建構(gòu)學(xué)習(xí)共同體:提升學(xué)生素養(yǎng)的有效途徑

周震 董靈

所謂“學(xué)習(xí)”，就是主體（學(xué)習(xí)者）同客體（教材）的相遇與對(duì)話，是同他人（伙伴與教師）的相遇與對(duì)話，也是自己與自己的相遇與對(duì)話。通過(guò)與他人的合作，和多樣的思想碰撞，實(shí)現(xiàn)同客體（教材）的新的相遇與對(duì)話，從而產(chǎn)生并雕琢自己的思想。從這個(gè)意義上來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)原本就是合作性的，原本就是基于同他人的合作的“沖刺與挑戰(zhàn)的學(xué)習(xí)”。

要在課堂教學(xué)里實(shí)現(xiàn)每一個(gè)學(xué)生的真正學(xué)習(xí)，教學(xué)內(nèi)容就要設(shè)定在比通常水準(zhǔn)更高的層次上，否則，“上層”學(xué)生的學(xué)習(xí)不可能形成。同時(shí)，倘若不關(guān)照到“下層”學(xué)生的學(xué)習(xí)問(wèn)題，每一個(gè)學(xué)生真正的學(xué)習(xí)也不可能發(fā)生。也就是說(shuō)，教學(xué)目標(biāo)要定的稍微高一些，但在教學(xué)中，又必須對(duì)最低水準(zhǔn)學(xué)生的問(wèn)題加以組織。這是課堂教學(xué)面臨的一個(gè)難題，克服這個(gè)難題的最有效手段，就是建構(gòu)“學(xué)習(xí)共同體”。

布魯納曾經(jīng)這樣描述學(xué)習(xí)共同體：“它的模型是一套實(shí)做和實(shí)知的方法，提供機(jī)會(huì)讓人爭(zhēng)相仿效，提供不斷的評(píng)論，給新手提供適當(dāng)?shù)闹Ъ?，甚至提供良好的脈絡(luò)來(lái)出發(fā)有意的教導(dǎo)。它甚至?xí)纬梢环N像有效的工作團(tuán)隊(duì)那樣能和實(shí)際工作相連的分工形式：有些人會(huì)暫時(shí)充當(dāng)他人的‘記憶體，或是記錄整理，或是當(dāng)作鼓勵(lì)者，或是警告者，等等。”建構(gòu)主義認(rèn)為知識(shí)不是通過(guò)教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)意義建構(gòu)的方式獲得。從這個(gè)意義上來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)原本就是基于同他人的合作的“沖刺與挑戰(zhàn)的學(xué)習(xí)”。因此在語(yǔ)文教學(xué)中，要建構(gòu)一個(gè)有效的“學(xué)習(xí)共同體”，以小組活動(dòng)為主體，強(qiáng)調(diào)小組成員的合作互助，強(qiáng)調(diào)目標(biāo)導(dǎo)向，強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)成績(jī)作為激勵(lì)。讓學(xué)生能積極參與到學(xué)習(xí)中來(lái)，使語(yǔ)文學(xué)習(xí)成為學(xué)生與學(xué)生、教師與學(xué)生合作探究的過(guò)程。這樣的學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生的主動(dòng)參與，會(huì)使他們產(chǎn)生強(qiáng)烈的歸屬感和激起他們參與學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)機(jī);有利于學(xué)生的思維多元發(fā)展，自主性得以充分發(fā)揮。

一、山登絕頂我為峰——培養(yǎng)學(xué)生合作自信

在師生合作時(shí)，由于教師充當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者，有利于走到學(xué)生中間去參加學(xué)生的討論，獲取學(xué)生中的信息，為有效調(diào)控教學(xué)做好充分的準(zhǔn)備。在合作學(xué)習(xí)中，面對(duì)相同的明確任務(wù)，與同學(xué)、老師不同的意見(jiàn)，可以先在小組里提出來(lái)，變成小組的意見(jiàn)，然后再集體討論。在民主、和諧、寬松的教學(xué)氛圍中，有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作自信。在生生交流的過(guò)程當(dāng)中，教師千萬(wàn)不能指示：“懂的同學(xué)教教不懂的同學(xué)”，在這樣的課堂上，“下層”的學(xué)生會(huì)喪失合作的自信，“合作學(xué)習(xí)”是發(fā)展不了的。教師必須改變指令：“不懂的同學(xué)可以多問(wèn)問(wèn)其他同學(xué)?！?/p>

當(dāng)學(xué)生有了一定的合作自信，他們更有可能產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，更有可能對(duì)發(fā)生在自己身上的事做出選擇并承擔(dān)起責(zé)任。學(xué)生通過(guò)合作的探尋來(lái)提出他們概括出來(lái)的真實(shí)問(wèn)題，大家的認(rèn)知參與度更高，學(xué)習(xí)的效果也就更好。

