在閱讀教學(xué)中提高學(xué)生的審美情趣和欣賞品味

裴瀅

◆摘 ?要：初中教材中的美比比皆是，我們經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生閱讀文本是對(duì)于美的感受能力是不同的。審美情趣和欣賞品味并不是每個(gè)學(xué)生與生俱來(lái)的，教師必須在閱讀教學(xué)中加以引導(dǎo)和培養(yǎng)。從最適合朗讀的抒情作品入手，隨著年級(jí)的遞增，能力的提升，逐步擴(kuò)展到寫(xiě)人敘事、詩(shī)詞與古文。從閱讀入手，進(jìn)行習(xí)慣的養(yǎng)成和能力的培養(yǎng)。

◆關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué);審美情趣;欣賞品味

《語(yǔ)文新課標(biāo)》中指出：“語(yǔ)文課程應(yīng)該重視提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣。使他們逐步形成良好的廣泛和健全的人格，促進(jìn)德、智、體、美的和諧發(fā)展?！倍喿x教育是學(xué)生獲得審美體驗(yàn)，提高審美素質(zhì)的重要途徑。作為教師，應(yīng)該遵循教學(xué)規(guī)律，讓我們的課堂煥發(fā)審美的光輝，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。

余映潮曾說(shuō)：“課文研讀要講究‘美字，要對(duì)課文進(jìn)行美點(diǎn)追蹤，進(jìn)行妙要舉例?！倍龑?dǎo)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行探尋，就是美點(diǎn)追蹤的過(guò)程。教師可以引導(dǎo)學(xué)生去閱讀作品，達(dá)到提升學(xué)生們審美的目的。

1.在初步學(xué)習(xí)，充分朗讀，整體感知的基礎(chǔ)上將進(jìn)入課文內(nèi)容時(shí)，我們還是應(yīng)以讀為本，要將理解與朗讀有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，以讀啟悟，以悟促讀，從而在理解的基礎(chǔ)上更深入更深刻地朗讀，以便于收到更好的教學(xué)效果。

《濟(jì)南的冬天》是篇優(yōu)美的寫(xiě)景抒情的佳作。要使學(xué)生領(lǐng)會(huì)其詩(shī)情畫(huà)意的自然美、簡(jiǎn)潔樸實(shí)的語(yǔ)言美，獲得美的享受和美德陶冶，就必須創(chuàng)設(shè)意境。描寫(xiě)濟(jì)南冬天雪后山景的一段，教學(xué)時(shí)不僅要靠有感情的朗讀，還要充分運(yùn)用學(xué)生的視覺(jué)去眺望山雪、去感受美——小山的雪景。文章從山上、山尖、山坡一直寫(xiě)到山腰，一筆筆輕描：她是白的，“樹(shù)尖上頂著一髻兒白花”，翠松與白雪相映生色;它是銀的，“給藍(lán)天鑲上一道銀邊”，如洗的藍(lán)天與似銀的白雪相映生輝;它是彩色的，“給山們穿上一件帶水紋的花衣”。這秀美動(dòng)人的描寫(xiě)是它的色，而課文中“這件花衣好像被風(fēng)兒吹動(dòng)，叫你希望看見(jiàn)一點(diǎn)更美的山的肌膚”是它的態(tài)，是引人悠然遐思的藝術(shù)虛筆。在色與態(tài)的描繪里，靜景動(dòng)化，化出了盎然生機(jī);虛實(shí)相生，生出了無(wú)限情趣。

都德的《最后一課》，可以使學(xué)生找到人物的語(yǔ)言、表情、行動(dòng)、心理、服飾描寫(xiě)，通過(guò)朗讀，去尋找和感受人物的形象美。心理描寫(xiě)是揭示人物內(nèi)心世界的一種方法，小弗郎士從幼稚到成熟的思想變化過(guò)程主要通過(guò)他的心理活動(dòng)來(lái)描述的。當(dāng)老師講這是最后一課時(shí)，開(kāi)始對(duì)自己的曠課感到懊悔;當(dāng)知道老師要離開(kāi)自己時(shí)，他覺(jué)得“我從來(lái)沒(méi)有這樣細(xì)心聽(tīng)講過(guò)”;當(dāng)看到字帖掛在課桌的鐵桿上他就覺(jué)得“有許多面小國(guó)旗在教室里飄揚(yáng)”;當(dāng)聽(tīng)到屋頂上的鴿子咕咕地低聲叫時(shí)，他想“該不會(huì)強(qiáng)迫這些鴿子也用德國(guó)話唱歌吧”;小弗郎士對(duì)鴿子叫聲所引起的聯(lián)想，是他嘲笑普魯士侵略者強(qiáng)迫他們學(xué)德語(yǔ)的愚蠢。“個(gè)個(gè)人那么專心，教室里那么安靜！只聽(tīng)見(jiàn)鋼筆在紙上沙沙地響。有時(shí)候一些金甲蟲(chóng)飛進(jìn)來(lái)，但是誰(shuí)都不注意，連最小的孩子也不分心，他們正在專心畫(huà)‘杠子，好像那也算是法國(guó)字。”飛進(jìn)來(lái)的金甲蟲(chóng)沒(méi)有影響孩子們專心畫(huà)杠子，刻畫(huà)出孩子們對(duì)祖國(guó)文字的熱愛(ài);當(dāng)老師講完最后一課，他完全被老師的熱情所感動(dòng)，覺(jué)得老師“從來(lái)沒(méi)有這樣高大”。這一系列的心理描寫(xiě)，讓我們看到了小弗郎士由天真幼稚逐步走向成熟，最后到充滿愛(ài)國(guó)激情的轉(zhuǎn)變過(guò)程。對(duì)小弗朗士心理活動(dòng)的描述，寫(xiě)出思想感情上的極大變化，突出主題，使文章顯得真切、感人，讓學(xué)生真正感到小弗郎士的人物形象美。

