莆田市涵江區(qū)涵西幼兒園

陳雪華

主題活動(dòng)已成為當(dāng)前幼兒園課程內(nèi)容呈現(xiàn)的一種主要活動(dòng)形式。主題活動(dòng)以幼兒的興趣、需要、經(jīng)驗(yàn)、能力為出發(fā)點(diǎn)，運(yùn)用整合的方法將各領(lǐng)域的內(nèi)容有機(jī)聯(lián)系起來(lái)，從而促進(jìn)幼兒各方面的發(fā)展。我們?cè)谡n程整合觀理念的指引下，將鄉(xiāng)土文化有效整合于主題活動(dòng)中。那么，如何開(kāi)展鄉(xiāng)土文化主題活動(dòng)呢？筆者進(jìn)行了一些探索，積累了點(diǎn)滴經(jīng)驗(yàn)，與大家一起分享。

一、捕捉源于幼兒生活的鄉(xiāng)土文化主題

我園位于城鄉(xiāng)交界處，有著豐富的鄉(xiāng)土文化資源。每逢傳統(tǒng)節(jié)日，總能看見(jiàn)幼兒分享喜悅、暢談感受。對(duì)于節(jié)慶文化，幼兒有了一定的經(jīng)驗(yàn)且感興趣，這為教師開(kāi)展鄉(xiāng)土文化主題活動(dòng)提供了基礎(chǔ)。如熱鬧的元宵節(jié)后，元宵節(jié)的喜慶及帶給幼兒的歡樂(lè)還在他們的腦海中縈繞。幼兒津津樂(lè)道于“元宵節(jié)”這個(gè)話題，還帶來(lái)了許多自己家過(guò)元宵節(jié)的照片與視頻，而其中的“元宵游燈”視頻引起了全體幼兒的注意，喚起了大家的共鳴，于是，我們生成了主題活動(dòng)“歡歡喜喜來(lái)游燈”。

二、創(chuàng)設(shè)、營(yíng)造鄉(xiāng)土文化主題氛圍

幼兒園環(huán)境是幼兒園課程的一部分，是幼兒教育的重要資源。鄉(xiāng)土文化主題環(huán)境的創(chuàng)設(shè)不但要呈現(xiàn)出鄉(xiāng)土化、人文化，更要體現(xiàn)生活化、教育化特色。

(一)營(yíng)造鄉(xiāng)土文化的氛圍

幼兒感受環(huán)境的能力是很強(qiáng)的，環(huán)境的變化能夠充分激發(fā)他們的探索興趣。因此，教師首先要豐富自己的鄉(xiāng)土文化經(jīng)驗(yàn)，更多、更系統(tǒng)地了解有關(guān)春節(jié)“莆田游燈”的民俗民風(fēng)，結(jié)合視覺(jué)藝術(shù)，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行主題環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，如掛燈籠、貼年畫(huà)、貼對(duì)聯(lián)等。加工與升華后的鄉(xiāng)土文化氛圍能促進(jìn)幼兒產(chǎn)生積極的審美體驗(yàn)。為了進(jìn)一步梳理幼兒對(duì)游燈的見(jiàn)聞感受，我們開(kāi)展親子收集活動(dòng)，把假期中與“游燈”親密接觸的全過(guò)程，以照片、視頻或?qū)嵨锏男问綆нM(jìn)班級(jí)，讓幼兒回憶再現(xiàn)游燈活動(dòng)的場(chǎng)景?！巴灾烧Z(yǔ)——話游燈”墻面版塊，成了幼兒與家長(zhǎng)常駐足閱覽的地方。隨著幼兒對(duì)“游燈”認(rèn)知的不斷深入，他們對(duì)“游燈”的好奇心越發(fā)強(qiáng)烈，于是“我們?yōu)槭裁匆谠臅r(shí)候游燈？”“花燈是怎么來(lái)的？”等問(wèn)題應(yīng)運(yùn)而生。為滿足幼兒的好奇心、支持幼兒的探索行為、鼓勵(lì)幼兒探索他們感興趣的問(wèn)題，我們結(jié)合主題的進(jìn)展分別創(chuàng)設(shè)了“游燈的來(lái)歷”“我家的花燈”“我制作，我快樂(lè)——自制花燈展”“我們的游燈表演”等展板，以便幼兒更直觀地了解家鄉(xiāng)元宵游燈表演的民俗風(fēng)情，感受家鄉(xiāng)濃厚的人文氣息。

(二)把鄉(xiāng)土文化融入?yún)^(qū)域活動(dòng)

