高職護(hù)理專業(yè)職業(yè)生涯規(guī)劃教學(xué)現(xiàn)狀及問題研究

田豐

摘 要 目前多數(shù)的高職院校在職業(yè)規(guī)劃課程中，明顯存在學(xué)校重視不夠、師資力量不足、學(xué)生課堂參與度不高等現(xiàn)象，必然會(huì)影響學(xué)生在職業(yè)規(guī)劃上的實(shí)際效果;本文以W職業(yè)學(xué)院為例，分析研究高職護(hù)理專業(yè)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教學(xué)工作開展的現(xiàn)狀和問題，以優(yōu)化提升職業(yè)生涯規(guī)劃課程的教學(xué)工作。

關(guān)鍵詞 職業(yè)規(guī)劃 高職護(hù)理 教學(xué)現(xiàn)狀

中圖分類號(hào)：G420文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

隨著我國社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和人口老齡化，人民群眾對(duì)護(hù)理服務(wù)的需求不斷增加，護(hù)理人才不足的矛盾日益突出，《醫(yī)藥衛(wèi)生中長期人才發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》中明確指出護(hù)理是緊缺人才專業(yè)，高職院校護(hù)理專業(yè)的學(xué)生就業(yè)形勢(shì)相對(duì)較好，無形中也使得職業(yè)生涯規(guī)劃教學(xué)大多存在走形式、不務(wù)實(shí)、實(shí)效性差的現(xiàn)象，導(dǎo)致學(xué)生僅知道畢業(yè)后就是當(dāng)護(hù)士，不明確自己未來的職業(yè)發(fā)展方向。以W職業(yè)學(xué)院為例，護(hù)理專業(yè)已經(jīng)將“職業(yè)生涯規(guī)劃”列入人才培養(yǎng)方案作為必修課開設(shè)，經(jīng)過一段時(shí)間的發(fā)展，雖然在護(hù)理專業(yè)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教學(xué)方面取得了一定的進(jìn)展，但從教學(xué)實(shí)效來看，仍存在一些問題。

1教學(xué)理念與目標(biāo)

教學(xué)理念和教學(xué)目標(biāo)對(duì)教學(xué)活動(dòng)有著極強(qiáng)的指引作用。縱觀W職業(yè)學(xué)院護(hù)理專業(yè)職業(yè)生涯規(guī)劃教學(xué)開展情況，雖然在逐漸發(fā)展、不斷進(jìn)展，但基礎(chǔ)仍然薄弱，存在的問題不容忽視。

1.1教學(xué)理念存在簡(jiǎn)單的“洋為中用”情況

我國職業(yè)生涯規(guī)劃教育起步較晚，而西方職業(yè)生涯規(guī)劃教學(xué)理論研究、實(shí)踐操作和探索起步早，已經(jīng)形成了較為完備可行的體系并積累了豐富的成熟理念，如帕森斯人職匹配理論、霍蘭德類型論等。我國的職業(yè)生涯規(guī)劃教學(xué)發(fā)展初期，對(duì)這些理念、理論進(jìn)行了借鑒和學(xué)習(xí)，也逐漸深入到職業(yè)生涯規(guī)劃教學(xué)中，但我們借鑒得多，學(xué)習(xí)得多，卻缺乏結(jié)合我國國情、不同職業(yè)專業(yè)行情的改造和發(fā)展，原創(chuàng)的教學(xué)理念更是沒有真正構(gòu)建。

1.2教學(xué)目標(biāo)設(shè)置存在“工具化”傾向

教學(xué)活動(dòng)以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向。開設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃課程的目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)、合理地認(rèn)識(shí)社會(huì)的發(fā)展、捕捉行業(yè)的發(fā)展、了解就業(yè)的形勢(shì)，在認(rèn)識(shí)與了解的基礎(chǔ)上，樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀、職業(yè)觀，掌握一定的專業(yè)技能和通用技能，學(xué)會(huì)用科學(xué)的職業(yè)生涯規(guī)劃方法指引自己的生活、學(xué)習(xí)與發(fā)展，為獲得合適的職業(yè)和幸福的人生打基礎(chǔ)、做準(zhǔn)備。但目前普遍存在將這樣一門全面的、持久的、持之以恒的“人的培養(yǎng)”的教學(xué)理解成“就業(yè)指導(dǎo)”。

