù)學知識直觀化、具象化，讓學生能夠更加輕松、更加清楚地理解。在圖形教學版塊中，學生對于長方體的理解還比較淺顯，教師應(yīng)該做好引導工作，通過讓學生進行對于生活中長方形物體的尋找，更好地滲透圖形知識教學[2]。

四、利用數(shù)學問題解題教學，為學生空間觀念的培養(yǎng)提供便利平臺

數(shù)學學習中對于觀察、聯(lián)想能力的要求較高，這一方式也能夠?qū)崿F(xiàn)學生空間觀念構(gòu)建工作更加輕松，學生需要直觀化的知識的介入，幫助理解抽象知識。圖形教學工作中能夠很好地進行這方面能力的直接檢驗，數(shù)學空間觀念的檢驗，主要要求了對學生的直覺思維意識的培養(yǎng)，學生在數(shù)學學習中應(yīng)該對于數(shù)學問題進行合理聯(lián)想，大膽提出猜想，培養(yǎng)直覺意識。數(shù)學學習中學生絕不是刻板的接受理論知識的，對于數(shù)學知識的刻板接受，只能夠?qū)崿F(xiàn)對于知識的短暫記憶，不能達到有效理解，數(shù)學教育講究一通百通，而不是對于知識不能進行轉(zhuǎn)化應(yīng)用[3]。學生在接受數(shù)學知識以及前人經(jīng)驗時，必須進行自身的聯(lián)想理解，對知識進行二次探索，而不是拿來主義。數(shù)學教育的關(guān)鍵就在于不斷提升學生對于知識的掌握理解能力，在解題中鍛煉學生的數(shù)學邏輯思維意識，增強學生的空間觀念，能夠?qū)⒅R深刻理解、掌握，實現(xiàn)知識掌握上的舉一反三，培養(yǎng)正確的直覺意識，關(guān)注教育教學工作中對于學生思維能力的培養(yǎng)，將教學的眼光不再局限于應(yīng)試教育，而是為了學生數(shù)學學習能力水平發(fā)展提供服務(wù)。

總之，數(shù)學學科屬于初中階段學生要面對的主要課程，數(shù)學學習對于思維邏輯性，以及學生正確學習意識的建立有明確要求，數(shù)學教育應(yīng)該是以培養(yǎng)學生的學習能力為目的，而不是要求學生掌握具體的某道題。學生的空間觀念建立能夠更好地促進數(shù)學學習效率的提升，是現(xiàn)在中學教育工作中新的發(fā)展模式探索，是新課程改革發(fā)展中推動成長起來的。

參考文獻：

[1]唐永橋.基于“幾何思維水平”的初中學生幾何學習現(xiàn)狀的調(diào)查[D].云南師范大學，2017.

[2]楊志堅.如何把握新課程標準下的初中圖形與幾何教學[J].考試周刊，2016（A0）：62.

[3]張川.重在直觀 貴在創(chuàng)新——例談教具在初中數(shù)學教學中的應(yīng)用[J].教育與裝備研究，2017，33（7）：54.

[責任編輯 張宏麗]

作者簡介：何?。?980— ），女，漢族，江蘇揚州人，中學高級，研究方向：初中數(shù)學教學。