摘 要：幼兒期是身體動(dòng)作發(fā)展的重要時(shí)期，戶外活動(dòng)對(duì)幼兒的身體心理健康、智力發(fā)展、情感態(tài)度的養(yǎng)成以及社會(huì)性等多方面的發(fā)展都有著極其重要的意義，所以開展形式多樣的戶外活動(dòng)是非常有必要的。教師通過以繪本閱讀為特色活動(dòng)，開展豐富多彩的閱讀活動(dòng)，如親子閱讀、故事棒棒偶、繪本表演、繪本故事衣等，發(fā)現(xiàn)在繪本的演繹中，幼兒喜歡模仿感興趣的角色、對(duì)話、情節(jié)。因此，文章對(duì)繪本故事融入幼兒的戶外活動(dòng)的效果進(jìn)行了探究。

關(guān)鍵詞：幼兒園;繪本;情境式;戶外活動(dòng)

中圖分類號(hào)：G61 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1673-9132（2019）17-0170-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.17.161

幼兒園戶外活動(dòng)是促進(jìn)幼兒身心全面協(xié)調(diào)發(fā)展的有效途徑。傳統(tǒng)的戶外活動(dòng)基本上是教師投放活動(dòng)器械，引導(dǎo)幼兒通過走、跑、跳、鉆、爬、滾、跨等活動(dòng)來促進(jìn)幼兒動(dòng)作的發(fā)展、機(jī)能的提高。但是時(shí)間一久，幼兒對(duì)這些長(zhǎng)期一成不變、玩法單一的戶外材料失去興趣，甚至不愿意參與游戲，嚴(yán)重影響到幼兒戶外活動(dòng)的質(zhì)量。繪本中豐富的、生動(dòng)的故事情節(jié)深深地吸引幼兒，如果教師能以繪本故事為載體，依托故事中可利用的情節(jié)，設(shè)計(jì)相關(guān)游戲場(chǎng)景，讓幼兒通過角色扮演完成發(fā)展動(dòng)作目標(biāo)，不僅能提升戶外活動(dòng)的有趣性和游戲性，更能大大提升幼兒參與戶外活動(dòng)的積極性和主動(dòng)性。

一、選擇適宜的繪本內(nèi)容開展“情境式”戶外活動(dòng)

挖掘繪本的價(jià)值，選擇適宜開展戶外活動(dòng)的繪本內(nèi)容，是幼兒園開展“情境式”戶外活動(dòng)的第一步。市場(chǎng)上的繪本種類繁多，并不是每一本繪本都適合開展戶外活動(dòng)，教師要通過閱讀，了解繪本內(nèi)容，挖掘繪本中可用于戶外活動(dòng)的價(jià)值，精挑細(xì)選出適宜開展戶外活動(dòng)的一些繪本，如：現(xiàn)代繪本故事《漢堡男孩》《粉紅豬小妹——運(yùn)動(dòng)日》《湯姆騎自行車》，經(jīng)典繪本故事《拔蘿卜》《白雪公主和七個(gè)小矮人》等。這些繪本故事情節(jié)豐富，角色形象生動(dòng)，富有個(gè)性特點(diǎn)，可以作為戶外活動(dòng)的素材。

選好繪本后，不能完全生搬硬套地用繪本故事來進(jìn)行戶外活動(dòng)，要根據(jù)繪本內(nèi)容進(jìn)行改編，既遵循故事原有的情節(jié)，又要挖掘情節(jié)中適宜戶外運(yùn)動(dòng)的片段，尋找它們之間的聯(lián)系點(diǎn)，讓繪本故事成為幼兒戶外運(yùn)動(dòng)的載體。如：《動(dòng)物運(yùn)動(dòng)會(huì)》是幼兒非常感興趣的繪本故事，頂球的海獅、走平衡木的大象、鉆圈的河馬、跳桿的獅子尾巴一下子吸引了孩子們的眼球，讓孩子們有躍躍欲試的欲望。可如果直接用來進(jìn)行戶外活動(dòng)還是有些欠妥，于是在幼兒熟悉故事后，和幼兒一起討論：這個(gè)故事中你喜歡的小動(dòng)物是哪一個(gè)？你最感興趣的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目是什么？這些運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目需要準(zhǔn)備什么材料？我們可以怎么玩？通過討論形成適合戶外活動(dòng)的簡(jiǎn)單、易于幼兒掌握的故事情境，孩子們模仿小動(dòng)物頂球、走平衡木、鉆山洞、跨柵欄、跳小溝，在一系列的活動(dòng)中發(fā)展了走、跑、跨、跳等動(dòng)作技能。這樣的改編在內(nèi)容上只提取了繪本故事中更適合開展戶外活動(dòng)的部分內(nèi)容，幼兒容易掌握，便于開展“情境式”的戶外活動(dòng)。

