馬小燕

[摘 要] 高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合發(fā)展是驅(qū)動高素質(zhì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)的主導(dǎo)力量，也是深化高職教育教學(xué)改革的必然選擇。主要闡述了高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合的現(xiàn)狀，以揚州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院省級高水平骨干建設(shè)專業(yè)——電氣自動化技術(shù)專業(yè)為例，提出了高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合的途徑。

[關(guān) 鍵 詞] 高職院校；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；專業(yè)教育；融合路徑

[中圖分類號] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2019）03-0042-02

2015年國務(wù)院印發(fā)《國務(wù)院辦公廳關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》（國辦發(fā)〔2015〕36號）（后面簡稱《意見》）中明確提出：“高校要從教育改革的高度，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為深化教育改革的重要突破口，不斷提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，促進(jìn)高校畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)就業(yè)”。當(dāng)前，在“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”時代背景下，高職院校正如火如荼地開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，但成效并不顯著。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育需要面向全體學(xué)生，以專業(yè)教育為依托，在專業(yè)教育中尋找創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的切入點，研究和探索高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合的實踐路徑，這對高職院校培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才具有重要的指導(dǎo)意義。

一、高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合的現(xiàn)狀分析

隨著黨和政府對高職教育的不斷推動，尤其是對大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的高度重視以及社會經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展急需大量高素質(zhì)技術(shù)技能人才。目前，大部分高職院校都先后成立了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中心或創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院，建設(shè)了大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園、大學(xué)生創(chuàng)新孵化基地等實踐場所，組建了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師隊伍，優(yōu)化了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系，為高素質(zhì)技術(shù)技能人才的培養(yǎng)搭建了平臺[1]。筆者通過對江蘇地區(qū)12所高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)行調(diào)研，普遍發(fā)現(xiàn)大部分高職院校在開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育時還是處于各自孤立的狀態(tài)，并沒有真正實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育相融合發(fā)展，主要表現(xiàn)在以下四個方面：

（一）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合的文化氛圍不夠

近20年來，我國高職教育取得飛速的發(fā)展，為社會培養(yǎng)了大批高素質(zhì)技術(shù)技能人才。目前，高職院校在人才培養(yǎng)過程中，可能更多的辦學(xué)特色還是體現(xiàn)在工學(xué)交替、校企合作以及訂單人才的培養(yǎng)。在我國創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略背景下，高職院校格外重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，通過定期舉辦各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)專題講座，開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)課程，使學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的文化氛圍日漸明顯，但是與專業(yè)教學(xué)實踐融合度還不夠，沒有真正形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合的文化氛圍。

（二）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合的課程體系不全

高職院校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，首先需要加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程建設(shè)，然后依托專業(yè)課程作為載體，最后形成一個完整的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系[2]。筆者在江蘇省12所高職院校調(diào)研中普遍發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在大部分高職院校還是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育并不形成交集，或者在專業(yè)教學(xué)計劃中通過開設(shè)幾門創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程就認(rèn)為可以達(dá)到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的目的。顯然，這樣的課程設(shè)置并沒有立足企業(yè)和行業(yè)的需求，比較缺乏系統(tǒng)性和科學(xué)性，很難形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的課程體系。

（三）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合的教師隊伍不強

高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能有效地開展，教師隊伍是一支重要的力量。目前，高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教師隊伍組成都是來自“兩課”教師、輔導(dǎo)員、少部分的專業(yè)教師或者企業(yè)兼職教師。這樣的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師隊伍開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，不太容易與專業(yè)教育相融合，主要原因在于“兩課”教師或者輔導(dǎo)員他們的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)會停留在理論層面上，缺乏創(chuàng)新實踐的機會，而專業(yè)教師比較擅長創(chuàng)新實踐，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論相對比較薄弱。因此，教育理念的不同會使他們在教學(xué)過程中出現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育相脫節(jié)的現(xiàn)象，從而不利于創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。

（四）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合的實踐平臺不寬

高職院校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育除了需要營造濃郁的文化氛圍、創(chuàng)建全面的課程體系、建立穩(wěn)定的師資團(tuán)隊，還需要搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育相融合的實踐平臺，這樣才能全方位為學(xué)生提供自我發(fā)展和自我提高的實踐平臺，有利于學(xué)生綜合能力的提升[3]。當(dāng)前高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實踐場所基本依賴校內(nèi)的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園或科技孵化工作室等，和企業(yè)的聯(lián)系相對比較少，從科技創(chuàng)新、產(chǎn)品孵化或者大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實踐的角度來看，這種情況會影響高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合實踐平臺的搭建。

二、高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合的途徑

2015年12月江蘇省印發(fā)《江蘇省深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革實施方案》（蘇政辦發(fā)〔2015〕137號）中明確要求：“高校要把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革作為一項重要緊迫任務(wù)來抓，不斷改革人才培養(yǎng)機制，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量”。高職院校作為高素質(zhì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)的主要陣地，在辦學(xué)過程中需要不斷轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)觀念，在專業(yè)教育中突出學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的元素，讓創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入人才培養(yǎng)體系，形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合發(fā)展[4]。揚州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院（下面簡稱“我院”）在開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程中，以江蘇省高水平骨干建設(shè)專業(yè)——電氣自動化技術(shù)專業(yè)為例，從教學(xué)理念、課程體系、教師隊伍、實踐活動等方面探索和實踐創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的融合。

