何穎

【摘要】“探究型”學習在新課標中是以“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”的話語來提出的。這種閱讀教學新形態(tài)，無疑給當下的語文教學松了綁，使得語文課堂可以更開放，學生學得更自主?；谡Z文學習發(fā)展的思考，“探究性”閱讀思維方式應成為“語文核心素養(yǎng)”之一。而此時，教師對教學策略的講究就顯得十分必要。本文試對基于小學語文課堂探究型閱讀教學策略談談自己的實踐研究。

【關鍵詞】小學語文閱讀? ?探究性學習? ?教學策略

探究型學習倡導通過親身實踐獲取直接經(jīng)驗，養(yǎng)成科學精神和科學態(tài)度，掌握科學的基本方法，主動地獲取知識，應用知識，提高綜合運用所學知識來解決實際問題。它以獲取知識、應用知識為主要內(nèi)容，以自主性、探索性學習為基礎。

“探究性閱讀教學”，即教師要鼓勵學生自己探究問題，探索解決問題的方法，努力尋找答案，在不斷探索和實踐中找到適合自己的獲取新知的途徑。課堂上最常見的教學模式就是以問題為主導，以小組合作為外在教育形式，讓小組共同研究問題，探討答案，或讓四人小組討論，找出解決問題的方法。形式上的“探究”真的是有效的嗎？不難看出，在這樣的“探究性閱讀”下，大多數(shù)學生為求短時間內(nèi)完成任務，草草讀書，敷衍了事，或只讀與表格問題有關的段落，一起快速找到問題答案。這樣的語文教學課堂的“語”在哪兒？“文”在哪兒？

在小學階段，教師不應過多地期望學生探究出什么、結論如何，而是更要注重在閱讀教學的各個階段，培養(yǎng)學生探究的意識和精神，形成探究的能力，進而形成對語言文字具有探究能力的“核心素養(yǎng)”。

一、“鳥瞰式”初讀，培養(yǎng)問題意識，喚醒“探究”思維

古人云：“學起于思，思起于疑?！薄皶釂枴笔且磺袑W習的開始。在教學伊始，讓學生“起疑”，喚醒學生尚在沉睡的思維，產(chǎn)生探究解決問題的愿望，誘發(fā)他們學習的興趣。

閱讀教學是目前語文課堂的主陣地，教師教學一篇課文，首先要做的就是使學生從整體上感知課文，對課文內(nèi)容有一個大概的了解。這時的“感悟”應該是“鳥瞰式”“全景式”的，學生唯一要做的就是“提問” “起疑”。“看了課題，你腦海里立即出現(xiàn)了什么問號？”“讀完這篇文章，你最想知道什么？”“這篇文章你有什么問題要提出來和大家討論的嗎？”

教學《小草和大樹》一文，首先出示小草和大樹的圖，教師可以發(fā)問：“仔細讀讀課題，你們有什么發(fā)現(xiàn)？”生說：“課題中有一組反義詞‘小和‘大！”師追問：“從這組反義詞中，你想知道什么？”生1：小草很小，大樹很大，他們之間有什么聯(lián)系？生2：“為什么用這樣的兩個植物做課題？”……有了疑問，這便是探究的起點，接下來的課堂，便是探究答疑的過程。

再如教學《草船借箭》一文，教學開始，學生初讀完課文，讓他們提問，都是些“什么是翎毛？什么是膠漆？”此類浮于字面的問題，這說明他們對文章的“感”僅限于字面，有鑒于此，我畫出當時諸侯勢力的形勢圖，介紹各諸侯之間的復雜而又微妙的關系，讓書中的人物活在特定的時代背景中，這時再讓學生提問，便有了：“魯肅為什么要幫諸葛亮？難道他不嫉妒諸葛亮的才能嗎？”“曹操就真的那么笨？這么輕易就上了諸葛亮的當？”……這時的“感”才是有價值的，更是邁出了探究型學習的第一步。

學生們提出的問題有的是有價值的，有的是有建設性的，有的是有爭議的、待推敲的，還有些甚至是離經(jīng)叛道的，教師都應該給予學生積極的評價。在“鳥瞰式”“全景式”的閱讀教學初期，“感”收到了效果，學生的思維參與是積極的。問題意識的培養(yǎng)就是給學生種下一棵探究的種子，“種子”在自行“生長”的實踐中，會主動地發(fā)現(xiàn)問題，主動地去尋找解決問題的方法，在解決問題的過程中能“活用”學到的知識，這種“活用”就是一種讓學生終身受用的智慧。