二、創(chuàng)設(shè)符合繪本情節(jié)的“情境式”戶外活動(dòng)環(huán)境

《綱要》中指出：“環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，激發(fā)幼兒活動(dòng)的興趣，有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展?！笨梢姡瑒?chuàng)設(shè)良好的活動(dòng)環(huán)境對(duì)孩子參加戶外活動(dòng)有著重要的意義。“情境式”戶外活動(dòng)更要注重環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，根據(jù)繪本故事中的情節(jié)，創(chuàng)設(shè)與其相適宜的活動(dòng)環(huán)境，讓幼兒產(chǎn)生身臨其境的感受，仿佛置身于故事的世界。例如：繪本故事《動(dòng)物運(yùn)動(dòng)會(huì)》，根據(jù)故事中的情節(jié)設(shè)置了森林運(yùn)動(dòng)會(huì)的場(chǎng)景，在“森林”里擺上各種運(yùn)動(dòng)器械，有平衡木、球、圈、跨欄等，讓幼兒學(xué)海獅頂球，學(xué)大象走平衡木，學(xué)河馬鉆圈，學(xué)小朋友玩跳高游戲等，孩子們仿佛自己就是故事中的角色，和故事中的小動(dòng)物一起運(yùn)動(dòng)，一起鍛煉。在游戲中發(fā)展著走、跑、跳等各種動(dòng)作技能，提高了動(dòng)作的協(xié)調(diào)性、靈活性，同時(shí)也發(fā)展了孩子們的團(tuán)結(jié)合作、堅(jiān)持、克服困難等良好品質(zhì)。有了這樣良好的戶外環(huán)境，才能更好地激發(fā)起幼兒戶外活動(dòng)的欲望，滿足幼兒多方面、多層次的需要。

三、提供豐富多彩的“情境式”戶外活動(dòng)材料

材料是幼兒戶外活動(dòng)的物質(zhì)載體，開展“情境式”戶外活動(dòng)，要根據(jù)繪本故事中的情境，選擇適宜的、豐富的活動(dòng)材料。如：在“情境式”戶外活動(dòng)“好餓的毛毛蟲”的活動(dòng)中，準(zhǔn)備了墊子和各種水果，讓幼兒模仿毛毛蟲爬、喂毛毛蟲吃果子等情節(jié)鍛煉幼兒匍匐爬、投擲等動(dòng)作技能。孩子們?cè)谒鶆?chuàng)設(shè)的情境中化身為一條可愛的毛毛蟲，玩得不亦樂乎。也可以讓孩子們自己參與材料的準(zhǔn)備及環(huán)境的布置，這種親力親為的前期準(zhǔn)備進(jìn)一步激發(fā)了幼兒玩游戲的興趣。

材料的投放還要考慮到幼兒的年齡特點(diǎn)，小班幼兒年齡小，缺乏運(yùn)動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，動(dòng)作發(fā)展水平較低，所提供的材料要盡量地色彩鮮艷，難度低、安全系數(shù)高的活動(dòng)更容易讓小班幼兒獲得成就感;中班幼兒動(dòng)作技能上有所提高，可以投放多功能或是半成品材料，增加難度，讓他們通過自己的努力獲得成功的體驗(yàn);大班幼兒有了一定的合作性，喜歡有挑戰(zhàn)性的活動(dòng)，動(dòng)作比中、小班幼兒更協(xié)調(diào)、靈活，平衡能力也有了較大的提高，可以開展一些小組合作活動(dòng)、集體游戲等。“情境式”戶外活動(dòng)材料的投放最終還要回歸到繪本故事中的情境本身，盡可能地尊重繪本原著，根據(jù)故事情節(jié)需要合理投放，既要考慮活動(dòng)材料的層次性、趣味性、功能性，又要考慮材料的情境性，這樣才能提高“情境式”戶外活動(dòng)的質(zhì)量，凸顯“情境式”戶外活動(dòng)的價(jià)值。