（一）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育教學(xué)理念的融合

近年來，在“中國制造2025”強國戰(zhàn)略背景下，智能制造已經(jīng)成為推動國民經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要趨勢。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一項系統(tǒng)工程，目前電氣類拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)已經(jīng)成為智能制造發(fā)展的瓶頸。由于教育理念存在一定的差異，高職院校要實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育教學(xué)理念的融合，不是一朝一夕，而是需要時間的積累。我院在開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的過程中，領(lǐng)導(dǎo)高度重視，多次召開創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)委員會，充分做好頂層設(shè)計，全員參與，全過程、全方位進(jìn)行聯(lián)合培養(yǎng)。將電氣自動化技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的元素，注重在專業(yè)教學(xué)過程中，融入創(chuàng)新思維和創(chuàng)新精神等知識，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)中，融入實踐拓展訓(xùn)練項目，堅持“知識+技能+創(chuàng)新”三位一體的人才培養(yǎng)模式，使學(xué)生“第一課堂”“第二課堂”和“第三課堂”能夠自然銜接，實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育真正融入人才培養(yǎng)的全過程。

（二）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育課程體系的融合

高職院校健全創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合的課程體系是開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要前提。國務(wù)院文件《意見》中提出：“高校要根據(jù)人才培養(yǎng)定位和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)要求，促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合，健全與專業(yè)培養(yǎng)相融合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系”。目前，我院專門成立了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育學(xué)院，在創(chuàng)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程中，邀請經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院，主動對接行業(yè)企業(yè)，面向全體電氣自動化技術(shù)專業(yè)的學(xué)生，共同開發(fā)理論創(chuàng)新、理念先進(jìn)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程，建設(shè)當(dāng)下社會需求、行業(yè)需要、動態(tài)優(yōu)化的電氣自動化技術(shù)骨干專業(yè)。為了實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育課程體系的有機融合，在電氣自動化技術(shù)人才培養(yǎng)方案中提高了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的學(xué)分比例，建立了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的學(xué)分體系，形成了多層次、立體化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系，對培養(yǎng)優(yōu)秀的電氣類高素質(zhì)技術(shù)技能人才具有重要的意義。

（三）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育教師隊伍的融合

高職院校建立合理化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師隊伍和專業(yè)教師隊伍，將兩支隊伍進(jìn)行有效地融合，是成功開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的關(guān)鍵因素。如電氣自動化技術(shù)專業(yè)的教師必須具備一定的企業(yè)實踐背景或者行業(yè)工作經(jīng)歷，才能加入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)團(tuán)隊。我院對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的專業(yè)教師都是根據(jù)學(xué)校制定的相關(guān)文件，進(jìn)行公開選拔，對新入職的教師，前三年還需要走進(jìn)企業(yè)進(jìn)行訪問工程師實踐，完成學(xué)校規(guī)定的訪問實踐任務(wù)，并且通過量化考核之后，可以開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的課程教學(xué)，教學(xué)過程中可以將企業(yè)訪問實踐創(chuàng)新成果主動融入課堂教學(xué)，讓學(xué)生更好地體驗職場氛圍。同時學(xué)?？梢远ㄆ诎才艅?chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師團(tuán)隊參加全國或者省級以上各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)，一方面可以提高教師創(chuàng)新思維和創(chuàng)新意識；另一方面可以提高教師的教學(xué)水平，促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育教師隊伍的有效融合。

（四）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育實踐活動的融合

目前，高職院校一般依托大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園、導(dǎo)師工作坊或者校外實訓(xùn)基地，如科技孵化園等實踐平臺，積極開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐活動，引導(dǎo)學(xué)生大膽創(chuàng)新，從創(chuàng)意構(gòu)思、項目申請、項目評估、項目認(rèn)定到最好的項目實施，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新精神，而且可以提高學(xué)生的就業(yè)競爭力[5]。教育部在新頒布的規(guī)定中也提出，新生可以申請保留入學(xué)資格開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐，入學(xué)后也可以申請休學(xué)進(jìn)行創(chuàng)業(yè)。近兩年，我院也聯(lián)合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院，建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師工作室開始創(chuàng)新實踐活動，鼓勵學(xué)生積極參加省級以上各類大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，取得了一系列可喜的成績，或者到校外企業(yè)孵化科技園進(jìn)行實踐訓(xùn)練，親自體驗企業(yè)創(chuàng)業(yè)的全過程，這對學(xué)校和企業(yè)都是一種雙贏，更有利于推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育實踐活動的融合。

三、結(jié)束語

綜上所述，高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的融合是未來高職院校發(fā)展的主流，只有建立新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育深度融合、知與行相輔相成的人才培養(yǎng)模式，形成課堂教學(xué)、自主學(xué)習(xí)、強化實踐、幫扶指導(dǎo)、文化引領(lǐng)融為一體的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，立足于企業(yè)和行業(yè)的發(fā)展，才能將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育真正落到實處，這樣不僅有利于高職院校高素質(zhì)技術(shù)技能人才的有效培養(yǎng)，還有利于推動高等職業(yè)教育可持續(xù)健康發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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