引導(dǎo)語言訓(xùn)練 提升語感能力

宗友森

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的語言能力是重要的教學(xué)目標(biāo)。語言不但包括“語形”，還包括“語意”?！把浴钡脑搭^是“意”，是受“意”決定的。唯獨(dú)將“意”感受到，方可將“言”理解，方可統(tǒng)一“語形”和“語意”。就像是語文教育家葉圣陶先生說的：“文字是一道橋梁。這邊的橋上站著讀者，那邊的橋上站著作者，通過這道橋梁，讀者才和作者會面。不但會面，而且了解作者的心情，和作者的心情契合?！苯虒W(xué)中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的語言訓(xùn)練，以此促進(jìn)他們語感能力的提升。

一、在品詞中提升語感能力

把祖國的語言文字熟練掌握并且能進(jìn)行準(zhǔn)確運(yùn)用便是語文學(xué)習(xí)的目標(biāo)。怎樣才能掌握的很熟練并且進(jìn)行準(zhǔn)確運(yùn)用呢？之所以在品詞的時(shí)候要將詞語的意思準(zhǔn)確的理解，將它們運(yùn)用的精妙體會出來。是因?yàn)樵~語是作為語文大廈的基石而存在的，于是品詞變成了重要的學(xué)習(xí)途徑基本。語文從不死板，是很靈活的，要依據(jù)語言環(huán)境確定詞語意思便是語文靈活性的具體表現(xiàn)。所以，只有結(jié)合具體的語言環(huán)境才能將詞語的意思準(zhǔn)確理解了。

例如，在《廣玉蘭》這一篇課文中，作者是這樣描寫廣玉蘭的：“廣玉蘭開花有早有遲，在同一棵樹上，能看到花開的各種形態(tài)……遠(yuǎn)遠(yuǎn)看上去，一株廣玉蘭就像是一個(gè)數(shù)世同堂、生生不息的大家族。”這是《廣玉蘭》一文里的一句話。此處的“數(shù)世同堂”與句子聯(lián)系起來去理解便是“各種形態(tài)的花開在那一株廣玉蘭上面，有的含羞待放，有的才綻放開，還有的盛開著，也有些已經(jīng)敗了，就如同幾代人在一起生活著”。要是只將其理解為“幾代人生活在一起”便理解的不夠到位。精確的使用詞語到了一定的境界便會被稱為“精妙”。在對“精妙”的詞語使用時(shí)便會產(chǎn)生出“舍我其誰”的自信，產(chǎn)生出“添一分則肥，減一分則瘦”的無法商量的霸氣?！按猴L(fēng)又綠江南岸，明月何時(shí)照我還？”這句千古名句里對“綠”字的運(yùn)是一段經(jīng)典。而更甚的是被譽(yù)為千古佳話的“鳥宿池邊樹，僧敲月下門”里“推敲”的典故。在教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生對這個(gè)詞語進(jìn)行品析，就能夠有效地促進(jìn)他們語感能力的形成。

二、在比較中提升語感能力

通常情況下，我們對語言進(jìn)行感悟的形式是比較，這被稱為對語言的剖析，是一種置身于語言之外而去看語言的方式。在進(jìn)行比較的時(shí)候，把視覺沖擊的強(qiáng)烈和認(rèn)知矛盾給予學(xué)生，使學(xué)生能更好的將語言的韻律體味到，從而將語言的魅力感知到，對作者的寫作方法有所了解等。

例如，在《船長》這一篇課文中，作者對哈爾威船長和洛克機(jī)械師、奧克勒大副兩人之間的對話進(jìn)行了描寫，在描寫的過程中，有些將提示語省去，有些便只是一個(gè)詞。那個(gè)時(shí)刻危機(jī)的情況被簡短的對話反映出來，將哈爾威船長的果敢折射出來。在教學(xué)對話的過程里，學(xué)生便會在我的引導(dǎo)下在語言文字上把目光聚集起來，在“如何寫”的角度上對對話描寫進(jìn)行理解，將船長的自信果敢感受到。我修改了文中的對話，以便于學(xué)生能更好的體會對話的妙處，我要求學(xué)生在讀的過程中進(jìn)行比較。在不斷比較的時(shí)候，學(xué)生會體會到：這個(gè)時(shí)候的情況是很危急的，所以作者要全都去掉提示語，把這種急迫的氛圍利用惜墨如金式的簡短語言形式很有力地渲染出來。

