自主性游戲?qū)τ變簞?chuàng)造思維培養(yǎng)的研究

王靜 王馨

培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維是當(dāng)下幼兒園對(duì)幼兒素質(zhì)教育的一個(gè)重要課題，隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，幼兒園對(duì)幼兒創(chuàng)造思維培養(yǎng)已經(jīng)提升到一個(gè)比較高的地位。在《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》頒布之后，自主性游戲成為比較受歡迎的幼兒園的活動(dòng)，教師通過游戲的開展，在游戲中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力。但是，想要提高自主性游戲在培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造思維的培養(yǎng)方面的影響力，則需要不斷地實(shí)踐總結(jié)，在實(shí)踐中找到合適合理的游戲培養(yǎng)方式。

創(chuàng)造力，是人類的珍貴品質(zhì)之一，是推動(dòng)整個(gè)社會(huì)發(fā)展的動(dòng)力，但是之前我國的應(yīng)試教育特點(diǎn)，導(dǎo)致從前家長和學(xué)校對(duì)創(chuàng)造思維培養(yǎng)的重視度不夠，隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)、國家和民族的發(fā)展，對(duì)創(chuàng)造思維的培養(yǎng)被提上日程。研究表明，3到6歲的幼兒處于創(chuàng)造力的萌芽期，這個(gè)年齡段是培養(yǎng)幼兒的重要時(shí)期，如果錯(cuò)過這個(gè)時(shí)期，對(duì)人的創(chuàng)造力的培養(yǎng)將大打折扣、事倍功半，因此在幼兒園對(duì)幼兒的創(chuàng)造思維進(jìn)行培養(yǎng)尤為重要，本文將探討如何通過自主性游戲培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造思維。

一、自主性游戲的實(shí)施現(xiàn)狀

自主性游戲，即由幼兒自身發(fā)起的，依據(jù)自己所設(shè)定的游戲規(guī)則和目標(biāo)，在游戲中作為主導(dǎo)者對(duì)游戲進(jìn)行掌控的游戲。許多教師對(duì)自主性游戲的認(rèn)識(shí)有一些誤區(qū)，主要有三個(gè)方面：一是認(rèn)為孩子在游戲中是沒有成長的;二是對(duì)自主性的概念產(chǎn)生誤解;三是認(rèn)知與實(shí)踐失衡。但是，自主性游戲由于自由度較高，幼兒自由發(fā)揮的空間沒有限制，能夠激發(fā)幼兒的創(chuàng)造思維，使幼兒的創(chuàng)造潛能得到開發(fā)。因此，自主性游戲在幼兒的創(chuàng)造思維培養(yǎng)中的作用非常明顯，需要幼兒園及教師對(duì)其重視起來，不斷實(shí)踐，積累經(jīng)驗(yàn)，形成完善的通過自主性游戲培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造思維的教育方法。

二、兒童創(chuàng)造思維的一般特征

（一）向師性和好奇心

處于幼兒園階段的幼兒通常有較強(qiáng)的向師性和好奇心，這是幼兒進(jìn)行創(chuàng)造的動(dòng)機(jī)，創(chuàng)造動(dòng)機(jī)是創(chuàng)造活動(dòng)的推動(dòng)力，它決定著個(gè)體對(duì)創(chuàng)造活動(dòng)的體驗(yàn)，影響著個(gè)體對(duì)創(chuàng)造活動(dòng)的積極性，關(guān)乎幼兒創(chuàng)造力的發(fā)展。

（二）探索欲和想象力

由于幼兒知識(shí)的局限性，所以幼兒的創(chuàng)造性主要表現(xiàn)在想象力和探索欲上，幼兒的創(chuàng)造活動(dòng)都來自他們的想象，有所想才能有行動(dòng)，所以想象力對(duì)幼兒創(chuàng)造力的發(fā)展起著決定性作用。幼兒的好奇心驅(qū)使幼兒進(jìn)行動(dòng)手探索，較強(qiáng)的動(dòng)手能力使幼兒有所創(chuàng)造。

（三）維持較長時(shí)間高質(zhì)量有意注意

有意的注意能夠體現(xiàn)兒童的意志，意志是創(chuàng)造力的組成因素，包括堅(jiān)持性、忍耐性和注意力。當(dāng)幼兒投入自己感興趣的創(chuàng)造活動(dòng)中時(shí)，能夠高質(zhì)量地完成創(chuàng)作。

三、自主性游戲?qū)τ變簞?chuàng)造思維培養(yǎng)的實(shí)踐研究

（一）自主游戲?qū)τ變簜€(gè)性發(fā)展的促進(jìn)

