肖莉 徐曉鳳 史興權

[摘 要] 過程性考核是學習過程中對學生進行的階段性學習效果的測試，這種考核方式對提高中職語文教學質量有著非常重要的作用。以安徽金寨職業(yè)學校（安徽金寨技師學院）學生為主要調查對象進行調查，研究中職學校過程性考核對語文教學質量的保障。

[關 鍵 詞] 中職；過程性考核；語文教學質量

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2019）03-0018-02

過程性考核是一種針對學生的測試，旨在測試學生的階段性學習效果。過程性考核強調對學生學習過程的評價，看重學生知識技能的應用，重視學生參與實踐活動所獲得的體驗和感悟，注重學生的自我評價和改進。這種考核方式對提高中職學校的教學質量、建構學生的個體發(fā)展、如何更好地服務學生，都有著很重要的作用。

一、調查的方法與步驟

第一階段：編制初始問卷。

第二階段：問卷預測。筆者選取了一個授課班級進行預測，并對問卷的具體內容進行了調整和補充。

第三階段：正式調查?？偣舶l(fā)放調查問卷2000份，收回1950份，其中有效問卷1800份。

二、調查結果分析

從問卷調查的結果可以看出，中職語文評價的體系仍以終結性評價為主要評價方式，這種教學評價體系僅僅以考試為主，早已不能全面評價中職學校學生的現(xiàn)狀，它的局限性主要有以下幾點。

（一）評價制度亟需改革

87%的學生認為評價方式需要改變；50%的學生對學習語文從未有過成功的體驗；74%的學生有“語文學不學都一樣”的錯誤觀念，認為學習語文作用不大。同時，學生學習語文的目的也比較功利，58%的學生認為語文學好了對將來的就業(yè)會有幫助；只有25%學生認為學習語文能夠提高對語言的運用能力，培養(yǎng)良好的個人素養(yǎng)和陶冶情感。

（二）評價的考核形式單一

超過半數(shù)的評價主體是教師，而且大多數(shù)的教師每次只安排閉卷考試，僅僅以成績來評價學生的水平高低，但85%的學生更喜歡考試與活動相結合的考核形式。

（三）評價的考核內容局限

在評價方式上，81%的教師主要采用簡單的“對”或“錯”的方式，53%的學生認為自己在語文課上的優(yōu)秀的表現(xiàn)沒有影響教師的評價?？己藘热莼旧隙际侵R性的考核，不注重考核學生的語文綜合素質，如學生在學習語文上的實踐能力、興趣與愛好、創(chuàng)新能力等方面的綜合評價。

（四）評價的考核結果不真實

考試反映不了真實的語文水平，87%的學生認為這是影響其語文水平進步的最大障礙。一張試卷便一錘定音的考核存在著很大假象，難以反映學生真實的語文水平，不重視學生的短期內的進步和階段性發(fā)展，更難體現(xiàn)其能力的高低。

三、解決問題的方法和途徑

中職語文課程不僅要教育學生適應社會，也要培養(yǎng)他們的語文素養(yǎng)，提高生活情趣。為此，中職語文教師在改革創(chuàng)新、優(yōu)化教學內容的同時，要調整考試方式，以考核學生能力為主。讓學生找到學習語文的自信，豐富智慧、拓展個性，鍛煉他們的能力。

從調查結果來看，85%的學生最喜歡考試與活動相結合的語文考核方式，中職語文教學過程性評價不是單單為了給學生一個語文成績，而是為了給學生謀求實實在在的語文能力的發(fā)展，通過評價形成學生自我認識、自我教育和自我進步的語文能力。因此，中職語文教學過程性評價應注重互動、多元、動態(tài)的評價方式，通過完善的過程性評價體系切實保障中職語文課程的教學質量。所以，中職語文的過程性考核改革需要遵循以下四個原則。

（一）過程性考核需具有真實性

切實加強過程性考核的制度建設，建立配套的運行保障機制。貫徹實施中職語文課堂學習過程性評價考核工作，將考核結果公開、公正、公平，確保誠信度，發(fā)揮出積極的評價功能。

