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      基于教材“資料庫(kù)”的科學(xué)拓展課設(shè)計(jì)

      2019-06-09 10:33:50鄭秀麗
      小學(xué)科學(xué)·教師版 2019年5期
      關(guān)鍵詞:三原色資料庫(kù)彩虹

      鄭秀麗

      資料庫(kù)是教材的一部分,多數(shù)情況下不以教學(xué)內(nèi)容主線出現(xiàn),但與教材有機(jī)的聯(lián)系在一起。而小學(xué)科學(xué)拓展課程是教師自主開發(fā)的課程,拓展課的開發(fā)可以培養(yǎng)學(xué)生主體意識(shí),開發(fā)學(xué)生用科學(xué)的潛能,促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。本文針對(duì)教科版五年級(jí)上冊(cè)第二單元《光》的資料庫(kù),設(shè)計(jì)了五年級(jí)《光的顏色》一課,讓課程開發(fā)更具意義,讓學(xué)生在追求科學(xué)的道路上走得更加扎實(shí)。

      在一次教研活動(dòng)中,接到了小學(xué)科學(xué)“拓展課程設(shè)計(jì)與教學(xué)”的主題教研活動(dòng),第一次校本拓展課的設(shè)計(jì),感覺心有余而力不足。小學(xué)科學(xué)內(nèi)容涉及生命世界、物質(zhì)世界、地球和宇宙,內(nèi)容萬(wàn)千,根本無(wú)從下手。在查閱了相關(guān)資料和請(qǐng)教部分教師以后,我們的科學(xué)教材的編排立足于學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,如果從教材開始拓展,從課內(nèi)拓展到課外,不失為一種好的方法。

      為了拓展課程的有效開發(fā),學(xué)科小組的人邊實(shí)踐、邊探究、邊研究,提出了一些設(shè)計(jì)拓展課的策略,取得了良好的教學(xué)效果。

      策略一:從教材開始拓展,從課內(nèi)開始拓展

      教科版小學(xué)科學(xué)的教材遵循學(xué)生生理特點(diǎn)、心理特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律,以學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的提升、發(fā)展和完善為“切入點(diǎn)”和“生長(zhǎng)基”,循序漸進(jìn)地開展科學(xué)探究活動(dòng)。小學(xué)科學(xué)“資料庫(kù)”是教材的一部分,雖然在大部分情況下不是以教材主線內(nèi)容出現(xiàn),但與教材主體有密切聯(lián)系,符合學(xué)生的發(fā)展規(guī)律。

      拓展課《光的顏色》源于教科版五年級(jí)上冊(cè)第二單元的資料庫(kù),教材只是點(diǎn)到為止地提到了光可以擴(kuò)展成7種顏色的光,七色光可以混合成白色光。這些資料既與單元的內(nèi)容有一定的聯(lián)系,又跳出了單元知識(shí)圈子。

      策略二:學(xué)生前概念分析與課程目標(biāo)的確定

      學(xué)生是帶著前概念進(jìn)入課堂的,建構(gòu)主義認(rèn)為,一旦新問題出現(xiàn)在學(xué)生面前時(shí),學(xué)生往往會(huì)基于自己的認(rèn)識(shí)和探究水平,根據(jù)自己的興趣,愛好和認(rèn)知能力,對(duì)新的問題給予解釋或提出假設(shè)。因此要開展有效的教學(xué),首先要了解學(xué)生的前概念,并對(duì)其做出客觀分析。

      (一)對(duì)學(xué)生前概念的調(diào)查和分析

      筆者前期對(duì)四年級(jí)學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查,學(xué)生對(duì)于光的分解和合成有一定的了解,但是對(duì)光的分解和合成充滿著疑惑,對(duì)于課本上白光透過三棱鏡分解成的七色光,無(wú)法在思維中抽象成直觀的圖形。

      (二)教學(xué)目標(biāo)的確定

      根據(jù)的學(xué)生前概念的分析,五年級(jí)學(xué)生的身心特點(diǎn),確定本拓展課的目標(biāo)如下:

      1.知道生活中的光有單色光和復(fù)合光,了解彩虹的形成。

      2.知道復(fù)色光可以分解成多種顏色的光,幾種單色光還可以合成復(fù)色光。

      3.通過牛頓發(fā)現(xiàn)光的顏色的故事,觀察、實(shí)驗(yàn)以及探究的學(xué)習(xí)活動(dòng),初步養(yǎng)成尊重客觀事實(shí)、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。

      策略三:圍繞教材資料庫(kù)完善教學(xué)過程設(shè)計(jì)

