劉敬峰

【摘? 要】小學(xué)階段的語文知識學(xué)習(xí)基本都是以閱讀為出發(fā)點，寫作也是一樣的，小學(xué)高年級的作文是對語文綜合知識的考查，是對知識綜合能力要求較高的語文知識學(xué)習(xí)，小學(xué)高年級的閱讀與作文是相通的，本文就小學(xué)高年級語文閱讀與作文學(xué)習(xí)的相通之法進(jìn)行分析研究。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)高年級? 語文? 閱讀與作文? 融會貫通

當(dāng)前很多小學(xué)高年級的語文教師在閱讀與作文的教學(xué)上是分開進(jìn)行，在進(jìn)行閱讀教學(xué)之后，對閱讀的感悟與理解是寫作的重要素材，很多教師在閱讀教學(xué)中忽略了這一點;而且在寫作課中，教師對閱讀與寫作的相通之處沒有加以運用，只是在完成寫作量，沒有真正達(dá)到在寫作中運用語文知識的目的。語文閱讀與寫作可以從三大方面出發(fā)，仿寫、續(xù)寫、讀后感，教師可以借助這三種形式將閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)緊密聯(lián)系起來。

一、仿寫閱讀

小學(xué)高年級的學(xué)生在寫作上需要提升一個層次，學(xué)生在寫作中對各方面的表達(dá)需要更加細(xì)膩，這讓很多學(xué)生達(dá)不到寫作要求，細(xì)膩的表達(dá)需要學(xué)生自己在寫作的過程中慢慢感悟，教師只能舉一些典型的例子，單純的講解，學(xué)生是很難感悟到如何在寫作中體現(xiàn)細(xì)膩的。針對這一種情況，教師可以將閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)糅合在一起，讓學(xué)生通過仿寫閱讀掌握寫作方法，比如說在學(xué)習(xí)《走遍天下書為侶》一文中教師在講解此文時，首先教師要講解文章的行文結(jié)構(gòu)，然后再講解文章中的一些情感表達(dá)方式，作者要表達(dá)怎樣的情感，這樣一步步帶領(lǐng)學(xué)生去了解這一篇文章，最后教師要成熱打鐵，讓學(xué)生嘗試仿寫這一篇文章，讓學(xué)生寫一寫自己想要一直帶在身邊的東西是什么，讓學(xué)生將自己所學(xué)的知識及時運用起來，一方面促進(jìn)學(xué)生對文章的理解，另一方面也讓學(xué)生及時練習(xí)學(xué)習(xí)的寫作知識，幫助學(xué)生掌握寫作知識，這樣就將閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)相結(jié)合進(jìn)行了。小學(xué)階段的學(xué)生在學(xué)習(xí)方面模仿能力是比較好的，教師要抓住學(xué)生的這一特點將閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)相結(jié)合，讓學(xué)生既能透徹的掌握閱讀知識，還能培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，優(yōu)秀的閱讀會讓小學(xué)高年級的學(xué)生很好的促進(jìn)學(xué)生的寫作能力。

二、續(xù)寫閱讀

學(xué)生要續(xù)寫閱讀，首先要掌握這一篇閱讀的思路和情感表達(dá)，然后學(xué)生才能續(xù)寫閱讀，由此可以看出續(xù)寫閱讀可以促進(jìn)學(xué)生對閱讀的全面掌握。而學(xué)生在續(xù)寫文章的過程，既要有自己創(chuàng)新的思維，還要與原文的思想不沖突，比如說在五年級的閱讀《假如沒有灰塵》這一文中，作者就講述了灰塵的兩面性，周圍的人都覺得灰塵不好，作者根據(jù)這一點，設(shè)想了假如沒有灰塵各個方面的生活會變成什么樣子，這種假設(shè)是人們的一種愿望，作者剖析了這一愿望的“危害”教會學(xué)生認(rèn)識事物要全面認(rèn)識，不能只看事物不好的一面，還要看到事物好的一面。學(xué)生要續(xù)寫這一篇文章，首先要知道這一篇文章想要讓人們知道的是要辯證看待事物，讓事物在生活中可以揚長避短，造福人類。學(xué)生根據(jù)這一點，再續(xù)寫文章的時候，就可以以灰塵造福人類展開，比如可以談?wù)摶覊m的吸水性，如何將灰塵的吸水性運用起來，學(xué)生就此可以展開豐富的想象，讓灰塵的兩面性能夠更加的突出。總之在續(xù)寫閱讀的時候，必須要提醒學(xué)生與原文中所倡導(dǎo)的理念不能有沖突，圍繞這一點，讓學(xué)生展開豐富的想象，學(xué)生在續(xù)寫的過程中會牢記閱讀原文的相關(guān)內(nèi)容，并且還要有自己的思維，這樣就可以讓學(xué)生既培養(yǎng)了寫作能力，也加深了對文章內(nèi)容的理解與熟練掌握，以此達(dá)到閱讀與寫作互相促進(jìn)的目的，讓閱讀與寫作教學(xué)相結(jié)合。