區(qū)域活動(dòng)是主題活動(dòng)開(kāi)展的補(bǔ)充與延伸，它為幼兒提供了個(gè)性化發(fā)展的平臺(tái)。開(kāi)展主題活動(dòng)“歡歡喜喜來(lái)游燈”的過(guò)程中，我們將有關(guān)元宵節(jié)的各種材料投放到活動(dòng)區(qū)中。語(yǔ)言區(qū)中，我們投放了幼兒自制的圖書(shū)《我家的元宵節(jié)》《美麗的花燈》等，而自制圖書(shū)《美麗的花燈》馬上引起大家的注意：“哇，真美呀！”“這是花燈?！薄拔覀兗音[元宵時(shí)也有……”“對(duì)，還有龍燈、福娃燈。”……幼兒積極地討論、欣賞各種花燈的造型美、色彩美，異常興奮。創(chuàng)意體驗(yàn)區(qū)中，結(jié)合花燈展，我們投放大量的制作材料，鼓勵(lì)幼兒自主設(shè)計(jì)、繪畫(huà)、拼插花燈，同時(shí)還以“串串花燈大比拼”的形式，讓幼兒通過(guò)操作比比誰(shuí)制作的花燈造型更美，在做做玩玩中體驗(yàn)動(dòng)手制作花燈的樂(lè)趣。欣賞區(qū)里的各種游燈視頻不僅活化了環(huán)境，也成了幼兒模仿表演的重要參考；表演區(qū)里的花燈、鑼鼓等促成了幼兒一展游燈風(fēng)采……一系列的活動(dòng)區(qū)游戲，讓幼兒充分感受了民間鄉(xiāng)土文化的魅力，激發(fā)了幼兒對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛(ài)。幼兒也在主動(dòng)學(xué)習(xí)中發(fā)展了個(gè)性，傳承了家鄉(xiāng)的鄉(xiāng)土文化。

三、追隨和把握幼兒的興趣，推進(jìn)主題活動(dòng)

主題活動(dòng)的開(kāi)展是開(kāi)放式的探索過(guò)程，是幼兒通過(guò)不同方式主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程。幼兒園主題活動(dòng)與鄉(xiāng)土文化整合的教育，應(yīng)該是循序漸進(jìn)的。我們把主題進(jìn)程變成幼兒自己主動(dòng)探索、獲取經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程，從而不斷豐富主題活動(dòng)內(nèi)容。

(一)主題推進(jìn)計(jì)劃

在尊重幼兒身心發(fā)展規(guī)律的前提下，我們將生活中富有濃郁氣息的鄉(xiāng)土文化融入主題課程中，并根據(jù)幼兒的興趣和關(guān)注點(diǎn)，預(yù)設(shè)了主題推進(jìn)計(jì)劃：第一階段讓幼兒通過(guò)看看講講，感受元宵節(jié)的熱鬧與喜慶氣氛，初步了解元宵游燈是莆田的民俗活動(dòng)之一；第二階段引導(dǎo)幼兒分享游燈的各種趣事，并欣賞各種形態(tài)不一、造型獨(dú)特的元宵花燈，感知花燈的美；第三階段通過(guò)手工制作及游燈體驗(yàn)活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒進(jìn)一步感受元宵游燈的熱鬧及愉悅的心情等。在實(shí)際開(kāi)展主題活動(dòng)的過(guò)程中，教師沒(méi)有因事先的預(yù)設(shè)形成思維定式，而是根據(jù)本班幼兒的實(shí)際情況，適度、適時(shí)調(diào)整內(nèi)容，構(gòu)建一個(gè)動(dòng)態(tài)、系統(tǒng)的主題活動(dòng)。

(二)捕捉共性熱點(diǎn)，推進(jìn)主題活動(dòng)