2教學(xué)過程

2.1教學(xué)管理方面

目前我國高校的職業(yè)生涯規(guī)劃教學(xué)的研究和開展普遍存在系統(tǒng)化不足、組織不力的狀況，在教學(xué)上投入的人力物力不夠。以W職業(yè)學(xué)院護(hù)理專業(yè)為例，職業(yè)生涯規(guī)劃教學(xué)主要存在的問題是教學(xué)管理機(jī)構(gòu)主體不明、權(quán)責(zé)不清。學(xué)院公共部設(shè)有“職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)教研室”，負(fù)責(zé)具體理論教學(xué)任務(wù)的安排;院團(tuán)委通過組織“大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃大賽”，給參賽學(xué)生提供職業(yè)生涯規(guī)劃實(shí)踐平臺(tái)。院學(xué)生處下轄就業(yè)指導(dǎo)中心，具體負(fù)責(zé)學(xué)生就業(yè)的相關(guān)工作。在職業(yè)生涯規(guī)劃教學(xué)方面，各部門間相互獨(dú)立，基本上并無明顯交集。

2.2師資隊(duì)伍建設(shè)方面

教師是教學(xué)活動(dòng)中至關(guān)重要的因素，是教學(xué)的具體實(shí)施者，師資力量的狀況在很大程度上決定了教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)與否和成效好壞。職業(yè)生涯規(guī)劃是一門新興課程，發(fā)展時(shí)間較短，以W職業(yè)學(xué)院護(hù)理專業(yè)為例，職業(yè)生涯規(guī)劃教學(xué)的師資隊(duì)伍由部分思政課教師、專職輔導(dǎo)員和部分學(xué)工人員組成，在從事護(hù)理專業(yè)學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃教學(xué)中仍存在局限性：一是對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃方面的知識(shí)和技能相對(duì)缺乏，仍處在自我學(xué)習(xí)提升階段;二是均無護(hù)理相關(guān)專業(yè)教育背景和工作經(jīng)歷。

2.3教學(xué)方法和手段方面

目前各高校職業(yè)生涯規(guī)劃教學(xué)仍多是以理論教學(xué)、專題講座等形式較為普遍。

以W職業(yè)學(xué)院護(hù)理專業(yè)為例，職業(yè)生涯規(guī)劃教學(xué)主要采取課堂理論授課的模式。上課講的都是一些現(xiàn)在學(xué)生都知道的大道理，或者說一些網(wǎng)上很方便查到的案例、信息，難以吸引學(xué)生的注意力。

3教學(xué)內(nèi)容

3.1教材與專業(yè)結(jié)合不夠緊密

W職業(yè)學(xué)院護(hù)理專業(yè)職業(yè)生涯規(guī)劃教學(xué)主要是作為公共課程開展課堂教學(xué)。所選用教材是《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)（第四版）》（北京師范大學(xué)出版集團(tuán)安徽大學(xué)出版社，2017年4月第4版），其內(nèi)容與護(hù)理專業(yè)關(guān)系并不密切，書中沒有與護(hù)理專業(yè)相關(guān)的案例，也沒有關(guān)于護(hù)理、醫(yī)療、衛(wèi)生相關(guān)行業(yè)從業(yè)人員的職業(yè)生涯規(guī)劃解讀。

3.2教學(xué)內(nèi)容選擇存在功利主義傾向

大學(xué)一年級(jí)上學(xué)期所學(xué)的主要是了解就業(yè)形勢(shì)、職業(yè)的概念、職業(yè)生涯的規(guī)劃方法等宏觀的、通用的職業(yè)生涯規(guī)劃知識(shí)、觀念與方法，存在“就事論事”的情況。大二下學(xué)期則突出了“就業(yè)指導(dǎo)”這一主題，只關(guān)心課程教學(xué)的完成和就業(yè)率的提高，卻忽視了職業(yè)生涯規(guī)劃課程深層次、持續(xù)性作用的發(fā)揮和培養(yǎng)。

3.3教學(xué)內(nèi)容中很少涉及實(shí)踐

職業(yè)生涯規(guī)劃教學(xué)的目標(biāo)是要切實(shí)地應(yīng)用于學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃實(shí)踐，在教師的指導(dǎo)下通過具體實(shí)踐的演練和探索，切身感受到職業(yè)生涯規(guī)劃實(shí)踐的意義。但在實(shí)際教學(xué)中的實(shí)踐內(nèi)容很少。學(xué)生兩年在校學(xué)習(xí)中職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)共計(jì)36學(xué)時(shí)，分布在2個(gè)學(xué)期中，每學(xué)期僅18學(xué)時(shí)，教師更多仍是以大班級(jí)授課、理論講解為主，不會(huì)在教學(xué)中安排很多的實(shí)踐內(nèi)容。

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