摘 要：數(shù)學(xué)是小學(xué)課程體系中極其重要的組成，數(shù)學(xué)知識(shí)對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)極其重要。但在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，由于理解上的誤差和做題過(guò)程粗心大意，導(dǎo)致小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣不強(qiáng)，學(xué)習(xí)效果不高。教師要制定有針對(duì)性的解決方法，提高學(xué)生習(xí)題解答的正確率，從而保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);計(jì)算錯(cuò)題

中圖分類號(hào)：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1673-9132（2019）17-0091-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.17.086

小學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的過(guò)程中，很容易產(chǎn)生抵觸心理，他們無(wú)法提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，在做題的過(guò)程中粗心大意，加之理解上的誤差，容易出現(xiàn)各類的錯(cuò)誤，這就要求數(shù)學(xué)教師必須明確小學(xué)生數(shù)學(xué)錯(cuò)題成因，理清思路，尋求糾錯(cuò)方案，幫助學(xué)生建立錯(cuò)題收集本，避免在習(xí)題解答錯(cuò)誤后敷衍了事，而且要求學(xué)生精心提煉錯(cuò)題，以防二次出錯(cuò)，教師在糾錯(cuò)的過(guò)程中也要加強(qiáng)引導(dǎo)、細(xì)心捕捉，將錯(cuò)題作為有效的教學(xué)資源，以供學(xué)生借鑒與參考，提高學(xué)生的習(xí)題解答能力，還能保證課堂教學(xué)質(zhì)量，將數(shù)學(xué)錯(cuò)題作為生成性資源，促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)、進(jìn)步。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)錯(cuò)題成因分析

在數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中，學(xué)生容易犯各類的錯(cuò)誤，所以必須認(rèn)真分析、透徹理解，在此基礎(chǔ)上明確出錯(cuò)誘因，而后再制定有針對(duì)性的決策方案，避免學(xué)生舊病復(fù)發(fā)，還可將錯(cuò)題資源作為生成性資源，為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)帶來(lái)促進(jìn)作用，而后再根據(jù)學(xué)生作業(yè)中的錯(cuò)題類型進(jìn)行有效總結(jié)，再針對(duì)性地反饋。筆者結(jié)合自身多年的工作經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)引發(fā)錯(cuò)誤的根本原因主要體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)。

（一）理解上的誤差

學(xué)生解答數(shù)學(xué)習(xí)題的過(guò)程中會(huì)受認(rèn)知差異的影響，致使學(xué)生學(xué)習(xí)能力高低不一。此外，學(xué)生也會(huì)在做題的過(guò)程中分散注意力，對(duì)所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生疑問(wèn)，對(duì)待數(shù)學(xué)知識(shí)處于半生不熟的狀態(tài)，進(jìn)而引發(fā)各類的錯(cuò)誤。不僅如此，文字理解能力也會(huì)影響學(xué)生解答數(shù)學(xué)知識(shí)的正確率，在審計(jì)過(guò)程中未能正確理解題中所給條件，加之語(yǔ)言理解能力受限，容易出現(xiàn)各類的問(wèn)題，此現(xiàn)象在低年級(jí)極其普遍，對(duì)于中高年級(jí)的學(xué)生來(lái)講也時(shí)常存在，所以，筆者結(jié)合具體案例進(jìn)行針對(duì)性的探討，以下為詳細(xì)敘述。

比如，在計(jì)算過(guò)程中法則預(yù)算里都是確保正確計(jì)算的技術(shù)條件，若想保證運(yùn)算結(jié)果的正確，就應(yīng)當(dāng)要求學(xué)生對(duì)算理深入分析、透徹理解，時(shí)刻保持清晰的頭腦，并牢固相關(guān)法則內(nèi)容，在計(jì)算過(guò)程中也可保證教學(xué)進(jìn)度高效落實(shí)，以防出現(xiàn)不必要的錯(cuò)誤。此外，學(xué)生在筆算除數(shù)是兩位數(shù)的除法的過(guò)程中，很多時(shí)候未能消化除法算理相關(guān)內(nèi)容，缺少對(duì)于生理方面的掌握，更多地選擇通過(guò)模仿的方式，完成豎式計(jì)算，但這樣的方式對(duì)于學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提高極其不利，無(wú)法形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣[1]。