      (一)源于教材,根據(jù)已有的知識(shí)提出問題

      古詩(shī)云:“轉(zhuǎn)軸撥弦三兩聲,未成曲調(diào)先有情”,良好的開始是成功的一半。教材中資料庫(kù)是教材知識(shí)點(diǎn)的拓展,以單元第一課的知識(shí)《光與影》中“光源”作為導(dǎo)入,通過復(fù)習(xí)舊知識(shí),引出新知識(shí),既鞏固了單元內(nèi)容,又引出了新知識(shí),使知識(shí)的層次感更加鮮明、透徹。

      1.同學(xué)們,你能找一找教室里的光源嗎?

      預(yù)設(shè)1:日光燈、蠟燭

      預(yù)設(shè)2:手電筒、投影儀

      ……

      2.(熄滅的蠟燭),這個(gè)蠟燭是不是光源?

      預(yù)設(shè):不是

      3.如何把它變成光源

      預(yù)設(shè):點(diǎn)燃蠟燭,教師演示:蠟燭點(diǎn)燃,火柴熄滅放入托盤中。

      (二)基于教材,親歷科學(xué)史實(shí)的探究過程

      1.改文本變實(shí)踐,服務(wù)課堂

      科學(xué)源于生活,能從生活現(xiàn)象和生活經(jīng)歷中發(fā)現(xiàn)可探究的問題,是對(duì)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的一種培養(yǎng)。1666年,英國(guó)科學(xué)家牛頓讓光透光三棱鏡,令人驚異的現(xiàn)象產(chǎn)生了。

      雖然這個(gè)驚奇的現(xiàn)象,學(xué)生通過教材圖片很快就可以知曉。但是教材提供的資料庫(kù)再生動(dòng),那也是停留與紙上靜態(tài)的圖和文,遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如讓學(xué)生親身感受來(lái)得震撼。

      2.聯(lián)系生活實(shí)際,延伸探究

      世界上最大的光源就是太陽(yáng)了,在進(jìn)行了一些安全教育后,對(duì)太陽(yáng)光的研究自然不可避免。這個(gè)實(shí)驗(yàn)具有可操作性,讓學(xué)生對(duì)這個(gè)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探究,既對(duì)光的分解的認(rèn)識(shí)直觀立體化了,又拓寬了學(xué)生的視野。而這一現(xiàn)象與生活中的彩虹最相似。再請(qǐng)學(xué)生思考:雨后彩虹,彩虹為什么在雨后出現(xiàn),這個(gè)雨滴的作用是什么,一步步引導(dǎo)學(xué)生思考,解決在前概念調(diào)查過程中彩虹形成的原因。

      (三)高于教材,對(duì)教材地再改編、再創(chuàng)造

      教材作為一種范例,教師不是教教材,而是用教材教。教師需在理解教材編寫意圖的基礎(chǔ)上,補(bǔ)充相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容,重建教學(xué)結(jié)構(gòu),不僅要體現(xiàn)教材原有的價(jià)值,還要彌補(bǔ)教材存在的滯后性和缺陷。

      教材中對(duì)于7種色光的復(fù)合成白光,用的是紅、橙、黃、綠、藍(lán)、靛、紫七種顏色的紙板。對(duì)于美術(shù)而言,三原色是紅黃藍(lán),美術(shù)三原色疊加呈現(xiàn)的是黑色。

      而光學(xué)三原色是紅、綠、藍(lán),光學(xué)三原色疊加呈現(xiàn)的是白色,跟美術(shù)的三原色并不相同,疊加效果也不一樣,而課本運(yùn)用的是簡(jiǎn)單的顏料顏色的疊加,對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)存在一定的錯(cuò)誤傾向。

      因此在光的復(fù)合過程中,筆者采用了三種單色的燈光,進(jìn)行復(fù)合,讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到光既可以分解,也可以復(fù)合。

      對(duì)于拓展課程的開發(fā),將資料庫(kù)融入學(xué)生親歷的探究活動(dòng)中,不僅能豐富課堂教學(xué),而且更能使科學(xué)更具特色。從教材開始拓展,從課內(nèi)拓展到課外。以上是筆者的一點(diǎn)實(shí)踐和思考,對(duì)課程的開發(fā)還有待進(jìn)一步探究,在不斷探究中積累更好的素材,激發(fā)學(xué)生的潛能,促進(jìn)學(xué)生更好地發(fā)展。

      【作者單位:杭州市丁荷小學(xué)? ?浙江】

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