摘 要：歷史地圖冊(cè)服從于課程標(biāo)準(zhǔn)，包含豐富的歷史地圖、照片等資源，是教師教學(xué)過(guò)程中不可缺少的重要參照工具。教師應(yīng)注重在歷史課堂上用活歷史地圖冊(cè)，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，真正做到史地結(jié)合，提高學(xué)生的讀圖、識(shí)圖能力，做到知識(shí)的融會(huì)貫通。

關(guān)鍵詞：歷史地圖冊(cè);歷史教學(xué);建構(gòu)

中圖分類號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1673-9132（2019）17-0066-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.17.061

鄭樵曾在《通志》中有云：“古至學(xué)者，為學(xué)有要，置圖于左，置書于右，索象于圖，索理于書。”一語(yǔ)道破了史料與地圖之間的關(guān)系，即史料重在說(shuō)理，地圖重在形象生動(dòng)。左圖右史，圖史共現(xiàn)是學(xué)習(xí)歷史的有效方法之一。歷史事件浩如煙海，穿插于各個(gè)時(shí)間軸內(nèi)，往往會(huì)令學(xué)生產(chǎn)生困惑，張冠李戴之事經(jīng)常發(fā)生。對(duì)教師而言，當(dāng)講授及疆域變遷、戰(zhàn)爭(zhēng)經(jīng)過(guò)等方面的內(nèi)容時(shí)，枯燥的文字往往詞不達(dá)意。若此時(shí)讓學(xué)生將歷史地圖冊(cè)拿出，結(jié)合地圖加以細(xì)細(xì)講解，定會(huì)收到事半功倍之效。歷史地圖冊(cè)，與人們熟悉的地圖冊(cè)有根本性的不同，它貫串歷史、地理兩門學(xué)科，不僅具有普通地圖冊(cè)的功能，更通過(guò)呈現(xiàn)實(shí)物插圖、文字說(shuō)明等內(nèi)容，傳遞給學(xué)生更多的人文知識(shí)。

歷史地圖冊(cè)是根據(jù)歷史課程標(biāo)準(zhǔn)編制的歷史課本配套教材，是由各種歷史地圖、圖表、照片、繪畫等組成的歷史圖片資源庫(kù)，是中學(xué)歷史教學(xué)不可或缺的重要組成部分[1]。然而在實(shí)際教學(xué)中，很少有教師能夠有效使用，甚至部分教師將其束之高閣，根本不加利用。那么在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)如何利用好歷史地圖冊(cè)呢？

一、學(xué)會(huì)讀圖

讀圖識(shí)圖是充分利用歷史地圖冊(cè)的第一步，那么究竟應(yīng)該如何邁好這關(guān)鍵性的一步呢？筆者認(rèn)為做好“觀察”二字即可。用眼睛看圖，此謂“觀”;用大腦看圖，此謂“察”。以圖為綱，史地結(jié)合，教會(huì)學(xué)生根據(jù)圖片進(jìn)行觀察和思考，可以加深學(xué)生的固有印象，成為識(shí)記的不二法寶。教師在課堂講解分析地圖時(shí)，文字表述務(wù)求準(zhǔn)確，條理務(wù)必清晰，以史實(shí)為基礎(chǔ)，史論結(jié)合，幫助學(xué)生以一種全新的視角去審視地圖、認(rèn)識(shí)歷史。以《秦始皇統(tǒng)一六國(guó)圖》為例，如果單純的靠文字講解，學(xué)生會(huì)對(duì)此歷史事件產(chǎn)生困惑不解。若對(duì)地圖冊(cè)加以利用，說(shuō)明六國(guó)的地理位置，結(jié)合秦王嬴政“遠(yuǎn)交近攻”的對(duì)外政策，便不難理解六國(guó)先后滅亡的順序了。再以《紅軍長(zhǎng)征示意圖》為例，教師在教學(xué)過(guò)程中，可以先出示地圖，讓學(xué)生畫出紅軍行進(jìn)的路線，說(shuō)明四渡赤水、強(qiáng)渡大渡河等歷史事件，在理解的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生畫圖，加深理解紅軍不怕遠(yuǎn)征難的歷史事實(shí)。

二、綜合建構(gòu)