1.成立過程性評價考核工作領導小組

領導小組的主要職責是領導和管理學校語文學科學業(yè)成績的過程性評價考核工作；負責制訂《過程性評價考核實施細則》；組織實施過程性評價考核工作，及時對評價實施的過程和結果匯總，并對效果進行監(jiān)控，表彰先進，懲戒違規(guī)違紀人員。

2.成立過程性評價工作小組

工作小組的主要職責是在各個班級完成《過程性評價考核實施細則》和相關制度的宣傳工作；在每個班級中成立班級評價小組，并具體組織實施對各項目的評價；監(jiān)督和指導班級按照實施細則開展過程性評價考核工作；組織學生及時開展自評和互評；審定過程性評價考核的結果，并及時上報。

（二）過程性考核需具有實用性

1.語文是一門應用性學科，語文課程的考試必須體現(xiàn)“以就業(yè)為導向、為專業(yè)服務”的特點?？己藨撘耘囵B(yǎng)語文應用能力為本位，立足于人才培養(yǎng)的市場需求，加強檢測學生應用語文的實際能力。對不同專業(yè)的學生，他們應該掌握的語文知識是有區(qū)別的，所以，要轉化為學生所需要的專業(yè)能力，分專業(yè)進行評價。另外，如考核旅游服務專業(yè)的學生，要注重考查學生口語在社會生活中的實際運用，要會用準確、規(guī)范、得體、禮貌的語言為社會生活服務。

2.職業(yè)學校的培養(yǎng)目標是造就數(shù)以億計的高素質勞動者。所以，應該根據(jù)學生的不同，從實際情況出發(fā)，大膽調整考核的內容，不拘泥于教學教材，要把考查學生的實際能力做為考核的重點，將考核目的瞄準到學生將來的就業(yè)需要。例如，對學前教育專業(yè)的學生，利用語文活動課開展好演講和辯論比賽，教學生有感情地朗誦和講故事以及進行普通話達標測試，通過這些方式訓練學生的表達能力，促使學生在實際的訓練中不斷提高運用語言的能力。

3.應加強對中職學生應用文寫作能力的考核。應用文的實用性強，應用也很廣泛，是中職學生走上工作崗位后，必須掌握的實際寫作技能。常用應用文的寫作也是培養(yǎng)中職學生能力的重要一環(huán)。

（三）過程考核內容需具有廣泛性

考核內容要將語文學科的知識結構和學生的認知結構相結合，課內與課外相結合，學習與生活相結合，引導學生緊隨時代脈搏，走進社會，關注身邊的變化。如果考核內容脫離社會生活，就不能促使學生將所學的知識與社會實際相結合，不能獲得社會需要的生活能力，以至于產(chǎn)生“語文學不學都一樣”的錯誤認識。所以考核的內容必須課內與課外相通，充分體現(xiàn)大語文的特點，真正實現(xiàn)學生學習語文的目的。如在學習應用文《應聘書》的寫作時，可以設計具體應聘場景，讓學生依據(jù)自身情況撰寫一份應聘書，并模擬應聘現(xiàn)場學生應聘，讓學生充分體會一份優(yōu)秀應聘書給人的感受，從而加深對應聘書的學習。

（四）過程考核形式需具有多樣性

過程考核方法需要靈活多樣，打破過去“一張試卷定成績”的傳統(tǒng)評價模式。教師要正確看待學生的興趣和愛好，通過朗誦課文、組織辯論賽、編排課本劇、布置調查報告等活動，調動學生積極參與、主動學習語文的熱情，并納入到過程性考核中。每次活動結束后，教師對學生在朗誦、辯論、討論、表演等環(huán)節(jié)中的表現(xiàn)進行打分，與學生的課堂表現(xiàn)、作業(yè)書寫和完成情況等方面，一起作為學習過程考核的平時成績。到期末時，給予學生的評價是平時成績與考試成績相結合的形式。

