漢語作為第二語言的閱讀認知策略研究概述

李淼潔

【摘? 要】認知策略作為閱讀認知策略核心和基礎(chǔ)，是提高語言學習者漢語閱讀水平和理解水平的有效策略和途徑。本文從閱讀認知策略的概念、分類以及國內(nèi)外研究動態(tài)三個方面進行綜述，總結(jié)出目前閱讀認知策略的研究主要集中在對外漢語領(lǐng)域;以定性的描述性研究居多。

【關(guān)鍵詞】漢語? 第二語言? 閱讀認知策略

閱讀是一個高度積極的生理及心理過程，是語言輸入和積累的主要來源，是人們獲取信息、進行學習或娛樂的基本途徑。認知策略又作為閱讀認知策略核心和基礎(chǔ)，直接運用于閱讀過程中并與閱讀材料相聯(lián)系，具有較強的操縱性，是學習一門語言和掌握知識的基礎(chǔ)，也是科學學習方法的精華，還是學習者學會學習的最重要技能。然而縱觀國內(nèi)外文獻發(fā)現(xiàn)，第二語言策略的研究主要集閱讀中在以英語作為第二語言和對外漢語研究領(lǐng)域，而國內(nèi)的以漢語作為第二語言的研究中又以對外漢語研究為主，少數(shù)民族漢語閱讀認知策略的研究鮮有。因此，旨在把握對外漢語的閱讀認知策略研究動態(tài)，為國內(nèi)少數(shù)民族漢語閱讀認知策略提供相關(guān)理論和支撐，促進以少數(shù)民族第二語言閱讀認知策略的發(fā)展。

一、閱讀認知策略的概念和分類

20世紀70年代起，第二語言閱讀認知策略開始作為一個獨立的領(lǐng)域進行探究。通過對文獻的梳理發(fā)現(xiàn)，國內(nèi)外對其概念的界定尚未統(tǒng)一，研究主要集中于其上位概念學習策略，不同的學者具有不同的側(cè)重點。一種觀點認為認知策略是學習者用來解決問題所利用的資源或技能，是一種靜態(tài)的、被動的過程（Johnson & Johnson，1998;莊智象、束定芳，1996）;另一種觀點認為閱讀認知策略是閱讀者與閱讀內(nèi)容相互互動的過程，是有意識的動態(tài)過程（李炯英、秦智娟，2005）。此外，還有一部分學者認為閱讀認知策略認知策略是方法的綜合，直接與學習任務(wù)相聯(lián)系（Rosenshine，1997;Bachman&Palmer，2010）。

閱讀認知策略是一種學習策略，是學習策略在閱讀中的具體運用和體現(xiàn)。目前較少專門研究閱讀認知策略分類且不成體系，迄今為止影響力最大的分類標準有：1.二分法。Block（1986）把閱讀認知策略分為綜合策略和局部策略兩種;Cohen則分為學習語言的策略和運用語言的策略。2.三分法。Mckeachie（1990）根據(jù)學習策略涵蓋的成分將其分為認知策略、元認知策略和資源管理策略，其中的認知策略主要指加工信息的策略，包括復述策略、精細加工策略和組織策略;OMalky 和 Chamot（1990）依據(jù)信息處理理論分為元認知策略、認知策略和情感/社會策略。3.二分六策略論。Oxfold（1990）根據(jù)策略與語言材料的關(guān)系將其分為兩大類和六小類，即認知策略、記憶策略、補償策略、元認知策略、情感策略、社交策略。其中認知策略屬于直接策略，包括總結(jié)、解釋、預(yù)測、分析等策略。

二、國內(nèi)外研究動態(tài)

國外關(guān)于閱讀認知策略的研究興起于20世紀70年代，主要分為三個階段：起步階段、發(fā)展階段、繁榮階段。如Phillips（1975）運用“有聲思維法”對英語學習者在做閱讀任務(wù)時使用的學習策略進行研究，并在20世紀90年代關(guān)于閱讀策略的研究達到鼎盛，關(guān)于它的分類標準也出現(xiàn)了百家爭鳴的局面，并首次出現(xiàn)了漢語學習策略的研究（系統(tǒng)研究第二語言學習策略專著的出版（《語言學習策略：教師須知》《第二語言習得的學習策略》）。

國內(nèi)第二語言閱讀認知策略的研究興起于20世紀80年代，研究零散分布不成體系，主要集中于英語和對外漢語的研究中，以少數(shù)民族學生為對象的研究較少且以定性研究居多。如郝佳昕（2015）調(diào)查了朝鮮族小學生語文閱讀的現(xiàn)狀，為朝鮮族雙語教育的不斷深入提供實踐參考。姚金梅（2017）以新疆少數(shù)民族學生為對象，提出應(yīng)在借鑒對外漢語教學模式的基礎(chǔ)上結(jié)合少數(shù)民族學生的特點提高學生的漢語閱讀水平，劉亭秀、張仲明（2012）比較復述策略和組織策略對學習簡單細節(jié)性文本材料的效果研究，結(jié)果顯示：對于簡單的細節(jié)性文本材料，復述策略的學習效果顯著優(yōu)于組織策略學習效果。

三、研究展望

縱觀國內(nèi)外第二語言閱讀認知策略的研究，發(fā)現(xiàn)具有以下特點：1.以少數(shù)民族學生為研究對象的探究較少;2.研究內(nèi)容主要集中于英語和對外漢語領(lǐng)域;3.定性文章居多，且少量的定量文章中多采用百分比模式;4.較少研究閱讀認知策略的結(jié)構(gòu)維度和量表，主要采用國外語言學習策略量表。因此，今后的研究應(yīng)在借鑒對外漢語和以英語作為第二語言閱讀認知策略研究的基礎(chǔ)上，從少數(shù)民族學生的角度出發(fā)，制定出符合以漢語為第二語言的中國少數(shù)民族學生的量表和結(jié)構(gòu)維度，采用定性與定量相結(jié)合的方法研究中國少數(shù)民族學生漢語閱讀認知策略運用的現(xiàn)狀。

【參考文獻】

【1】Oxford.Language learning strategies：What every teacher should know【M】.Bosten：Heinle& Heinle，1990

【2】Phillips，J.Second language reading：Teaching decoding skill【J】.Foreign Language Annals，1975（3）

【3】郝佳昕.朝鮮族學校小學生語文閱讀存在的問題及對策研究—以佳木斯地區(qū)為例【D】.魯東大學，2015

【4】姚金梅.對新疆少數(shù)民族漢語閱讀教學的另一種思考，當代教育實踐與教學研究【J】. 2017（6）

【5】劉亭秀，張仲明.復述策略與組織策略對學習簡單細節(jié)性文本材料的對比效應(yīng)研究【J】.重慶與世界，2012（9）