劉友開

最近研讀了張玲所著新作《小學(xué)語文名師說課》，掩卷而思，我的感受頗多。這里來談幾點(diǎn)自己的粗淺想法。

一、就書而論特色新

《小學(xué)語文名師說課》的顯著創(chuàng)新特色有三：

首先是，立意上的開拓創(chuàng)新。正如作者在書的開篇所言：“20年來，我是和小學(xué)語文說課‘共成長，從一開始的旁觀者，慢慢變?yōu)榉e極參與者，最后變成一小塊領(lǐng)域的引領(lǐng)者。在不斷地學(xué)習(xí)與再教育中，我蛻變著，成長著，探索著。我將毫無保留地與青年教師們交流自己關(guān)于說課的所見所聞、所思所想、所作所為。”本書在 “開拓創(chuàng)新”上的“立意”躍然紙上。

其次是，結(jié)構(gòu)上的別致新穎。即：“大三段”式的“古為今用”和“黃金分割”的“洋為中用”相統(tǒng)一的高度融合，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)縝密，構(gòu)思別致新穎。從內(nèi)容的文字量上看，與“鳳頭、豬肚、豹尾”這樣的我國文章學(xué)中“三段式”是“明合”的。再則，本書的整體結(jié)構(gòu)與西方學(xué)說中的“黃金分割論”也是“暗合”的。

再次是，內(nèi)容上的推陳出新。作者帶著對(duì)說課理想圖景的追求，將當(dāng)今說課研究現(xiàn)狀中的美中不足之處，確定為她進(jìn)一步對(duì)說課進(jìn)行研究的努力方向，把自己原創(chuàng)的說課案例進(jìn)行梳理、整合，再融入自己多年來對(duì)說課研究的思考、經(jīng)驗(yàn)等，來匯集成書。在內(nèi)容上的“推陳出新”，便水到渠成。

二、潛心教研碩果豐

作者將說課研究當(dāng)作自己的教科研課題來做，其基本經(jīng)驗(yàn)有三：

其一是，自覺將說課當(dāng)作自己的崗位研究課題來探索。我們從本書中可以讀出如下信息：一是作者將說課研究當(dāng)作自己崗位成才的課題來研究，這是自覺的、主動(dòng)的行為。二是研究的時(shí)間是長期的、連續(xù)的，20年來從沒有間斷過。三是研究的過程是遞進(jìn)的、跨越式的，是一步一個(gè)臺(tái)階的。四是將說課研究的四個(gè)階段視為專業(yè)發(fā)展道路上的“四塊基石”。由此可知，這樣的自我挑戰(zhàn)給作者提供了更多、更重要的成長平臺(tái)。

其二是，著力在理論和實(shí)踐的結(jié)合點(diǎn)上進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)建構(gòu)。本書里精選的39篇說課案例，都是在說課“實(shí)戰(zhàn)”的現(xiàn)場(chǎng)構(gòu)建起來的一個(gè)個(gè)“實(shí)例”。比如，課例中對(duì)各個(gè)年級(jí)各種類型的課文都有所涉及，在各級(jí)各類比賽中獲獎(jiǎng)的課例就有數(shù)十個(gè)之多。這些精品課例和優(yōu)秀論文都是在理論與實(shí)踐的結(jié)合點(diǎn)上著力構(gòu)建的。

其三是，既把說課當(dāng)作技術(shù)活，更當(dāng)藝術(shù)活來教學(xué)做。書中的說課精品課例還體現(xiàn)在技術(shù)性與藝術(shù)性相互交融、相得益彰。這些精品課例無不體現(xiàn)著作者“既把說課當(dāng)作技術(shù)活，更當(dāng)藝術(shù)活來教學(xué)做”的先進(jìn)教學(xué)理念和成功的實(shí)踐探索。

三、推己及人啟示多

本書的核心價(jià)值還體現(xiàn)在一個(gè)“多”字上，即啟示良多，給了我們諸多的有益啟示。

第一是，要過教學(xué)關(guān)， 必先通過說課的“坎”。作者從普通的鄉(xiāng)村青年教師走向省內(nèi)外知名的青年名師和特級(jí)教師的成長經(jīng)歷，正是從說課起步的。讀她書內(nèi)外的故事，給我們的有益啟示，當(dāng)首推“要過教學(xué)關(guān)，必先通過說課的“坎”。在語文課堂教學(xué)方面，她從沒有離開對(duì)說課的研究。她的許多活動(dòng)的開展和成績(jī)的取得，都與她的說課研究密不可分。

第二是，教師的專業(yè)發(fā)展，得有“學(xué)者”情懷。從本書中的努力方向上，讓我們看到了作者“對(duì)說課梯度性的關(guān)注，也有為一線教師專業(yè)發(fā)展著想的學(xué)者情懷”。如在小學(xué)語文教學(xué)研究方面，她主動(dòng)“三面出擊”，一面深耕低年級(jí)語文教學(xué)，錘煉樸實(shí)高效的教學(xué)藝術(shù);一面優(yōu)化非紙筆測(cè)試方式，推進(jìn)低年級(jí)評(píng)價(jià)教學(xué)改革;一面普及零起點(diǎn)教學(xué)理念，持續(xù)開展幼小銜接教育研究。由此可知，一線教師的專業(yè)發(fā)展，沒有“學(xué)者”的情懷是萬萬行不通的。

第三是，“三耕”并舉，是名師成長的必由路。作者的上課、讀書、寫作與名師周一貫《“三耕”銘》中的“舌耕”“目耕”“筆耕”有著異曲同工之妙。作者上課之“舌耕”的精彩、讀書之“目耕”的博學(xué)、寫作之“筆耕”的勤奮，正是我們語文教師專業(yè)成長的真諦之所在。

世上本來無難事，人生征途貴立志。實(shí)踐證明，張玲名師走上了“說課研究”這一步，不僅是走得很正確，而且走得很堅(jiān)實(shí)。我們有理由相信，以后她在教師成長與專業(yè)發(fā)展的征途上，也一定會(huì)走得更穩(wěn)、更快。