四、過程考核中應注重的事項

（一）注重學生的學習過程

中職學生一般存在的文化課基礎差、學習動力小、自信心不足、自我約束力差等以及在九年義務教育階段養(yǎng)成的種種學習習慣，都告訴我們一個道理：若繼續(xù)這種學習方式和評價模式，學生將會在學習中出現(xiàn)抵觸情緒。所以，在中職語文教學過程中，要切實關注學生的學習過程，在過程中給予鼓勵，給予贊賞，激勵學生創(chuàng)新。學生一次出彩的發(fā)言，一次恰當?shù)拿嗣砸?，一次文學手法的運用，教師都要及時在評價中給予表揚，鼓勵學生，培養(yǎng)學生學習語文的積極性和動力。教師通過過程性評價考核，讓學生在學習的過程中得到認可，從而揚長避短，既體現(xiàn)了職業(yè)教育的廣泛性和公平性，也大大增強了學生學習文化知識的興趣和自信心。

另外，教師的評價畢竟是別人的態(tài)度，學生自己應對自己的學習有所評價。在學習過程中，教師要引導學生進行自我評價和自我改進。如在一次課堂作文寫作中，讓學生對自己的作文寫評語，作為讀者發(fā)現(xiàn)問題，改正問題；在學期結束時，對一學期的學習做自我評價和總結，正視優(yōu)點并找出不足。參與自我評價本身就是一種學習。

（二）注重學生的全員參與

過程性考核注重全體學生，并不針對某一位學生。所有學生都是評價對象，這就要求我們在實施評價過程中應因人而異。改變語文中“所有問題，只有一個標準答案”的錯誤認識。不同學生采用不同考核方式。如學習基礎較好的可以采用試卷的形式考核，基礎較差的學生可以采用對語文素養(yǎng)進行考核，確保考核全員參與。教學過程中因材施教，考核評價中因人而異，根據(jù)學生的實際情況制訂考核目標，讓每個學生都能參與其中，享受學習語文的樂趣，從而獲得成功的體驗。

（三）注重學生知識技能的應用

語文學科是一門行走的學科?！靶惺侵?，知是行之成”，掌握語文知識不是我們教學的最終目的，在日常生活中應用所學知識和技能才是我們真正的目標所在。學生通過掌握基礎的語文知識、生活常識、思維方法，形成良好的學習習慣，運用聽說讀寫能力以及創(chuàng)新能力，從而在現(xiàn)實生活中進行交流。這樣的目標要求我們在考核過程中，逐步弱化對語文知識的識記和默寫，注重和加強知識技能的應用能力。結合所學語文知識，結合學生所學專業(yè)，考核學生對語文的實際應用能力，使我們的考核評價方式真正服務于專業(yè)的發(fā)展，服務于學生整體素養(yǎng)的提升。

（四）注重學生在實踐活動中獲得的感悟和體驗

學生的語文素養(yǎng)使學生具有良好的道德意識、合作精神，富有責任感、愛國忠誠，富有集體主義意識等綜合情感的體現(xiàn)，而不是單純意義上的理論知識。具備良好的語文素養(yǎng)就要求我們在考核過程中注重學生在實踐活動中的感悟和體驗。中職語文教學應關注學生的情感教育，通過一次感恩教育，一次愛國主義教育，一次集體主義教育等，讓學生在實踐中獲得情感體驗，把學生獲得的感悟和體驗與語文教學本身相結合，與語文考核相結合，在實踐活動中抓住學生的每一個閃光點進行綜合評價。

五、總結

過程性考核是一門藝術，不僅關注學生的可持續(xù)性發(fā)展，也注重培養(yǎng)學生的獨立個性和健全人格。強調過程性考核，體現(xiàn)了我們的教育改革——改變學生的學法，改變教師的教法。語文學科是人文學科，過程性考核同樣體現(xiàn)了鮮明的人文性。對中職學校的語文教師而言，在教學中注重對學生的過程性評價，可以提高語文課堂的教學效率，增加學生的學習興趣，鍛煉學生獨立思考的能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，讓學生在學習中揚長避短，增強自信心，使學生養(yǎng)成自主學習的習慣，保障語文教學質量的提升，并且快樂地學習，健康地成長。

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編輯 武生智