得言于復(fù)述 得益于表達(dá)

孫曉娓

【摘? 要】語言表達(dá)能力是學(xué)生語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)，是小學(xué)語文閱讀教學(xué)的重要內(nèi)容。在閱讀教學(xué)中可以指導(dǎo)學(xué)生提煉關(guān)鍵詞句，借用文本插圖，融入角色表演，補(bǔ)充情節(jié)留白等方法復(fù)述課文，讓學(xué)生在復(fù)述中訓(xùn)練語言表達(dá)，提升表達(dá)能力。

【關(guān)鍵詞】閱讀教學(xué)? ? 復(fù)述內(nèi)容? ? 訓(xùn)練表達(dá)

崔巒先生在《與內(nèi)容分析式的閱讀教學(xué)說再見》中談到，著眼于課堂教學(xué)中學(xué)生的學(xué)習(xí)情況提出閱讀教學(xué)的“三得”即“得意、得言、得法。如何讓小學(xué)生在閱讀教學(xué)中“得言”是小學(xué)語文學(xué)習(xí)的獨(dú)當(dāng)之任。在小學(xué)語文課本中，不難發(fā)現(xiàn)有的課后練習(xí)中有明確要求讓學(xué)生復(fù)述課文內(nèi)容，這是提高學(xué)生語言表達(dá)能力的一個(gè)重要訓(xùn)練點(diǎn)。怎樣指導(dǎo)學(xué)生復(fù)述課文內(nèi)容，訓(xùn)練語言表達(dá)？

一、提煉關(guān)鍵詞句

提煉關(guān)鍵詞句就是在教學(xué)的過程中把文本中一些關(guān)鍵詞或關(guān)鍵句子用板書或課件的形式呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生對照這些關(guān)鍵詞句進(jìn)行復(fù)述。如蘇教版四年級(jí)下冊《天鵝的故事》這一課要求學(xué)生復(fù)述描寫天鵝破冰的幾段課文。在教學(xué)天鵝破冰的段落時(shí)，我?guī)е鴮W(xué)生提煉出這幾段內(nèi)容的關(guān)鍵詞板書在黑板上，如“騰空而起 重重?fù)浯?冰層塌陷 齊心破冰 勝利歡呼”等，讓學(xué)生對照這些關(guān)鍵詞進(jìn)行復(fù)述課文。有了關(guān)鍵詞的提示，學(xué)生基本上都能很完整地把天鵝破冰的幾段內(nèi)容復(fù)述出來。就這篇課文復(fù)述其實(shí)我們還可以提煉出一些關(guān)鍵的句子，如“老天鵝騰空而起撲打冰面”“冰面顫動(dòng)、破裂、塌陷”“天鵝群投入破冰工作，齊心破冰”“破冰成功發(fā)生勝利的歡呼”，讓學(xué)生對照關(guān)鍵句進(jìn)行復(fù)述課文。

關(guān)鍵詞語，關(guān)鍵語句都是文本知識(shí)的濃縮。關(guān)鍵詞句的提煉，給學(xué)生的復(fù)述提供了一根拐杖，即幫助學(xué)生把握文本的精髓，還可以給學(xué)生一個(gè)明確的思路，一個(gè)重點(diǎn)的提示。降低了復(fù)述的難度，讓復(fù)述變簡單，讓學(xué)生樂于復(fù)述，在復(fù)述中訓(xùn)練語言表達(dá)能力。

二、借用文本插圖

葉圣陶先生曾說過：“好的課文插圖是課本的有機(jī)組成部分，能夠加強(qiáng)對讀者的感染力，加深讀者的印象，使讀者認(rèn)識(shí)得更清楚，決不是可有可無的點(diǎn)綴?！闭n文插圖是教學(xué)中一個(gè)很重要的教學(xué)資源，在指導(dǎo)學(xué)生復(fù)述課文時(shí)，我們可以巧妙地借助文本插圖。如蘇教版三年級(jí)上冊《蒲公英》，當(dāng)教學(xué)完課文內(nèi)容后，我就再次出示文中插圖帶著學(xué)生回顧課文內(nèi)容練習(xí)復(fù)述。我先出示湖泊和沙漠的插圖。

師：你們知道太陽公公囑咐蒲公英的種子什么？

師：但是有兩顆小種子卻不這樣想，一顆小種子落在沙漠里說了什么？一顆落在湖泊里的小種子又說了什么？

師：這兩顆種子最后怎樣了？

出示第三張圖，師：同學(xué)們看，落在泥土里的種子怎樣？

通過教師一系列的追問，讓學(xué)生看著插圖重新回顧課文內(nèi)容，再讓學(xué)生自己借助文本插圖練習(xí)復(fù)述。這樣合理、巧妙地借用文本插圖可以為學(xué)生復(fù)述課文提供幫助，有利于學(xué)生流暢地復(fù)述課文，讓他們在復(fù)述中學(xué)會(huì)表達(dá)，提高語言表達(dá)能力。

