注重體驗(yàn)學(xué)習(xí)構(gòu)建靈動(dòng)課堂

張春煉

隨著課程改革的不斷推進(jìn)，傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端日趨明顯，已經(jīng)無(wú)法適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展需求，呼吁教師改變授課方式的要求已經(jīng)越發(fā)強(qiáng)烈。在這樣的背景下，廣大數(shù)學(xué)教師踐行新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，以生為本，不斷嘗試新的教學(xué)方法，而體驗(yàn)教學(xué)就是其中的一種。體驗(yàn)教學(xué)，就是指在學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程中，通過(guò)觀察、操作、實(shí)踐等對(duì)知識(shí)的內(nèi)化，最終掌握難以言說(shuō)的數(shù)學(xué)知識(shí)的過(guò)程。很顯然，這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程，更有助于發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，主動(dòng)參與知識(shí)形成和發(fā)展的全過(guò)程，感悟數(shù)學(xué)的魅力和價(jià)值，不斷提升自主學(xué)習(xí)能力，為后續(xù)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、游戲活動(dòng)中體驗(yàn)，誘發(fā)學(xué)習(xí)興趣

游戲是學(xué)生鐘愛(ài)的活動(dòng)，愛(ài)做游戲是小學(xué)生的天性，也是觸動(dòng)學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣的有效途徑。在以往的課堂教學(xué)中，很多教師生怕引入游戲，難以維持課堂秩序，所以很少運(yùn)用，習(xí)慣于板著面孔講解數(shù)學(xué)知識(shí)，學(xué)生被動(dòng)接受，毫無(wú)熱情和主動(dòng)性可言，課堂教學(xué)效率低下。因此，在數(shù)學(xué)課堂中，教師應(yīng)遵循學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程，為學(xué)生設(shè)計(jì)游戲活動(dòng)，并做好組織工作，通過(guò)游戲喚醒學(xué)生求知的欲望，讓學(xué)生真正以飽滿的學(xué)習(xí)狀態(tài)融入探索活動(dòng)中。

在教學(xué)行程應(yīng)用題時(shí)，很多學(xué)生對(duì)“相向而行”“同向而行”都不能很好地理解，在解題的過(guò)程中，經(jīng)常出現(xiàn)錯(cuò)誤。于是，在新課伊始，教師選了8名同學(xué)，分成4組，教室前后各站4名學(xué)生，準(zhǔn)備相對(duì)面走來(lái)，隨著老師一聲令下：“開(kāi)始走！”學(xué)生們很快相遇，抱在一起哈哈大笑，教師順勢(shì)在黑板上畫出他們行走的示意圖，并告知學(xué)生這叫“相向而行”。緊接著，教師讓8名學(xué)生都站在教室前面，并讓其中的4名，先向教室后面慢慢走去，然后讓另外4名學(xué)生在后面快步走，進(jìn)行追趕，很快便追趕上了。教師再次在黑板上畫出此時(shí)的行走示意圖，并告知學(xué)生，這叫作“同向而行”。教室里，充滿了快樂(lè)的氣氛，自然地理解了數(shù)學(xué)術(shù)語(yǔ)。

上述案例，面對(duì)難以理解的數(shù)學(xué)術(shù)語(yǔ)，教師巧妙地為學(xué)生設(shè)計(jì)了游戲活動(dòng)，帶給了學(xué)生愉快的游戲體驗(yàn)，為后續(xù)探索數(shù)學(xué)新知做好了充分的準(zhǔn)備，提升了學(xué)習(xí)效果。

二、動(dòng)手操作中體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生理解

隨著課程改革的不斷推進(jìn)，傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式已經(jīng)淡出了課堂，動(dòng)手實(shí)踐已經(jīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的有效方式。因?yàn)閿?shù)學(xué)知識(shí)本身有很強(qiáng)的抽象性、復(fù)雜性，單純依賴教師講解，學(xué)生很難透徹地掌握所學(xué)知識(shí)。學(xué)生的智慧與動(dòng)作相連，在教學(xué)中，教師可以為學(xué)生們引入一些動(dòng)手操作活動(dòng)，讓學(xué)生在做中學(xué)、學(xué)中思，形成良好的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

