淺談小學(xué)語文教學(xué)中的引導(dǎo)策略

居靜芳

【摘? 要】隨著我國新課程改革的不斷深化，語文教學(xué)領(lǐng)域也隨之發(fā)生了重大的變化。小學(xué)語文教育也更加針對小學(xué)生固有的思維特點(diǎn)進(jìn)行不斷的更正。傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式制約了小學(xué)生的思維與發(fā)展，磨滅了小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓快樂學(xué)習(xí)法面對極大的阻力。而采用“引導(dǎo)式”的教學(xué)方法可以有效提高教學(xué)效率，落實(shí)教學(xué)目標(biāo)。本文以如何在小學(xué)語文教學(xué)中實(shí)施引導(dǎo)策略展開探討與分析，希望給大家?guī)斫虒W(xué)方法上的啟發(fā)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文? 引導(dǎo)策略? 課堂授課

語文學(xué)科兼?zhèn)渲饔^性與人文性的特點(diǎn)，需要學(xué)生對學(xué)科具備一定的自我感知能力才能將教師講授知識融會貫通，轉(zhuǎn)化為自己的知識貯備。這僅僅依靠教師的授課是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，引導(dǎo)策略作為一種新型的教學(xué)方法，可以在一定程度上完善傳統(tǒng)課堂的不足，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使語文課堂教學(xué)目標(biāo)更容易達(dá)到。

一、“引導(dǎo)策略”的內(nèi)涵解讀

“引導(dǎo)策略”是一種主動的、創(chuàng)設(shè)性的學(xué)習(xí)過程，學(xué)生在老師所創(chuàng)設(shè)的前景條件下，充分發(fā)揮自己的主觀能動性，將自己作為學(xué)習(xí)思考的主體，通過提出問題、分析問題、解決問題的方式對文章內(nèi)容進(jìn)行深入的解讀并獲得相關(guān)知識，再由老師在一旁旁敲側(cè)擊幫助學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，知識點(diǎn)匯集總結(jié)幫助學(xué)生構(gòu)建知識網(wǎng)以達(dá)到高效的學(xué)習(xí)效率。引導(dǎo)策略強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個(gè)體學(xué)習(xí)能力。擁有自覺、主動的學(xué)習(xí)心態(tài)的學(xué)生往往比被動、強(qiáng)迫的學(xué)生接受知識更快、學(xué)習(xí)興趣更濃。在這一學(xué)習(xí)過程中，教師不再成為課堂的主導(dǎo)者，而是引導(dǎo)者，將課堂交予學(xué)生，讓學(xué)生在老師的引導(dǎo)下完成自主學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)新型課堂的轉(zhuǎn)變。

二、小學(xué)語文課堂教學(xué)引導(dǎo)策略

（一）引導(dǎo)式教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)

小學(xué)生天性活潑好奇，對一切新鮮事物抱有極強(qiáng)的了解欲，所以，在小學(xué)語文的課堂教學(xué)中，學(xué)生往往專注于課本時(shí)間較短，有不少年輕教師對學(xué)生的專注力不集中問題感到無計(jì)可施。實(shí)則不然，這恰恰為我們引導(dǎo)式教學(xué)提供了很好的契機(jī)，只要把握好小學(xué)生的心理特點(diǎn)，這往往會成為教學(xué)課堂上的亮點(diǎn)。例如在講授課文《詹天佑》剛開始的時(shí)候，教師可以拋出與課文內(nèi)容相關(guān)的問題：詹天佑是誰？你之前對他有什了解？他有做出了哪些杰出成果？這些與課本緊緊相連的問題，不但可以給課文講解做一個(gè)鋪墊，還可以吸引學(xué)生的注意力，抓住學(xué)生的注意點(diǎn)，讓他們由此有一個(gè)進(jìn)入課文的情境口，再由教師對課文不斷的進(jìn)行深入解讀。最后達(dá)到課文所教學(xué)的目的。

以上教學(xué)，老師應(yīng)該了解學(xué)生的興趣點(diǎn)，從學(xué)生的興趣點(diǎn)破口，創(chuàng)設(shè)出一個(gè)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，在輕松的學(xué)習(xí)氛圍中掌握課本知識。促使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中感受到快樂和滿足，達(dá)到小學(xué)生身心全面發(fā)展的目標(biāo)。

