知難而上 尋求出路

董雪芬

摘要：新課改如同當年推翻計劃經(jīng)濟，實行市場經(jīng)濟一樣，它打破的是一種僵化的局面，而不是方法論。有了摒棄，卻尚未重建，在這樣的中空地帶，教師不可能跪在巨人的腳下，而只能自己站起來，尋求一條出路。本文將從四個方面闡述觀點：①探討出路，應遵從課堂最優(yōu)化原則。②教學效果多數(shù)情況下取決于學生的學習紀律與學習積極性。③教師應關注問題學生，探求產(chǎn)生問題的原因。④教師在課堂中應該把學生的注意力和思維集中到教學內(nèi)容的中心點上。

關鍵詞：最優(yōu)化教學;教育會診;教學中心點

近年來，語文教學可謂是百家爭鳴、百花齊放，有主體型、開放式、非指示型……第一線的教師面對更新?lián)Q代如此之快的理念，往往應接不暇、疲于奔命。你提倡主體性教學，我就來個滿堂問;你提倡開放式教學，我就來個滿堂動;你提倡非指示性教學，我就不創(chuàng)設情景，不鋪墊，腳踩西瓜皮，滑到哪里算哪里。搞到最后，仍然一頭霧水，仰天長嘆：語文到底要怎么教?。∮谑?，新課改出現(xiàn)了，似一縷曙光從東方升起，在教師期待的眼神中，卻被無奈地告知：所謂的新課改，僅僅是一個平臺，它不是方法論，更不是一種模式，各位同仁應該結合自身的長處去尋找一條適合自己的路。

胡濤海先生（山西省陽泉市城區(qū)教研室教研員）在這樣的大背景下，說了一段很精辟的話：新課改教學的改革，難的不在“知”，難的不在“說”，難的是“做”。記得大文豪蕭伯納說：“征服世界的將是這樣一些人：開始的時候，他們試圖找到理想中的樂園，當他們最終無法找到時，就親手創(chuàng)造了它。”

1 探索教法，應遵從課堂最優(yōu)化原則

我經(jīng)歷了兩年的新課改，覺得在摸索所有教學方法的過程中，都必須遵從語文課堂最優(yōu)化原則。所謂最優(yōu)化教學，就是在教學活動中花盡可能少的時間和作業(yè)量，讓學生得到盡可能多的收獲。最優(yōu)化的基本標準是師生投入最小化而教學產(chǎn)出最大化。

2 課堂教學效果取決于學生的學習紀律與學習積極性

語文，是一門非常有趣味性，個性化的學科，但在教與學的環(huán)節(jié)中卻往往出現(xiàn)這樣一種悖論，即教師扮演著“花間一壺酒，獨酌無相親”的角色。教者，心中必知其意，享其好，盡其力輸出;學者，既無法知其好，又心不在焉，態(tài)度冷漠。有些課，教師講得手舞足蹈，滿頭大汗，學生卻連正眼也不瞧一下，有些還故意搗亂，說一些與主題無關的笑話，引得全班哄堂大笑。這里邊的無奈，只有當事人才能體會。要想消除這種悲哀，最好的辦法是仔細研究這種現(xiàn)象背后的本質(zhì)原因，然后思考相應的解決對策。

2.1 關注問題學生，發(fā)揮群體力量

個別學生之所以在課堂上沒有很好執(zhí)行教師提出的要求，行為粗魯或缺乏分寸，是因為這個年齡段的學生往往愛表現(xiàn)，竭力想把自己扮成“班里的好漢”，轉(zhuǎn)移同學們的學習視線，吸引同學們的注意力。而還有一類學生在知識上有很大空白，對學習失去了信心，就裝作對學習漠不關心。

