摘 要：在幼兒園的教學(xué)過程中，教師在教學(xué)中不斷地進(jìn)行手工活動的指導(dǎo)和相關(guān)的實踐活動，從而引導(dǎo)幼兒寓學(xué)于樂。幼兒園美術(shù)手工教學(xué)的活動主題多樣，內(nèi)容多元，同時這一活動在教學(xué)中更是有效地指導(dǎo)幼兒接受美育的良好時機(jī)和契機(jī)，教師在教學(xué)中應(yīng)該有更多的教學(xué)思考和思辨在其中，爭取在每一次教學(xué)活動中都能達(dá)到良好的教學(xué)成效，引導(dǎo)幼兒在園學(xué)習(xí)的每一個活動和行為都有助于其身體和心靈上的成長。文章圍繞幼兒教師在美術(shù)手工活動中應(yīng)該進(jìn)行的思考和分析展開討論。

關(guān)鍵詞：幼兒園;美工手術(shù);活動指導(dǎo)

中圖分類號：G61 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）17-0155-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.17.146

幼兒園教育是幼兒在接受九年義務(wù)教育之前必定參加的教育階段，在這一學(xué)習(xí)階段中，幼兒教師起著重要的教學(xué)作用，因為不同于幼兒在其他學(xué)習(xí)階段中需要了解和掌握大量的學(xué)科抽象知識，幼兒在這一學(xué)習(xí)階段中應(yīng)以自身的通識教育和相關(guān)的美術(shù)動手能力為主，以促進(jìn)其大腦發(fā)育，為將來的學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此，幼兒教師在美術(shù)手工教學(xué)活動中的引導(dǎo)作用是極其重要的，教師在教學(xué)之余應(yīng)該進(jìn)行相關(guān)的教學(xué)展示和教學(xué)分享活動，從而在學(xué)習(xí)中不斷地讓幼兒在美術(shù)手工活動中感知動手、實踐的魅力。

一、明確主題，提高美工教學(xué)的成效

在美術(shù)手工教學(xué)的過程中，教師首先應(yīng)該做的是明確主題，因為唯有當(dāng)教師在教學(xué)之前明確好教學(xué)的主題，在教學(xué)的過程中教師才能更好地進(jìn)行相關(guān)的教學(xué)活動的設(shè)計，甚至在教學(xué)活動開展之前教師能在心中有相關(guān)的應(yīng)對教學(xué)意料之外的狀況的心理或是教學(xué)的準(zhǔn)備。例如，在確定“綠色環(huán)?！钡拿佬g(shù)手工活動主題后，教師可以在教學(xué)準(zhǔn)備之初進(jìn)行相關(guān)的教學(xué)材料的搜索。例如，在手工教學(xué)活動中如何調(diào)用幼兒的動手積極性呢？從哪一方面進(jìn)行？“變廢為寶”是一個鼓勵幼兒在學(xué)習(xí)、生活中不斷地進(jìn)行環(huán)境保護(hù)，主動地回收廢品、垃圾分類等良好行為，以及公德意識培養(yǎng)的過程。這一主題具體明確后，教師可以確定進(jìn)行相關(guān)活動的形式，“親子活動”或是“師生活動”都是可以供教師在教學(xué)中進(jìn)行深入思考的。同時，在每一種教學(xué)形式的項目下，教師可以根據(jù)教學(xué)形式的轉(zhuǎn)變進(jìn)行相關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容的安排。在安排教學(xué)內(nèi)容和活動的時候，教師可以通過預(yù)想幼兒在進(jìn)行手工美術(shù)活動的過程中可能出現(xiàn)的情況進(jìn)行相關(guān)的教學(xué)準(zhǔn)備。因此，從這一系列的教學(xué)準(zhǔn)備和分析的過程中可以看出，在進(jìn)行美術(shù)手工教學(xué)活動的準(zhǔn)備過程中教師有效地、主動地明確美術(shù)手工活動的主題的重要性和必要性。這對于幼兒教師在教學(xué)中提高美術(shù)手工教學(xué)的成效的意義無疑是巨大的。