（二）引導(dǎo)學(xué)生自主探究，培養(yǎng)語文思維能力

語文作為一門主觀性極強(qiáng)的學(xué)科，每個(gè)學(xué)生對此都有不同的學(xué)習(xí)方法。教師要注意保證學(xué)生在課堂上的主體地位，按照每個(gè)學(xué)生不同的身心發(fā)展特點(diǎn)進(jìn)行語文思維能力的培養(yǎng)，但教師同時(shí)也應(yīng)當(dāng)注意，這并不意味無限制的將整個(gè)課堂交給學(xué)生，而是要保證學(xué)生在教室的引導(dǎo)下對語文知識進(jìn)行自學(xué)。如果教師在語文課堂中進(jìn)行一定的指導(dǎo)，能夠更加有效地提升小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)效率，解答他們在語文學(xué)習(xí)過程中遇到的疑難雜問。反之則不然。以古詩教學(xué)為例，教師可以首先將學(xué)生按照特點(diǎn)進(jìn)行分組，誰負(fù)責(zé)朗誦，誰負(fù)責(zé)了解文章背后寫作背景，誰負(fù)責(zé)查找生僻字含義，然后安排小組內(nèi)成員對文章內(nèi)容進(jìn)行綜合概括，將每個(gè)人所負(fù)責(zé)的知識內(nèi)容進(jìn)行傳送，這樣不但鍛煉了學(xué)生個(gè)人的學(xué)習(xí)能力，還鍛煉了小組學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)了團(tuán)結(jié)友愛、互幫互助的精神。在探討之后，教師可以加入學(xué)生的探討小組，給予指導(dǎo)意見，解答疑惑，從而使學(xué)生對文章了解更為深刻透徹。

以上教學(xué)，可以使學(xué)生不僅僅著眼于自己問題，也可以思考更廣泛的問題即他人提出的問題，在鍛煉了自主學(xué)習(xí)的能力的同時(shí)也使自己的語文思維能力得到不斷提升，而教師對問題的及時(shí)解決也保證了課堂的教學(xué)質(zhì)量。

（三）引導(dǎo)學(xué)生將語文知識和生活融入在一起

語文作為一門工具性學(xué)科，在生活中起著重要的作用，例如看見美麗的風(fēng)景可以當(dāng)即吟出“到處皆詩景，隨時(shí)有物華”，當(dāng)送別友人可以安慰道：“莫愁前路無知己”等，語文和我們的生活息息相關(guān)，這就要求教師在課堂上更加重視語文的實(shí)用性，進(jìn)一步提高學(xué)生對語文的應(yīng)用能力。如在閱讀理解等相關(guān)問題的設(shè)置與提出中，教師可以讓學(xué)生依據(jù)實(shí)際情況，談?wù)勛陨眢w會，讓學(xué)生可以從自我角度出發(fā)，將自我生活角色帶入文章角色，學(xué)生由己到彼，更能深刻體會到文章背后感情色彩，也能更好的吸收運(yùn)用所學(xué)知識。

以上教學(xué)，與《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出的，語文教學(xué)要與現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合，要讓學(xué)生將在語文課堂上學(xué)習(xí)到的內(nèi)容應(yīng)用到實(shí)際生活中去，做到學(xué)以致用，豐富生活經(jīng)驗(yàn)，在生活中更好的體會課堂上學(xué)到的知識的要求相符合，將有力的推動小學(xué)語文課堂的改革與發(fā)展。

（四）引導(dǎo)學(xué)生從錯誤點(diǎn)出發(fā)，尋找正確思維方式

人非圣賢孰能無過，學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的過程中難免會犯錯誤，混淆不清所學(xué)的知識點(diǎn)，或者對所學(xué)知識不夠深入，難以在實(shí)際生活中發(fā)展與運(yùn)用。但這正好也為教師提供了指導(dǎo)方向，學(xué)生所犯錯地方正好也提醒教師學(xué)生學(xué)習(xí)最薄弱的地方。只要教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的不足，再及時(shí)引導(dǎo)更正，便可以不斷完善學(xué)生的知識網(wǎng)，促進(jìn)學(xué)生語文知識能力的提高。

首先，這需要教師注意在講授過程中不足之處，如難點(diǎn)沒有加以剝析，重點(diǎn)沒有著重講解，又或者是沒有注意到學(xué)生在課堂之中注意力不集中的現(xiàn)象。再者，學(xué)生在解題時(shí)的普遍錯誤，教師應(yīng)當(dāng)整理收集起來，在課堂上再次點(diǎn)撥之后，讓學(xué)生自己重新解答，發(fā)現(xiàn)自己先前的錯誤，找到自己之前知識鏈中的薄弱環(huán)節(jié)，加以鞏固。教師還應(yīng)深入發(fā)掘了解學(xué)生的錯誤原因，不斷進(jìn)行鞏固，以達(dá)到對學(xué)生知識的積累。

【結(jié)? 語】

總之，讓學(xué)生學(xué)習(xí)好語文知識，并不是簡單地靠老師的傳授過程，而是要明白學(xué)生是我們學(xué)習(xí)的主體，我們應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)他們更加積極自主地學(xué)習(xí)，所以大力地推廣“引導(dǎo)策略”，可以幫助小學(xué)生形成一個(gè)好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)習(xí)熱情，提高教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生在引導(dǎo)中得到發(fā)展，使學(xué)生的語文思維能力得到極大的提升。

【參考資料】

【1】顧志娟.淺談小學(xué)語文課堂教學(xué)中的質(zhì)疑引導(dǎo)策略【J】.內(nèi)蒙古教育，2015（24）

【2】劉五娣.論述小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的“有效引導(dǎo)”的策略【J】.數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2016（12）