四、組織多種形式的“情境式”戶外活動(dòng)

“情境式”戶外活動(dòng)在活動(dòng)組織形式上可根據(jù)情境的需要采用集體、小組、競(jìng)賽式的組織形式。幼兒在活動(dòng)前做了大量的準(zhǔn)備——熟悉故事、改編情境、創(chuàng)設(shè)環(huán)境、準(zhǔn)備材料，在一系列的活動(dòng)中，對(duì)活動(dòng)的玩法已經(jīng)了然于心了，所以在活動(dòng)中教師應(yīng)樹立“以幼兒為本”的教育理念，尊重幼兒的想法，放手讓孩子們自己想出游戲玩法，教師多觀察少干預(yù)，讓孩子們按照自己的理解玩出花樣。

如：在繪本《漢堡男孩》的“情境式”戶外活動(dòng)中，教師預(yù)設(shè)的是故事中“漢堡男孩逃跑路線”的游戲，愛吃漢堡并且只吃漢堡的男孩變成一個(gè)大漢堡，被一群小動(dòng)物追著，漢堡男孩逃進(jìn)野地、穿過養(yǎng)牛場(chǎng)、跨過小河、翻越小山、躲進(jìn)山洞等?？墒呛秃⒆觽冇懻撝?，發(fā)現(xiàn)孩子們對(duì)建構(gòu)漢堡屋比較感興趣，于是教師追隨他們的興趣點(diǎn)，滿足他們的需要，和孩子們一起重新設(shè)計(jì)游戲方案，調(diào)整游戲路線，規(guī)劃游戲場(chǎng)景，最后將游戲調(diào)整為搬運(yùn)磚頭、建構(gòu)漢堡屋，這種活動(dòng)順應(yīng)了幼兒的興趣和需要，給了幼兒自主選擇、自主游戲的機(jī)會(huì)。

當(dāng)然，一個(gè)“情境式”游戲玩了一陣子以后，孩子們會(huì)失去興趣，這時(shí)就需要教師及時(shí)介入，引導(dǎo)幼兒增加情節(jié)、豐富材料，想出更多玩法。如：“情境式”戶外活動(dòng)“小蛇散步”，小蛇散步途中遇到大坑，想各種辦法過大坑，不僅這樣，它還幫助許多的動(dòng)物過大坑。開始幼兒對(duì)游戲蠻感興趣，可是玩了兩個(gè)星期后，興趣慢慢淡了，這時(shí)我組織幼兒討論：小蛇散步還會(huì)遇到什么事？它怎么解決？于是，孩子們天馬行空地想象：小蛇會(huì)穿過一片樹林;小蛇會(huì)爬過一座高山;小蛇會(huì)在樹上蕩秋千……于是，新的“小蛇散步”的“情境式”戶外活動(dòng)產(chǎn)生了，孩子們用小椅子擺成樹林，用小桌子搭成高山，用橡皮筋做秋千，孩子們模仿小蛇穿樹林、爬高山、蕩秋千，玩得不亦樂乎。教師的及時(shí)介入，材料的及時(shí)更新，游戲玩法的及時(shí)調(diào)整使活動(dòng)更具挑戰(zhàn)性，游戲的不斷創(chuàng)新激發(fā)起孩子們?cè)僖淮瓮度胗螒虻呐d趣。

閱讀是幼兒認(rèn)知的重要手段，而戶外活動(dòng)是幼兒一日活動(dòng)的重要組成部分，一個(gè)是課堂內(nèi)的，一個(gè)是課堂外的，一個(gè)靜，一個(gè)動(dòng)，看起來并沒有太多交集之處，借助繪本中可利用的因素開展“情境式”的戶外活動(dòng)也是一個(gè)新的嘗試。但是在這個(gè)嘗試中，我們看到了繪本的另外一種價(jià)值，這種動(dòng)靜交替的形式是順應(yīng)幼兒的發(fā)展需要的。利用繪本這一載體開展幼兒園的“情境式”戶外活動(dòng)，最大限度地挖掘了繪本的價(jià)值，不僅有教育價(jià)值，同時(shí)還有綜合教育功能，促進(jìn)了幼兒的全面和諧發(fā)展。

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[責(zé)任編輯 李愛莉]

作者簡(jiǎn)介：王愛芳（1972.1— ），女，漢族，福建三明人，中小學(xué)一級(jí)，研究方向：學(xué)前教育。