以上案例中，這樣的教學(xué)可使學(xué)生了解語言描寫必須得與人物性格符合、與事情的發(fā)展符合，從而有效的將學(xué)生理解人物語言的能力提升。

三、在品句中提升語感能力

漢字便如同一個(gè)神奇的魔方，通過不一樣的排列組合將意思迥異、含義深奧的文本呈現(xiàn)出來。在閱讀教學(xué)的過程中，我們不但要引導(dǎo)學(xué)生對一個(gè)個(gè)詞語進(jìn)行關(guān)注，更重要的是要對那些看起來淺顯易懂卻蘊(yùn)含著豐富內(nèi)涵的句子進(jìn)行關(guān)注，利用句子將人物的特點(diǎn)感知到、將人物的內(nèi)心世界揣摩出來，一直到把文章的思想讀懂。

例如，在《半截蠟燭》里作者描寫了這樣的一個(gè)故事：在第二次世界大戰(zhàn)的時(shí)候，與忽然闖進(jìn)的德國軍官進(jìn)行斗智斗勇，巧妙周旋，而且最后將情報(bào)保全了的參與了秘密情報(bào)傳遞工作的伯諾德夫人母子三個(gè)人。在情節(jié)上，文章生動緊湊并且環(huán)環(huán)相扣。作者準(zhǔn)確的的將場面把握住并且非常細(xì)膩的刻畫了人物的語言、動作、神態(tài)和心理活動，令人著迷。

在教學(xué)的過程中，首先，我緊緊把握住“從容”這一詞，讓學(xué)生在我的引導(dǎo)下產(chǎn)生質(zhì)疑：“為什么敵人都不再讓大兒子杰克把蠟燭拿走了，杰克卻還是能這樣毫不緊張地將一捆木柴搬回來呢？”同學(xué)們在交流品味的過程中，漸漸地將杰克縝密的心思搞明白：“盡管未能將拿走蠟燭的目的達(dá)到，可是還是要把柴搬搬，總要裝裝樣子。要不然，會引起敵人的疑心。如果讓敵人起了疑心，就更加難以保住情報(bào)?！本o接著，把“默默”這個(gè)詞把握住讓學(xué)生將想象展開：“這個(gè)時(shí)候盡管杰克沒有說一句話，看起來非常的平靜，可是他內(nèi)心深處就像大海一樣波濤洶涌。他是怎么想的呢？”有一些學(xué)生說：“事實(shí)上杰克內(nèi)心是很焦急的，火很快就會把金屬管燒到，他很害怕會將情報(bào)暴露?！绷硪恍W(xué)生說：“很有可能是杰克想到要是情報(bào)被暴露了，后果不堪設(shè)想，不但無法將自己一家的性命保住，更甚的是可能會對戰(zhàn)爭的成敗有影響，從而將國家的命運(yùn)影響到?！边€有一些學(xué)生說：“盡管杰克沉默的坐著，不過他卻一刻也不停地思考，他在想到底能不能在最后時(shí)刻將情報(bào)保住。”也有一些學(xué)生說：“盡管杰克很焦急和擔(dān)心，可是在他臉上卻毫無這樣的表現(xiàn)，他鎮(zhèn)定到就算大山崩于前而面不改色，很厲害?！睂W(xué)生們之間的交流很合情合理，同時(shí)又能后準(zhǔn)確到位的品味課文。到了這里，不需要教師再對人物特點(diǎn)進(jìn)行講解，人物特點(diǎn)已經(jīng)在學(xué)生的腦海里有了深刻的印象。

總之，事實(shí)上，語文是非常有“嚼頭”的一門學(xué)科。要是教師能將學(xué)生帶著在語文課堂里認(rèn)真咀嚼，則會讓課堂里濃濃的語文味飄溢出來，將會大大提升學(xué)生的語文能力。