在運(yùn)用歷史地圖冊(cè)時(shí)，教師需要根據(jù)學(xué)生的能力差異，因材施教。在講解地圖時(shí)，注重全圖與細(xì)節(jié)的有機(jī)整合，關(guān)聯(lián)知識(shí)點(diǎn)的前后連貫，結(jié)合文獻(xiàn)、電影、電視、多媒體等其他教學(xué)手段，賦予歷史課堂新的生命，這樣才能充分提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果。如在講授《社會(huì)生活的變遷》一課時(shí)，與其教師在講臺(tái)上喋喋不休地闡述生活的變化，不如將課堂還給學(xué)生，引導(dǎo)他們通過(guò)歷史地圖冊(cè)上所提供的幾幅圖片，發(fā)散思維，從自己的衣食住行出發(fā)，分別搜集過(guò)去與現(xiàn)在的圖片，比較分析，總結(jié)近代人們的社會(huì)生活究竟發(fā)生哪些變化[2]。此外，教師還可以利用多媒體講授地圖輔助教學(xué)，使之變抽象為具體，化靜態(tài)為動(dòng)態(tài)，變無(wú)聲為有聲，使那些抽象的歷史事實(shí)得以實(shí)現(xiàn)[3]。以講授《新航路開辟》一課為例，教師可以通過(guò)多媒體，將四位航海家的航行路線通過(guò)動(dòng)畫的形式逐一展現(xiàn)出來(lái)，還可以在其中穿插小視頻，最后再將全部路線加以歸納總結(jié)，直觀形象，不失為一種更好的選擇。

三、講練結(jié)合

“沒(méi)有習(xí)題配合的歷史教學(xué)，就失去生命力，就無(wú)法實(shí)現(xiàn)教學(xué)的目的[4]。”近年來(lái)，各地的中高考試卷中出現(xiàn)了一個(gè)趨勢(shì)，知識(shí)點(diǎn)越來(lái)越多地以圖表式材料展現(xiàn)。這種考查方式，一改歷史考試卷面的沉悶單調(diào)，還對(duì)考生運(yùn)用新材料解決歷史問(wèn)題能力提出了更高的要求。歷史地圖冊(cè)通過(guò)展現(xiàn)地圖，提出針對(duì)性的問(wèn)題，帶著問(wèn)題讀圖學(xué)史，別具一格。而歷史填充圖冊(cè)則針對(duì)教材地圖所提出的問(wèn)題進(jìn)行考察，與地圖冊(cè)相互銜接。若能夠?qū)v史地圖冊(cè)與填充圖冊(cè)二者結(jié)合起來(lái)，更是相得益彰。教師可指導(dǎo)學(xué)生充分利用填充圖冊(cè)，多做讀圖題。學(xué)生做題的過(guò)程，就是對(duì)教材的知識(shí)整理和運(yùn)用的過(guò)程。另外，讀圖探究習(xí)題的對(duì)與錯(cuò)更能引起學(xué)生的注意，引導(dǎo)思維由封閉走向發(fā)散，讓學(xué)生明確自身的不足，開展更深層次的自主學(xué)習(xí)。我們以《玄奘西行》和《鑒真東渡》二者為例，教師可指導(dǎo)學(xué)生比較兩幅圖片，同樣的身份與朝代，兩人的路線根本不同、目的截然相反。這種綜合比較分析的方式，既復(fù)習(xí)了舊知識(shí)，又鞏固了新知識(shí)，還在二者的比較中得出新的結(jié)論，其優(yōu)點(diǎn)是顯而易見(jiàn)的。

在傳統(tǒng)教學(xué)理念之下，很多歷史教師片面追求歷史教學(xué)的邏輯性，分?jǐn)?shù)至上，不注重學(xué)生綜合素質(zhì)的提升，高分低能的現(xiàn)象屢見(jiàn)不鮮，造成很多學(xué)生喜歡歷史卻不喜歡歷史課，這不得不說(shuō)是歷史教師的悲哀。師者，傳道授業(yè)解惑也。只有教師切實(shí)轉(zhuǎn)變觀點(diǎn)，端正教學(xué)態(tài)度，改進(jìn)自身不足，勇于實(shí)踐教學(xué)，做到胸中有丘壑，才能更好地指導(dǎo)歷史教學(xué)實(shí)踐。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳仲華.案例探究《歷史地圖冊(cè)》在高中歷史教學(xué)中的輔助功能[J].教育界·綜合教育研究，2015（8）.

[2]張雪梅.巧用歷史地圖冊(cè)引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)[J].教育科學(xué)，2014（9）.

[3]左玉慶.淺談運(yùn)用歷史地圖冊(cè)教學(xué)[J].教育研究，2011（213）.

[4]白月橋.歷史教學(xué)問(wèn)題探討[M].北京：教育科學(xué)出版社，1997.

[責(zé)任編輯 張宏麗]

作者簡(jiǎn)介：朱林林（1990.10— ），女，漢族，江蘇徐州人，中一，研究方向：中學(xué)歷史教學(xué)。