2.閱讀的過(guò)程是把文字信息轉(zhuǎn)化為生動(dòng)的表象組合的過(guò)程，朗讀，還是把一個(gè)無(wú)聲的語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為有聲語(yǔ)言的過(guò)程。這個(gè)過(guò)程充滿想象。

雄奇的《三峽》一課，“至于夏水襄陵，沿泝阻絕。或王命急宣，有時(shí)朝發(fā)白帝，暮到江陵，其間千二百里，雖乘奔御風(fēng)，不以疾也?！毙枳寣W(xué)生們充分朗讀此段文字，分小組朗讀，先點(diǎn)評(píng)，后再讀。在朗讀中學(xué)生們可以想象到那滔滔江水，淹沒(méi)山陵，暗礁林立，江道變幻，水路斷絕，船舶停航。江流滾滾，如脫弦之箭，猶飛奔之馬，一瀉千里。作者筆端飽蘸激情，運(yùn)足勁頭，描繪江水奔騰、雪浪排空之景觀。酈道元在此同樣借助想象，虛擬了一葉扁舟，讓它擊波逐浪，與“王命急宣”的使者駿騎相比，結(jié)果是“朝發(fā)白帝，暮到江陵”，一千二百里的行程，“雖乘奔御風(fēng)，不以疾也”只九字，便在路程、時(shí)速的比較中，顯示了三峽之流的湍急！真是妙不可言。

毛澤東的《沁園春·雪》和岑參的《白雪歌送武判官歸京》，都是描寫(xiě)雪景的詩(shī)詞，但意境不同。毛澤東的詞描寫(xiě)雄偉壯闊而又妖嬈美好的北國(guó)雪景，縱論歷史上的英雄人物，抒發(fā)了詩(shī)人對(duì)祖國(guó)壯麗山河的熱愛(ài)之情，表達(dá)了詩(shī)人作為革命領(lǐng)袖的偉大抱負(fù)和堅(jiān)定信心。全詞融合了寫(xiě)景、議論和抒情，意境壯美，氣勢(shì)恢宏，感情奔放，胸襟豪邁，意境的大氣磅礴，顯示了詩(shī)人博大的胸懷，雄偉的氣魄。每讀一遍，便覺(jué)得有一股浩然之氣，使人眼界開(kāi)朗，胸襟開(kāi)闊，感受到了祖國(guó)山河的壯麗可愛(ài)。非常適合朗讀，采用男女生分開(kāi)的朗讀方式，女生朗讀詩(shī)詞上片，男生朗讀下片，層次分明。

岑參的寫(xiě)景既從大處落筆，又從細(xì)處著墨，“忽如一夜春風(fēng)來(lái)，千樹(shù)萬(wàn)樹(shù)梨花開(kāi)”，一夜之間，雪花覆蓋了整個(gè)大地，特別是千萬(wàn)顆樹(shù)木上的雪花，好似一夜春風(fēng)吹開(kāi)了無(wú)數(shù)枝的梨花。這里，以春花喻冬雪，以南國(guó)暖色比北方寒景，聯(lián)想奇特美妙，比喻新穎貼切，白雪壓冬枝與一朵朵一團(tuán)團(tuán)一簇簇梨花壓枝欲低的景象神似至極。這種奇特的景象，沒(méi)有經(jīng)歷，只能間接體會(huì)，通過(guò)朗讀的形式把，運(yùn)用聯(lián)想把邊塞雪景繪成春景，體會(huì)詩(shī)人營(yíng)造出的這個(gè)情趣盎然、壯美浪漫的意境，才能從根本上體會(huì)這首詠雪的千古絕唱。

正如陶行知說(shuō)：“教育者所要?jiǎng)?chuàng)造的是真善美的活人，真善美的活人是我們的神?！苯處熢谡Z(yǔ)文閱讀教學(xué)中引入意境，讓學(xué)生感受意境美;借助想象，讓學(xué)生感悟藝術(shù);比較課文，讓學(xué)生從中鑒賞美;分析形象，讓學(xué)生理解形象美。不僅能提高學(xué)生的審美能力，而且能提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)，提升學(xué)生的人格。