由于我國人口眾多，適齡幼兒較多，幼兒園相對(duì)較少，因此，對(duì)幼兒的教育通常是集體教育，強(qiáng)調(diào)遵守規(guī)則，要求每一個(gè)孩子都在固定時(shí)間做固定的事，甚至座位也是固定的，在這種環(huán)境下，幼兒的個(gè)性發(fā)展成為犧牲品，使幼兒的個(gè)性化創(chuàng)造被壓抑。因此，需要幼兒園和教師給幼兒提供自主性游戲的時(shí)間和空間，給幼兒足夠的自主權(quán)，使幼兒能充分保留自己的個(gè)性，同時(shí)發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，對(duì)游戲內(nèi)容和規(guī)則進(jìn)行設(shè)計(jì)，充分專注于自己創(chuàng)造的游戲中，在游戲中發(fā)現(xiàn)問題和困難，然后進(jìn)行思考和創(chuàng)造，最終解決問題。

（二）自主游戲的教師指導(dǎo)

幼兒在規(guī)則游戲中，雖然是游戲的參與者，但通常會(huì)有教師或家長對(duì)幼兒的游戲進(jìn)行干涉，使幼兒的自發(fā)性活動(dòng)受到限制，進(jìn)而對(duì)幼兒的創(chuàng)造性思維發(fā)展產(chǎn)生影響，導(dǎo)致幼兒的創(chuàng)造思維發(fā)展受限。因而，教師應(yīng)給自己一個(gè)明確的定位：教師是幼兒自主性游戲中的參與者、引導(dǎo)者、啟發(fā)者，幼兒的自我肯定和規(guī)則學(xué)習(xí)的重要性是同樣的。在自主性游戲中教師需要做的，就是讓幼兒能夠完全自由地、隨意地發(fā)揮天性展開想象，做游戲的主人，讓幼兒自己構(gòu)思內(nèi)容、分配角色、制定規(guī)則，有創(chuàng)造性地反映現(xiàn)實(shí)生活，自己動(dòng)手解決困難，并因此加強(qiáng)對(duì)自我的肯定。

這樣，幼兒從規(guī)則游戲過渡到自主游戲，會(huì)借鑒過去的規(guī)則經(jīng)驗(yàn)，這些規(guī)則經(jīng)驗(yàn)并不是無意義的限定，幼兒在游戲過程中，每一次使用過去的經(jīng)驗(yàn)都是有重新創(chuàng)造的意義的。所以教師只需要在自主游戲中做好觀察者和引導(dǎo)者，觀察幼兒的不同特性，給予不同的引導(dǎo)即可。

（三）自主游戲的環(huán)境創(chuàng)設(shè)

人的發(fā)展總是受環(huán)境影響，幼兒也不例外，因此，在對(duì)幼兒進(jìn)行創(chuàng)造思維培養(yǎng)時(shí)，應(yīng)給幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)適宜的環(huán)境，如幼兒園的綠地、綠化、設(shè)備、相關(guān)玩具等設(shè)施，除了以上的“硬件”，還有一些“軟件”設(shè)施，包括幼兒園的文化，幼兒園中幼兒的心理氛圍，教師之間的關(guān)系以及師生關(guān)系、幼兒同伴間的關(guān)系等[3]。環(huán)境對(duì)人的影響是潛移默化的，因此，在自主性游戲時(shí)，幼兒園應(yīng)給幼兒提供一個(gè)場地，這個(gè)場地應(yīng)具備安全、獨(dú)立等特點(diǎn)，使幼兒能夠最大限度地不受限制地進(jìn)行游戲，同時(shí)整個(gè)氛圍應(yīng)該是輕松愉快的，讓幼兒能夠沒有顧忌地進(jìn)行游戲，發(fā)揮創(chuàng)造力。

總結(jié)：本文結(jié)合自主性游戲的可行性現(xiàn)狀以及幼兒的創(chuàng)造思維的一般特性，對(duì)幼兒在自主性游戲中發(fā)展創(chuàng)造思維的實(shí)踐進(jìn)行了探討，并從幼兒自身、教師定位和幼兒園的環(huán)境方面給出了一定的建議，強(qiáng)調(diào)了教師在自主性游戲中參與者、引導(dǎo)者和啟發(fā)者的定位，說明了自主性游戲?qū)τ變簜€(gè)性化創(chuàng)造發(fā)展的影響，闡述了自主游戲的環(huán)境氛圍對(duì)自主性游戲的效果的影響，希望能夠通過本文對(duì)幼兒在自主性游戲中培養(yǎng)創(chuàng)造思維的思考，幫助到正在進(jìn)行自主性游戲?qū)嵺`的老師們。

【作者單位：南京鼓樓區(qū)清河幼兒園江蘇】