二、請(qǐng)君為我傾耳聽(tīng)——引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)

傾聽(tīng)是合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，因?yàn)椴还懿扇『畏N學(xué)習(xí)方式，能聽(tīng)、會(huì)聽(tīng)是最根本的。學(xué)生主體性突出并非就是上課發(fā)言的次數(shù)多，更不是學(xué)生想做什么就做什么，想說(shuō)什么就說(shuō)什么，學(xué)生說(shuō)什么都是對(duì)的。教師除了本身要認(rèn)真傾聽(tīng)學(xué)生的交流，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并加以引導(dǎo)，還要培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真傾聽(tīng)的習(xí)慣。學(xué)生善于傾聽(tīng)是組織課堂討論的保障，那種只在乎自己的發(fā)言，而不關(guān)注別人見(jiàn)解的做法，只能使課堂局限于表面的熱鬧。學(xué)生在課堂上能認(rèn)真傾聽(tīng)——傾聽(tīng)老師的講課、傾聽(tīng)同學(xué)的發(fā)言，才能積極有效地參與教學(xué)活動(dòng)過(guò)程，開(kāi)啟思維的火花，獲取知識(shí)，培養(yǎng)能力，才能保證課堂活動(dòng)有效地進(jìn)行。

教學(xué)過(guò)程中，教師在布置合作學(xué)習(xí)時(shí)可分為三個(gè)層次。先是小組討論，給每個(gè)學(xué)生都有發(fā)表自己意見(jiàn)的機(jī)會(huì)，并強(qiáng)調(diào)：“一個(gè)同學(xué)在發(fā)言的時(shí)候，其他同學(xué)要認(rèn)真傾聽(tīng)，還可以提出自己的意見(jiàn)。”第二個(gè)層次是讓小組代表匯報(bào)學(xué)習(xí)成果，代表在匯報(bào)時(shí)既有自己的觀點(diǎn)，又融入了集體的智慧。第三個(gè)層次就是全班自由論壇，此時(shí)學(xué)生思想的“碰撞”會(huì)有明顯的提升。學(xué)生只有養(yǎng)成傾聽(tīng)別人發(fā)言的習(xí)慣，才能抓住重點(diǎn)，并對(duì)其發(fā)言快速做出判斷，思考組織補(bǔ)充意見(jiàn)或獨(dú)到見(jiàn)解，既養(yǎng)成專心聽(tīng)的習(xí)慣，也培養(yǎng)相互尊重的品質(zhì)。

三、萬(wàn)紫千紅總是春——關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異

世界上沒(méi)有兩片完全相同的樹(shù)葉，人也不例外，學(xué)生的個(gè)體差異是必然存在的。但這種差異不應(yīng)該是教學(xué)的障礙，而應(yīng)該是一種教學(xué)的資源?！耙磺€(gè)讀者心中有一千個(gè)哈姆雷特?！遍喿x是一種個(gè)性化活動(dòng)，需要學(xué)生敞開(kāi)心扉、傾注熱情，與文本進(jìn)行靈魂的擁抱、心靈的對(duì)話和情感的碰撞。唯此，方能讓學(xué)生真正享受到由語(yǔ)文所帶給他們的快意！

教師在組織合作學(xué)習(xí)時(shí)，一要考慮學(xué)習(xí)小組內(nèi)個(gè)體的素質(zhì)差異，引導(dǎo)學(xué)優(yōu)生輔導(dǎo)后進(jìn)生，通過(guò)互補(bǔ)性的學(xué)習(xí)達(dá)到學(xué)生群體共同提高的目的，從而促使優(yōu)生更優(yōu)、以優(yōu)帶后。二要挖掘后進(jìn)生的潛能，拓寬學(xué)生之間學(xué)習(xí)交往的深度與廣度，利用優(yōu)差互補(bǔ)，激發(fā)各個(gè)層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性。三要引導(dǎo)各學(xué)習(xí)小組在交流匯報(bào)的過(guò)程中相互補(bǔ)充、相互借鑒，從而真正做到組間同質(zhì)，在相互交換思想的前提下共同進(jìn)步。在整個(gè)合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，組內(nèi)的幫扶、組間的互補(bǔ)、師生的共長(zhǎng)，課堂就成了“學(xué)習(xí)共同體”，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的能力得到提高，個(gè)性得到張揚(yáng)，語(yǔ)文素養(yǎng)得到提升。

【作者單位：無(wú)錫市甘露學(xué)校 無(wú)錫市許舍小學(xué)? 江蘇】