教師對這些學生若喪失教育分寸，一時失去控制或指責過分嚴厲，則會適得其反。

教書育人，是一個并列短語，意思是教師不僅要傳授知識，讓學生用知識提升自己，變得更強大，更有生存的適應力，還得教會他們?nèi)绾巫鲆粋€幸福的人。于丹說：“其實每個孩子都是掉到地上的天使，他們來到人間是因為翅膀斷了，在他們還沒有忘記天空的時候，他們一直在尋找能夠幫他們返回天堂的人?！边@是迄今為止對老師這個角色最好的解釋。每個學生的起點不同，存在三、六、九等的差異，因此教師得扮演醫(yī)生的角色，查清病情，對癥下藥。醫(yī)生醫(yī)治的是身體的病痛，教師則要彌補心理的缺陷。當一個人百病纏身時，就需要專家會診，腸胃不好，消化科處理，偏頭痛，神經(jīng)科解決，喉嚨發(fā)炎，呼吸科開藥方……只有這樣，他才能重獲健康。而當學生出現(xiàn)反常時，很多教師往往就輕率地以“問題學生”定論，然后就是千篇一律、隔三叉五、苦口婆心的教導、勸說，意圖改變他的現(xiàn)狀，使他成為積極上進的好學生，卻沒有去尋找、分析真正的“病因”，這樣的教育往往以失敗告終。

新課改中，有一項學生學籍管理，即對學生的學習效果和品行進行優(yōu)、良、中、差的評定，在某種程度上，這種評定是能夠發(fā)現(xiàn)一個班級所存在的每位任課老師都應該關注的某些普遍問題的。但在目前的實際操作中，品行鑒定往往是班主任一個人的事，學習效果則由任課教師分頭填寫，組合在一起，就成為學生的個人檔案。在上述評定過程中，每位教師各司其職，各行其政，互不干涉，往往缺乏交流與共識。筆者認為：教育專家應倡導召開各種教育會診會，教師聚在一起不能僅僅分析、比較各種成績的百分比，而且還應該具體地分析個別學生所存在的問題，并對他們學習上的缺陷和操行上的缺點發(fā)表意見，尋找癥結所在，共同商討解決問題的方法，然后付諸實施。

教育會診還能發(fā)現(xiàn)任教班級的典型缺陷。筆者目前所任教的三個班級，在日常教學的過程中發(fā)現(xiàn)甲班學生學習積極性不高，學習自覺性差，經(jīng)常有遲交或不交作業(yè)現(xiàn)象;乙班學生實踐操作能力差，閱讀面不廣;丙班學生在學習上缺乏應有的頑強精神。在與其他任課教師交流的過程中，發(fā)現(xiàn)他們也有類似的感覺。筆者認為，如果教師能齊心協(xié)力結合學科特點制定相應的策略，這些缺陷是可以彌補的。

總之，通過教育會診，可以全方位、多角度、立體的跟蹤、評價學生，更有力的幫助、引導他們樹立健康的價值觀，走好人生的第一步。

2.2 正視凄苦現(xiàn)實，勇闖坎坷之路

語文，作為基礎學科，作為國語，作為中華文化的傳承者，它的地位是無庸質(zhì)疑的。但目前的狀態(tài)是，在學生的心目中，語文是排在倒數(shù)的位置。綜其原因有三：（1）從長遠的眼光看，語文學好了，無大作為，但其他學科有很強的實用性。如英語，學好英語前途無量，到大學后，有英語等級考試，這跟文憑相掛鉤;畢業(yè)后，評職稱需要英語，這跟金錢掛鉤;或考托福，這跟夢想掛鉤等等，而且英語是世界語言，全世界通用，你學會了它，就拿到了一把走向世界的鑰匙。所以讀語文的熱度遠沒有這門實惠的學科高。（2）從短期的效應看，花同樣的時間在各門功課上，最后的效果，語文最微弱，在成績上得不到明顯的提升，所以干脆把本該給語文的學習時間也擠占了。（3）從功利的角度看，高考語文拉分不明顯，于是文科生重視數(shù)、英，理科生埋頭苦做數(shù)、理、化，當然時刻不忘英語，語文就靠邊站了。這三個客觀的原因，是語文教師先天的悲哀。