三、融入角色表演

孔子曾說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”提到表演小學(xué)生都會(huì)激動(dòng)萬分，他們喜歡表演。在指導(dǎo)學(xué)生復(fù)述課文時(shí)我們可以把表演融入進(jìn)來，激發(fā)學(xué)生的復(fù)述興趣，讓他們樂于表達(dá)，生動(dòng)復(fù)述。如蘇教版四年級(jí)下冊《祁黃羊》，可以讓學(xué)生在復(fù)述課文時(shí)表演祁黃羊和悼公兩個(gè)人物角色。

師：同學(xué)們，這篇課文大部分是祁黃羊和悼公的對話，我們要怎樣復(fù)述這個(gè)故事呢？

生：在復(fù)述時(shí)要表現(xiàn)出人物說話時(shí)的語氣、動(dòng)作、神態(tài)。

師：說得好，在復(fù)述時(shí)我們可以表演出人物的動(dòng)作、神態(tài)，以及他們說話的語氣，和小組同學(xué)一起演一演，練一練。

當(dāng)時(shí)學(xué)生都很激動(dòng)，他們立刻積極投入到表演復(fù)述中，他們練得是那樣認(rèn)真，那樣投入。當(dāng)展示復(fù)述表演時(shí)，學(xué)生的興趣更高了，教室里的氣氛更熱烈了，他們的復(fù)述準(zhǔn)確完整、繪聲繪色。把表演融入復(fù)述，讓學(xué)生在表演中復(fù)述，在復(fù)述中表演，這樣的復(fù)述更生動(dòng)，更有益于學(xué)生的表達(dá)。有的時(shí)候我們還可以讓不同的學(xué)生扮演不同的角色進(jìn)行表演復(fù)述，把復(fù)述與表演融為一體，相得益彰。

四、補(bǔ)充情節(jié)留白

在我們小學(xué)語文課文中匿藏著很多留白，而這些空間和缺口往往是很好的教學(xué)資源。在指導(dǎo)學(xué)生復(fù)述課文訓(xùn)練語言表達(dá)的時(shí)候我們要善于捕捉、挖掘這些留白，激活學(xué)生的思維，發(fā)揮想象，提高學(xué)生的語言表達(dá)能力，讓學(xué)生的語言表達(dá)有聲有色。如蘇教版三年級(jí)下冊《菩薩兵》就可以指導(dǎo)學(xué)生想象文本留白進(jìn)行創(chuàng)造性地復(fù)述。

師：同學(xué)們想一想當(dāng)翻譯進(jìn)山動(dòng)員藏胞回來時(shí)，翻譯會(huì)怎么說？

生：藏胞們，紅軍是來幫助我們大家的，不要害怕。

生：藏胞們，紅軍是人民的軍隊(duì)，他們不會(huì)傷害我們。你們在這里受苦，他們很擔(dān)心，快快跟我回去吧。

師：同學(xué)們藏胞們又會(huì)說些什么呢？

生：我們才不會(huì)相信呢！這些年我們吃的苦頭還少嗎？

生：我們吃盡了反動(dòng)軍隊(duì)的苦頭了，誰知他們會(huì)不會(huì)和反動(dòng)軍隊(duì)一樣呢？我們不敢回去呀！

師;開完會(huì)，朱總司令帶著大家怎樣熱火朝天地干了起來？

……

在復(fù)述課文時(shí)讓學(xué)生對這些地方進(jìn)行想象補(bǔ)白，在補(bǔ)充故事情節(jié)的基礎(chǔ)進(jìn)行創(chuàng)造性復(fù)述。創(chuàng)造性復(fù)述要求較高，它不是對課文內(nèi)容進(jìn)行簡單的重復(fù)，而要在充分理解課文的基礎(chǔ)上進(jìn)行補(bǔ)白。這樣創(chuàng)造性復(fù)述能更具體生動(dòng)地刻畫人物的形象，培養(yǎng)學(xué)生的想象和聯(lián)想的能力，讓學(xué)生在復(fù)述中得言。

王尚文先生曾過說過：“語文教學(xué)焦點(diǎn)應(yīng)該是活語形式，即怎么說，而非說什么。”培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力是語文閱讀教學(xué)的重中之中。在語文閱讀教學(xué)中我們要加強(qiáng)對復(fù)述課文的指導(dǎo)，讓學(xué)生把記憶、想象、表達(dá)三者有機(jī)地結(jié)合起來，使之融為一體。這種語言內(nèi)化的過程能更好地訓(xùn)練學(xué)生的表達(dá)，訓(xùn)練學(xué)生的語感，訓(xùn)練學(xué)生語言的張力，讓學(xué)生得言于復(fù)述，得益于表達(dá)。