二、合作學(xué)習(xí)，提高幼兒團(tuán)隊協(xié)助能力

在幼兒進(jìn)行美術(shù)手工教學(xué)的過程中，教師和幼兒都不是相對的個體，而是相互協(xié)作的團(tuán)隊，與此同時，很多時候，在一項美術(shù)手工活動的任務(wù)完成過程中都會出現(xiàn)某一幼兒動手能力較強(qiáng)，而另一個幼兒在另一項美術(shù)手工活動任務(wù)中的動手能力相對較強(qiáng)。因此，在這一個教學(xué)的過程中，教師要倡導(dǎo)幼兒進(jìn)行合作學(xué)習(xí)、團(tuán)隊合作或是分工合作的形式進(jìn)行深層次的美術(shù)手工教學(xué)活動。例如，幼兒在教師的指導(dǎo)下，利用廢舊報紙、一次性紙杯、樹枝、吸管等等材料進(jìn)行手工作品的制作的過程中，幼兒可以自發(fā)地組成4至5個人的小組進(jìn)行同一手工作品的制作。同時，在進(jìn)行分工合作或是團(tuán)隊協(xié)作的過程中，教師應(yīng)該指導(dǎo)小組中成員明確分工，必要的時候，教師還應(yīng)就幼兒的任務(wù)分工的情況進(jìn)行核實，確保每個幼兒在美術(shù)手工活動中都能有效地進(jìn)行活動和施展自己的才能，從而提高幼兒在美術(shù)手工教學(xué)活動中的學(xué)習(xí)體驗。教師在教導(dǎo)幼兒進(jìn)行合作學(xué)習(xí)中應(yīng)隨時注意觀察幼兒之間的交往動態(tài)，避免幼兒在美術(shù)手工教學(xué)活動中出現(xiàn)一些情緒化或是極端情緒化的情況。

三、注重審美氛圍的營造

區(qū)域活動是集中手工美術(shù)教學(xué)活動的有效延伸。美術(shù)手工教學(xué)活動中教師為了更好地進(jìn)行教學(xué)往往是需要在一片較為寬敞的教學(xué)區(qū)域進(jìn)行的，這也就是幼兒在教學(xué)的過程中能夠接觸到較為寬敞的空間。幼兒能在教師的有效分組和相關(guān)的指導(dǎo)下進(jìn)行學(xué)習(xí)活動和游戲活動，同時，為了更好地尊重幼兒的個體差異，有效地發(fā)揮美術(shù)手工區(qū)的功能，教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)適宜的美工區(qū)環(huán)境。環(huán)境對人的行為有強(qiáng)烈的暗示性，可以引導(dǎo)幼兒的行為方向和內(nèi)涵，因此，在開展手工美術(shù)教學(xué)活動的時候，教師應(yīng)該在美工區(qū)的審美氛圍的營造上多下功夫，多進(jìn)行相關(guān)的思考。美工區(qū)除了設(shè)置工具、材料柜之外，應(yīng)保留一定面積大小的墻壁圖板，供兩名或兩名以上的幼兒自由組合進(jìn)行各種粘貼和繪畫的活動。為在美工教學(xué)活動中能更好地營造審美氛圍，幼兒教師可以進(jìn)行相關(guān)的花束和植物的裝扮，從而在整體的區(qū)域裝飾設(shè)計中更加注重美學(xué)觀念的融入。

四、結(jié)語

幼兒手工美術(shù)教學(xué)是一個長期的教學(xué)探索過程，每一次教學(xué)活動完成之后，教師都應(yīng)該對幼兒在教學(xué)互動中的表現(xiàn)和學(xué)習(xí)反饋進(jìn)行相關(guān)的分析和總結(jié)，從而更好地指導(dǎo)幼兒下一次的手工美術(shù)教學(xué)活動實踐。在這一過程中教師要注重從自身的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)準(zhǔn)備開始做起，帶領(lǐng)幼兒在學(xué)習(xí)中不斷地增強(qiáng)學(xué)習(xí)獲得感，同時引導(dǎo)幼兒進(jìn)行相關(guān)的團(tuán)隊協(xié)作，從而進(jìn)行提升能力的學(xué)習(xí)實踐。

參考文獻(xiàn)：

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[2]曾阿麗.幼兒園美工教學(xué)的思考和嘗試[D].山西師范大學(xué)，2015.

[責(zé)任編輯 李愛莉]

作者簡介：邵利慧（1976.12— ），女，漢族，河北秦皇島人，高級教師，研究方向：幼兒教育。