鄉(xiāng)土文化主題活動(dòng)是一種參與體驗(yàn)式的活動(dòng)。它不僅是師幼共同探索鄉(xiāng)土民風(fēng)民情的過(guò)程，更是重現(xiàn)場(chǎng)景與體驗(yàn)感受的過(guò)程。教師應(yīng)追隨多數(shù)幼兒關(guān)注的問(wèn)題，不斷推進(jìn)主題進(jìn)程。主題活動(dòng)“歡歡喜喜來(lái)游燈”的開(kāi)展，引發(fā)了幼兒一系列的童言稚語(yǔ)“話游燈”。有的幼兒說(shuō)：“燈籠連起來(lái)長(zhǎng)長(zhǎng)的，像幼兒園里小班弟弟妹妹們開(kāi)的小火車一樣?！庇械挠變赫f(shuō)：“游燈時(shí)，燈籠一閃一閃的，像天上的小星星?！庇械挠變赫f(shuō)：“會(huì)發(fā)光的燈像太陽(yáng)公公發(fā)出來(lái)的光?！边€有的幼兒說(shuō)：“看起來(lái)像一條長(zhǎng)長(zhǎng)的龍，歪歪扭扭的。”……大家你一言、我一語(yǔ)地講述著自己的所見(jiàn)所聞或經(jīng)歷過(guò)的游燈情景。此刻幼兒的興趣高漲，那怎樣讓他們的興趣持續(xù)下去呢？我們和幼兒一同分享他們帶來(lái)的實(shí)物花燈，并欣賞大班哥哥姐姐制作的花燈，感受花燈造型的多樣與色彩的絢麗。幼兒有了感性經(jīng)驗(yàn)后，我們便結(jié)合領(lǐng)域活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒探究花燈。 如在觀察活動(dòng)中，幼兒通過(guò)對(duì)花燈造型、圖案的觀察，發(fā)現(xiàn)了有動(dòng)物彩燈、宮燈、蘑菇燈……不同的花燈代表著不同的美好寓意。觀察之后，很多幼兒向教師主動(dòng)要求：“老師，我把它畫(huà)下來(lái)好嗎？”“我要設(shè)計(jì)一盞屬于自己的花燈。”……于是，我們趁熱打鐵，及時(shí)為幼兒提供創(chuàng)作材料，支持幼兒富有個(gè)性的表達(dá)。小蕊說(shuō)她最喜歡蓮花燈了，所以她設(shè)計(jì)了一盞獨(dú)特的蓮花燈；明明說(shuō)鬧元宵時(shí)媽媽給自己買了佩奇燈，她就設(shè)計(jì)了可愛(ài)的小豬佩奇燈……幼兒在看看、做做、玩玩的過(guò)程中進(jìn)一步感受花燈的美麗。當(dāng)一盞盞美麗的自制花燈呈現(xiàn)在幼兒的面前時(shí)，“游燈大行動(dòng)”就水到渠成地開(kāi)始了，快樂(lè)的“游燈會(huì)”在我們幼兒園上演了。

四、整合資源，引導(dǎo)幼兒多方面感受鄉(xiāng)土文化

我們注重各種教育資源的充分開(kāi)發(fā)、有效整合，使幼兒從小了解、感知、體驗(yàn)、認(rèn)同優(yōu)秀的鄉(xiāng)土文化，并愛(ài)上傳統(tǒng)文化。

(一)實(shí)地參觀，拓展幼兒的感受空間

開(kāi)展主題活動(dòng)“歡歡喜喜來(lái)游燈”的過(guò)程中，我們采用了討論、參觀、調(diào)查、制作、親子活動(dòng)等多種形式，引領(lǐng)幼兒在主題中不斷地去體驗(yàn)和探究。我們請(qǐng)家長(zhǎng)帶領(lǐng)幼兒利用周末的時(shí)間參觀花燈作坊，讓幼兒欣賞不同花燈的精湛工藝，并了解不同的制作材料和制作方法。實(shí)地參觀，激發(fā)了幼兒動(dòng)手參與制作的興趣，也自然引出了親子共同制作花燈的活動(dòng)。多感官的參與，讓幼兒獲得了真實(shí)、感性的體驗(yàn)，也對(duì)傳統(tǒng)民間工藝產(chǎn)生了濃厚的興趣。

(二)家長(zhǎng)助教，助推活動(dòng)的開(kāi)展

家長(zhǎng)資源是幼兒園教育的重要資源。開(kāi)展主題活動(dòng)“歡歡喜喜來(lái)游燈”的過(guò)程中，幼兒獲得了有關(guān)游燈的經(jīng)驗(yàn)之后，他們的興趣更加濃厚了。然而，游燈并不只是單純地提著花燈走走，還包括舞龍舞獅、敲鑼打鼓……這些看似簡(jiǎn)單的動(dòng)作，教師也缺乏相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)。于是，我們特意請(qǐng)來(lái)了家長(zhǎng)當(dāng)助教。家長(zhǎng)助教的參與，為幼兒帶來(lái)了不一樣的體驗(yàn)。家長(zhǎng)首先為幼兒表演了游燈的基本動(dòng)作，如舞龍舞獅的站位、基本步伐……幼兒在與同伴的討論、分享及家長(zhǎng)助教的引導(dǎo)下，逐漸熟悉了基本動(dòng)作，并躍躍欲試。當(dāng)一切準(zhǔn)備就緒，家長(zhǎng)助教引領(lǐng)的游燈隊(duì)伍猶如一條長(zhǎng)龍，幼兒手中提著燈籠，與同伴分享著快樂(lè)，臉上洋溢著笑容。

鄉(xiāng)土資源無(wú)窮無(wú)盡，它為幼兒提供了豐富的學(xué)習(xí)內(nèi)容，激發(fā)了他們的求知欲，拓展了他們的視野。幼兒在鄉(xiāng)土文化主題活動(dòng)中，不僅能體驗(yàn)鄉(xiāng)土文化的博大精深，也能在自己樂(lè)于學(xué)習(xí)的生活課程中發(fā)展個(gè)性。