摘 要：教材解讀是為教學(xué)活動奠定基礎(chǔ)的，要體現(xiàn)課標(biāo)要求，要理解教材的編寫意圖，實現(xiàn)教學(xué)三維目標(biāo)。小學(xué)語文教材是培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)的載體，教師應(yīng)在認(rèn)真研讀語文課標(biāo)、鉆研小學(xué)語文教材文本、了解學(xué)情的前提下，充分理解教材內(nèi)容，創(chuàng)造性地、合理地運用教材文本。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;文本理解;教學(xué)策略

中圖分類號：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）17-0070-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.17.065

小學(xué)語文統(tǒng)編版教材已經(jīng)在全國范圍內(nèi)開始使用，但部分教師受認(rèn)識和能力所限，對教材的理解出現(xiàn)了一些偏差，導(dǎo)致教師在課堂教學(xué)中出現(xiàn)“越位”或“不到位”的現(xiàn)象。究其原因，教師對教材的認(rèn)識缺乏深入理解，不能從多維度去領(lǐng)悟、理解教材文本的內(nèi)涵及思想價值，對教材的解讀不精準(zhǔn)，對教學(xué)目標(biāo)沒有系統(tǒng)的認(rèn)知等一系列問題，成為制約小學(xué)語文教學(xué)發(fā)展的瓶頸。如何正確解讀小學(xué)語文教材文本，是廣大教師面臨的一大課題。

一、品讀語言文字的魅力

語言文字中蘊含著作者的情感及對生活中某些事情的看法或見解。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生去捕捉教材文本中一些有價值的信息，用心品味文中的字、詞、段，品味其語言藝術(shù)特色，發(fā)掘其內(nèi)在價值。

品味教材文本中的語言文字，文中有一些概括性、語意深刻的詞語，它們對體現(xiàn)文章的主旨有很大作用。學(xué)習(xí)《草船借箭》時，教師讓學(xué)生細(xì)細(xì)體會諸葛亮的“笑”，讓學(xué)生從“笑”字解讀課文內(nèi)容，領(lǐng)悟“笑”在文中的深意。文中共有“諸葛亮說”多處，但有一處“諸葛亮笑著說”。教師讓學(xué)生說說諸葛亮笑的是誰。有的學(xué)生說：笑曹操。因為曹操性格多疑，霧大，不敢出兵。這其中飽含著輕蔑的笑，有諷刺的意味;有的學(xué)生認(rèn)為：笑魯肅，魯肅擔(dān)心，怕曹操出兵，魯肅不明白諸葛亮的想法，這笑中有寬厚的意蘊，笑得幽默;有的學(xué)生說諸葛亮在笑自己，這笑中透著自信、胸有成竹，運籌帷幄，決勝千里;有的學(xué)生認(rèn)為諸葛亮笑周瑜，教師引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品讀文中第二、三自然段，領(lǐng)悟其中“笑”的含義，這笑聲中摻雜著勝利、自豪的韻味。學(xué)生抓住了“笑”這個細(xì)節(jié)，就能深入體會文中人物鮮明的性格。

二、揣摩文章巧妙的構(gòu)思

1.文章結(jié)構(gòu)。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)并理解一些文章的結(jié)構(gòu)特色，對于學(xué)生寫作有益。如總分式結(jié)構(gòu)類型，《牧場之國》這篇文章有五個段落，作者用總起，然后分述形式，展現(xiàn)出優(yōu)美迷人的景觀，讓學(xué)生為異國的田園風(fēng)光所陶醉。文本先寫荷蘭總體印象，接著重點寫“牧場之國”來展現(xiàn)其獨特的風(fēng)情。

2.語言結(jié)構(gòu)。小學(xué)語文教材中選編的文章，語言風(fēng)格各有特色：生動形象、簡潔質(zhì)樸、含蓄深邃……教師要仔細(xì)揣摩這些語言文字。解讀教材文本時，教師應(yīng)深入理解、體會、感悟這些語言文字中蘊含的寓意，要觸動學(xué)生的靈魂，讓他們領(lǐng)悟這些語言文字的魅力，讓學(xué)生學(xué)會理解、感悟、欣賞、運用。

如《山中訪友》一文中運用了多種修辭手法，透過這些語言文字，可感悟到充滿詩情畫意的景象。教學(xué)過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品味這些優(yōu)美的語句，領(lǐng)悟作者的語言特色。

一篇文章抒寫一種情感，闡發(fā)一個道理，表明一種見解，它詮釋著作品的意義。小學(xué)語文教材文本在布局謀篇上都有自己的特點，它流露出作者的某個觀點、感想、見解。教師只有認(rèn)真解讀教材文本，把握住文章的情感基調(diào)，掌握文章的結(jié)構(gòu)，才能對文章進(jìn)行整體把握。

三、以學(xué)生為本，解讀文本

1.從學(xué)生的角度解讀。解讀教材文本應(yīng)以教材中蘊含的思想、情感、哲理為導(dǎo)向，以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為基點。小學(xué)語文教師在課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生在理解教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，應(yīng)拓展、延伸教材內(nèi)容，甚至是超越文本。教師不應(yīng)脫離文本，不能以自己解讀教材文本替代學(xué)生體驗，肆意發(fā)揮、拔高。語文課堂教學(xué)中從學(xué)生的需求、學(xué)生的生活為出發(fā)點：學(xué)生是以“好奇、期待”的心情去閱讀文本;學(xué)生對文本的理解更多的是形象思維;學(xué)生與文本對話的根源在于生動、形象、有趣的語言文字。解讀教材應(yīng)以學(xué)生為出發(fā)點，教師引導(dǎo)學(xué)生聽、看、想、思考?？傊處熃庾x文本是為學(xué)生服務(wù)的。教師研讀教材文本，明確教學(xué)目標(biāo)，選擇教法，還要為學(xué)生考慮。教師在解讀教材文本時要進(jìn)行換位思考：學(xué)生怎樣理解這篇課文？解讀文本并不是一味延伸、拓展。教師應(yīng)站在學(xué)生的角度分析問題，以學(xué)生的水準(zhǔn)解讀文本。

2.細(xì)讀教材文本。細(xì)讀就是教師與學(xué)生要仔細(xì)、認(rèn)真地讀，要細(xì)細(xì)品讀、體會、領(lǐng)悟。解讀教材文本是語文教師本職工作。要上好一節(jié)語文課，教師應(yīng)細(xì)讀文本。解讀教材文本，一是文本中提供的信息;二是運用已有的知識把提取的知識進(jìn)行加工、再創(chuàng)造。因此，教師應(yīng)認(rèn)真研讀，品讀教材中的語言文字，把握主要思想內(nèi)容，并創(chuàng)造性地使用教材。所謂細(xì)讀就是要反復(fù)讀，讀后要留心文中人物形象，領(lǐng)悟語言文字的魅力，感悟作者的情感，完成教學(xué)目標(biāo)。

總之，教材解讀應(yīng)以教學(xué)活動為基礎(chǔ)，體現(xiàn)課標(biāo)要求，理解教材的編寫意圖，實現(xiàn)教學(xué)三維目標(biāo)。語文教師要提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，認(rèn)真研讀語文教材文本，充分理解教材內(nèi)容，創(chuàng)造性地、合理性地運用教材文本。

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[責(zé)任編輯 谷會巧]

作者簡介：宋景景（1982.10— ），女，漢族，河北石家莊人，中小學(xué)二級，研究方向：小學(xué)語文教學(xué)。