（二）做題過(guò)程粗心大意

小學(xué)生的自我控制能力相對(duì)較差，同時(shí)他們?cè)谔幚硎虑榈倪^(guò)程中很難從細(xì)節(jié)入手，耐心嚴(yán)重不足，做題時(shí)不認(rèn)真、不仔細(xì)、不嚴(yán)謹(jǐn)，大致略讀題目所給條件后直接進(jìn)行解答，這樣導(dǎo)致最終的運(yùn)算結(jié)果大多不準(zhǔn)確。教師在作業(yè)批改的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生將符號(hào)與數(shù)字看錯(cuò)，也會(huì)存在漏寫(xiě)的情況，粗心的行為必然會(huì)出現(xiàn)各類錯(cuò)誤，對(duì)其錯(cuò)誤進(jìn)行歸納，最終均要?dú)w咎于粗心大意的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

如字跡潦草以及書(shū)寫(xiě)不認(rèn)真都是學(xué)生解答數(shù)學(xué)習(xí)題過(guò)程中較為典型的壞習(xí)慣，許多學(xué)生將1與7的寫(xiě)法混淆，或是在習(xí)題旁邊隨處打草稿，甚至在手掌上或桌面上打草稿，問(wèn)題解答完畢后很少有學(xué)生自覺(jué)檢查發(fā)現(xiàn)其中存在的問(wèn)題。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)錯(cuò)題解決策略

（一）建立錯(cuò)題集，以免二次出錯(cuò)

學(xué)生在解答數(shù)學(xué)習(xí)題的過(guò)程中對(duì)待錯(cuò)題大部分都會(huì)直接糾正，未能分析其中的誘因，或針對(duì)性地總結(jié)，針對(duì)錯(cuò)題不能及時(shí)、準(zhǔn)確地記錄，無(wú)法發(fā)揮錯(cuò)題的應(yīng)用價(jià)值。加之部分教師無(wú)法有效監(jiān)督，使學(xué)生對(duì)待錯(cuò)題草草了事，以敷衍的態(tài)度對(duì)待自身行為，這必然會(huì)為二次錯(cuò)誤的產(chǎn)生帶來(lái)更大的可能性。所以，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生整合錯(cuò)題，而后歸納為錯(cuò)題集合本，對(duì)錯(cuò)題類型進(jìn)行歸類與分析，使錯(cuò)題更加清晰，學(xué)生在翻看錯(cuò)題本的過(guò)程中也會(huì)起到警醒的作用，避免在考試過(guò)程中出現(xiàn)此類錯(cuò)誤，吸取教訓(xùn)，也有助于養(yǎng)成良好的解題習(xí)慣[2]。

（二）二次分析錯(cuò)題，避免模糊不清

教師應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生上交作業(yè)中的錯(cuò)題正確看待，并有效總結(jié)錯(cuò)誤，將其作為有效的教學(xué)資源，而后再予以利用。比如，日后的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，就可將錯(cuò)題作為基本案例，使學(xué)生正確的認(rèn)知常見(jiàn)錯(cuò)誤，并花費(fèi)充足時(shí)間深度探討，而后發(fā)現(xiàn)自己解答數(shù)學(xué)習(xí)題的過(guò)程中是否存在以上錯(cuò)誤，在探索的過(guò)程中不斷地辨錯(cuò)與議錯(cuò)，在自己錯(cuò)的基礎(chǔ)上，客觀、全面的反思，不可在學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程中養(yǎng)成模棱兩可、模糊不清的習(xí)慣，而是要加深對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握，達(dá)到深度理解的目的。

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)正確看待學(xué)生運(yùn)算過(guò)程中所產(chǎn)生的錯(cuò)題，針對(duì)錯(cuò)題類型明確具體成因，在制定切合實(shí)際的解決方案，大大提高學(xué)生解答數(shù)學(xué)習(xí)題的正確率，保證學(xué)生學(xué)習(xí)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]王丹.減少學(xué)生計(jì)算錯(cuò)誤的幾點(diǎn)建議——對(duì)小學(xué)生計(jì)算錯(cuò)誤矯正策略的研究[J].新課程導(dǎo)學(xué)，2016（10）：91.

[2]付貞芳.錯(cuò)題有因，算出精彩——淺談小學(xué)中高年級(jí)計(jì)算錯(cuò)誤原因及對(duì)策[J].時(shí)代教育，2015（12）：272.

[責(zé)任編輯 谷會(huì)巧]

作者簡(jiǎn)介：詹仕文（1981.5— ），男，漢族，福建武夷山人，一級(jí)教師，研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算能力的培養(yǎng)。