三、讀后感寫作

讀后感是小學(xué)階段寫作的主要文體之一，讀后感既是讓學(xué)生掌握一種文體，也是讓學(xué)生在閱讀的過程中可以更好的去學(xué)習(xí)文章。在閱讀方面，隨著新課標(biāo)的實行，教師對學(xué)生的閱讀也是越來越關(guān)注了，不僅讓學(xué)生完成課內(nèi)閱讀，還督促學(xué)生閱讀與課程相符合的課外閱讀，這樣的情形讓閱讀教學(xué)內(nèi)容更加廣泛，學(xué)生對閱讀的方法也逐漸掌握，但新課標(biāo)下掌握知識不是目的，運用知識才是最終目的，寫作是運用閱讀知識的基本方式，而寫作與閱讀有很多相通之處，這就可以讓教師將閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)相結(jié)合，以良好的閱讀現(xiàn)狀促進(jìn)寫作教學(xué)。比如說在《岳飛的故事》這一本書中，講解了岳飛一生中的各種故事，很多學(xué)生在家庭教育中會聽到岳飛的名字，但是并不了解岳飛是怎樣的一個人，所以在寫作中要運用岳飛來做寫作素材時就會無從下手，教師可以在假期讓學(xué)生去讀著一本書，并且寫讀后感，學(xué)生在寫觀后感的時候，既練習(xí)了觀后感寫作，也整理了與岳飛相關(guān)的故事，這一過程就是在積累寫作素材，還有就是寫觀后感可以促進(jìn)學(xué)生在閱讀的過程認(rèn)真的歸納總結(jié)。

四、教師在結(jié)合閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)時可以多種方式開展

教師要根據(jù)具體的閱讀情況開展閱讀與寫作相結(jié)合的教學(xué)，比如在《湯姆歷險記》這一本書的閱讀中，學(xué)生對這種一整本書的閱讀耐心會比較有限，對于這種情況，教師可以先播放《湯姆歷險記》的動畫片，然后在播放的過程中給學(xué)生講一講原文中是怎樣的講解，原文在很多地方的講述都比動畫片有趣，以這樣的方式來激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，然后讓學(xué)生去閱讀。這一文與寫作相結(jié)合的方式比較多，教師既可以讓學(xué)生續(xù)寫，也可以讓學(xué)生寫觀后感，還可以讓學(xué)生就其中的一個故事寫一寫自己的想法等等，總之，其方式比較多，教師可以讓學(xué)生自己去選擇。

【結(jié)? 語】

總之，小學(xué)高年級語文教師要將讀與寫的教學(xué)相結(jié)合，這樣才能讓學(xué)生更全面地掌握語文知識，讓學(xué)生的寫作能力和閱讀能力可以同時得到提升。閱讀內(nèi)有大量的寫作素材，寫作可以提升學(xué)生的閱讀能力，學(xué)生有寫作素材才能寫出好的文章，學(xué)生在寫作中會運用情感表達(dá)的方式，自然在閱讀的過程中就能更好地理解情感表達(dá)方式，將閱讀與寫作相結(jié)合，可以提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

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