二、精講課文，培養(yǎng)收集、處理信息的能力，架設“探究”的橋梁

引導學生感悟一篇文章，最忌事無巨細。在學生整體感知課文后，教學目標的設定便是直撲重難點，設定有效的核心問題，引導學生通過探究體味、領悟。讓學生收集、處理所得到的各種語言文字的信息，逐步培養(yǎng)解決問題的能力。收集信息是處理信息的基礎。現(xiàn)今社會，收集信息的渠道多種多樣，人工智能的出現(xiàn)使學生收集信息更加便捷。學習《錢學森》《輪椅上的霍金》這類的課文，多渠道地收集學習資料是必然過程，如何篩選出有效的內(nèi)容為我所用，這也是當下社會孩子們的必修課。

對小學生來說，收集信息相對比較容易，但是在眾多的信息中，找到能為我所用的有效信息，這種主動梳理、自主篩選處理信息的能力才是學生的核心能力，是一種高層次的思維能力。而這種能力的培養(yǎng)不是一蹴而就的，在語文教學中，學生處理信息能力的培養(yǎng)可以緊密結合“語感”二字。如教學《草船借箭》過程中，學生找到有關周瑜的資料，又通過在教學中反復誦讀，對比周瑜與諸葛亮對話的語氣，體會其內(nèi)心世界。在教師的點撥下，學生得出“周瑜是一個心胸狹窄，忌賢妒能的人”，更有的學生在研讀了《三十六計》之后，對照本課，提出諸葛亮在這里使用了瞞天過海、無中生有的計策。

從目前的實踐來看，學生處理信息方面的訓練顯得特別薄弱。學校決不能把探究性學習僅限于把資料做簡單的拼合，更不要脫離“語感”來談信息的處理，學習的探究。

三、鞏固遷移，培養(yǎng)創(chuàng)新的能力，助力“探究”遠航

探究性學習也要求掌握相關知識，形成能力，磨練意志，它強調(diào)將課堂所學知識和已有經(jīng)驗綜合起來并到運用到實踐中去，讓學生學會觸類旁通，舉一反三，加深對知識的感悟，并內(nèi)化為個體經(jīng)驗體系的一部分，從而提高學生整合知識、運用知識的能力。這也是探究型學習的重要目標之一。

在整個探究型學習中，最重要的一個核心內(nèi)容便是“創(chuàng)新”。美國著名教育家托蘭斯提倡的創(chuàng)新教育方法，是把課堂學習的空間時間留給學生，教師在教學中向學生提供必要的信息，梳理出學習的框架，讓學生大膽推測、預測，學生的想象力和創(chuàng)造力在課堂上被點燃，閃現(xiàn)出高層次思維火花，綜合能力得到培養(yǎng)，最終形成創(chuàng)新能力。

學習完《將相和》后，要求排演課本劇，班中的幾位男孩子，運用英語課所學知識，和他們課外收集的有關汽車、武器的知識，排演了一幕英文版的《完璧歸趙》《澠池相會》，故事中說一口流利英語的藺相如，開著奔馳，陪著趙王來到趙國，藺相如不僅用英文機智地打消了秦王奪寶的念頭，還讓廉頗準備導彈等重型武器在邊界上接應，使趙王保全了面子，又安全地回到了趙國。故事排演得既符合歷史事實，又具有時代感，對于這一整合知識型的創(chuàng)新，我給予認可和極大的鼓勵，并推薦他們參加學校的小品比賽。這小小的課本劇正體現(xiàn)了學生在充分感知原文基礎上的大膽遷移和創(chuàng)新。

探究型學習將是閱讀教學的必然趨勢，也將是全體學生的必修課。老師們也要擺正“探究型”學習方法在閱讀教學中的位置，不能只期望“形似”，要撥正探究型學習在閱讀教學中的目標，那就是讓學生在充分感悟、體驗祖國的語言文字的文化底蘊基礎上，引導學生去探究、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造，使學生在探究中互相取長補短，培養(yǎng)探究能力，從而形成語文核心素養(yǎng)。