在教學(xué)體積時(shí)，教師沒(méi)有直接揭示體積的概念，而是為學(xué)生準(zhǔn)備了有刻度的量杯，還有小石塊、雞蛋、蘋果、土豆等。新課伊始，教師將學(xué)生分成了幾個(gè)實(shí)驗(yàn)小組，每個(gè)小組，先拿兩個(gè)量杯，一個(gè)量杯倒?jié)M水，另一個(gè)量杯中放了一個(gè)雞蛋，然后將盛滿水的量杯往放雞蛋的量杯里倒，學(xué)生們發(fā)現(xiàn)水有剩余，這是什么原因呢？學(xué)生們很快想到，因?yàn)殡u蛋占了第2個(gè)杯子中的一些空間。緊接著，教師又讓學(xué)生拿出4個(gè)同樣大小的量杯，都裝滿水，然后分別將小石塊、雞蛋、蘋果、土豆放入不同的量杯中，都有一些水溢了出來(lái)，等停止后，教師讓學(xué)生取出小石塊、雞蛋、蘋果、土豆，發(fā)現(xiàn)量杯中剩余的水都不相同。此時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生順利地總結(jié)出了體積的概念：物體所占空間的大小，叫作物體的體積。

上述案例，教師巧妙地為學(xué)生設(shè)計(jì)了動(dòng)手操作活動(dòng)，讓學(xué)生在操作體驗(yàn)中理解所學(xué)知識(shí)，幫助學(xué)生降低了學(xué)習(xí)的難度，強(qiáng)化了他們對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，激活了學(xué)生的思維。

三、解決問(wèn)題中體驗(yàn)，提升應(yīng)用能力

數(shù)學(xué)與生活如影相隨，兩者是有機(jī)聯(lián)系的整體。數(shù)學(xué)是從生活中提煉和總結(jié)出來(lái)的，而學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的目的是運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，感受數(shù)學(xué)的意義，又回歸于生活。實(shí)踐證明，脫離生活的教學(xué)，往往會(huì)成為無(wú)源之水，無(wú)本之木，時(shí)間久了，學(xué)生必定會(huì)產(chǎn)生遺忘。因此，在教學(xué)完數(shù)學(xué)知識(shí)后，可以為學(xué)生引入生活實(shí)際問(wèn)題，讓學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中，獲得親身感受，將所學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生生活的本領(lǐng)。

在學(xué)習(xí)比例尺后，教師并沒(méi)有設(shè)計(jì)機(jī)械的作業(yè)，讓學(xué)生去完成，而是為學(xué)生引入了這樣的生活問(wèn)題：畫自己家房屋的平面圖。這樣的問(wèn)題，具有一定的開(kāi)放性，因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生住的屋子，都會(huì)有一定的區(qū)別，匯出的平面圖也會(huì)有一定的區(qū)別。學(xué)生們?cè)诶L制的過(guò)程中，首先要測(cè)量出實(shí)際的數(shù)據(jù)，然后確立合適的比例尺，進(jìn)而算出圖上距離。經(jīng)過(guò)這些步驟后，才可以動(dòng)手畫圖。在這樣的活動(dòng)中，既幫助學(xué)生鞏固了課堂中所學(xué)比例尺的有關(guān)知識(shí)，又提升了學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識(shí)的能力。

上述案例，教師在教學(xué)完所學(xué)內(nèi)容后，改變了以往單一、機(jī)械的練習(xí)形式，而是為學(xué)生引入了生活實(shí)際問(wèn)題，讓學(xué)生發(fā)揮自己的聰明才智，結(jié)合課堂所學(xué)積極地完成，豐富了學(xué)習(xí)體驗(yàn)，拓展了他們的思維能力，也提升了課堂教學(xué)效益。

總之，體驗(yàn)教學(xué)是當(dāng)前值得倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式之一，有助于發(fā)揮學(xué)生的主體性，提升課堂教學(xué)效率。在以后的教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，讓學(xué)生去感受，去探索，去應(yīng)用，豐富他們的學(xué)習(xí)經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)，不斷提升他們的數(shù)學(xué)綜合能力，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

【作者單位：海門市實(shí)驗(yàn)小學(xué)? 江蘇】