多方合作，開啟生動語文課堂“鑰匙”

蔡丹丹

語文作為一種交際性語言，應該以多元對話為切入點，引導學生在主動交流和深入對話的基礎上獲得豐富知識。多方合作，能讓學生從語篇文字的咬文嚼字過程中生成多元化理解，利于學生在不斷聚焦核心要點的基礎上產(chǎn)生靈感。多方合作，能讓學生跳出依賴文本的單一化模式，利于他們在自由探討的基礎上形成多樣化的感觸體驗，切實提升其語用綜合運用技能水平。

一、關注文本，融入語篇

從文本中找出合作的內(nèi)容，讓學生主動從中發(fā)現(xiàn)精彩遠比依賴教師的講學更有趣味和意義。多鼓勵學生關注文本，能夠讓學生在主動融入互動交流中發(fā)現(xiàn)更多的感思和體驗。關注文本，能夠讓學生在進入文字研讀的過程中獲得啟發(fā)。

關注語篇，就是學生與文本進行對話的過程。如，在《沁園春·雪》教學中，不妨建議學生多深入朗讀，圍繞“北國風光，千里冰封，萬里雪飄。望長城內(nèi)外，惟余莽莽;大河上下，頓失滔滔”深入思考：作者描述了北國的風光具有哪些特征？在學生找出“千里冰封，萬里雪飄”后，不妨建議學生思考：“惟余莽莽”表現(xiàn)在哪里？讓學生從語篇中找出相應的內(nèi)容。很多同學在思考中針對作者的表達的意圖，結合“俱往矣，數(shù)風流人物，還看今朝”來深入剖析，幫助他們從中獲得更多的感悟體驗。很多同學在對話文本中能夠有針對性提出相應的觀點，利于其在深入探知交流中獲得更多感觸體驗。學生關注文本的過程就是他們理解感不斷深入過程，增強他們學習的主動性和創(chuàng)造力。

教師指導學生多朗讀語篇，幫助他們從相應的語篇中摘錄出有價值信息，利于其在不斷深入探知的過程中獲得豐富靈感。鼓勵學生變換思維主動關注文本，引導他們在深入探知的基礎上找出更多的運用切入點，利于其識記運用。

二、同學交流，暢言己見

教師多給學生搭建自由交流的平臺，引導他們在同伴對話、小組交流、組間互動的過程中發(fā)現(xiàn)問題，定能使得他們在主動探知和解決問題的基礎上形成多樣化的感悟體驗。同學交流的過程，就是學生自我感知不斷豐富的過程，就是學生理解感知不斷豐富的過程，能夠使得學生在各抒己見的基礎上獲得豐富知識的過程。

多樣化的同學交流，能夠給學生更多相互學習切磋的機會。如，在學習《孔乙己》時，可運用彼此交流的方式，鼓勵學生針對其中的內(nèi)容進行深入揣摩學習。很多同學運用同桌交流的方式，就“讀了《孔乙己》，你有哪些發(fā)現(xiàn)”問題進行了深入的探知。有的同學從作者表達意圖出發(fā)，講述了孔乙己是“哀其不幸，怒其不爭”的悲劇性人物，是不可多得的封建主義思想下的知識分子;有的同學說，孔乙己是可愛可恨可憐的人物，知識分子的迂腐和懶惰在其身上得到了最為明顯的展現(xiàn)，等等。在學生有了一定整體理解感知的基礎上，可建議學生運用小組討論交流的方式，結合孔乙己、丁舉人、掌柜、“我”、酒客等不同的角色，建議他們思考：為何魯鎮(zhèn)酒店的人們總是希望孔乙己的出現(xiàn)？建議學生從各種不同人物角色的身上找出自己理解切入點，給他們更多的自由深思的機會，讓他們結合當時社會背景深入領悟小說表達主題。

結合合作交流，教師刻多給學生創(chuàng)設相應的任務，讓他們根據(jù)自己的理解感知能力進行自由選擇。針對學生的自我感知和互動交流，多給學生相應的提示與引導，利于其在不斷深入語篇閱讀中找到更多的綜合運用表達切入點，滿足他們的多樣化探知發(fā)展需要。

三、師生商討，教學相長

教師和學生的商討是語文課堂上不可缺少的重要內(nèi)容，是教師了解學生和主動調(diào)整教學策略的重要依據(jù)。結合學生的自我理解感知，多給學生相應的提示，利于其在主動參與交流和深入互動的基礎上形成多樣化的感觸。師生商討的過程，能給學生提供發(fā)現(xiàn)問題和深入探知問題有效平臺。

師生商討模式運用，能夠給學生更多的深度感知。如，在《社戲》教學中，針對“我”得知八叔的航船回來后，雙喜建議大家一起陪“我”去看社戲的情形，特別是其中描述的語句，像“我的很重的心忽而輕松了，身體也似乎舒展到說不出的大……已經(jīng)點開船，在橋石上一磕，退后幾尺，即又上前出了橋。于是架起兩支櫓，一支兩人，一里一換，有說笑的，有嚷的……飛一般徑向趙莊前進了”，不妨建議學生說出自己的閱讀感知，很多同學針對其中的內(nèi)容主動提出了自己的感想，說明了小伙伴們高超的駕船的技能，也說明了農(nóng)村孩子的關心和體貼人特征，有的同學說，說明了“我”的心情也是小伙伴們的心情，能夠感受到其中不一般，等等。

教師多創(chuàng)設富有開放性和多樣化的話題，利于其在不斷聚焦核心要點的基礎上能夠形成更為多樣化的感思。結合學生的理解感知，多給他們相應的學習方法指導，利于他們在聚焦核心要點的基礎上獲得更多的思維靈感，給他們更多的幫助和指導。

由此可見，多方合作探知，就是在遵從學生學習認知規(guī)律的基礎上多給學生自由交流和主動嘗試機會，引導他們在深入互動交流中形成多元化的感觸體驗。多給學生建言獻策，幫助他們走出單純的師講生聽的單一化模式，定能使得學生在深入?yún)⑴c合作和大膽交流中打開表達思維話匣子，讓他們在議論紛紛中獲得更多的深度感知，積淀豐富的知識底蘊和文化內(nèi)涵。