廖燕蘭

[摘 要] 教育部于2008年底印發(fā)的《關(guān)于中等職業(yè)學(xué)校德育課課程改革與教學(xué)安排的意見》明文規(guī)定：“德育課是學(xué)校德育工作的主渠道，是各專業(yè)學(xué)生必修的公共基礎(chǔ)課。”“中等職業(yè)學(xué)校德育課分為必修課和選修課兩部分。必修課包括職業(yè)生涯規(guī)劃、職業(yè)道德與法律、經(jīng)濟政治與社會、哲學(xué)與人生四門課程。心理健康作為選修課納入德育課課程體系?！薄笆糯蟆眻蟾嬷兄赋觯骸爸械嚷殬I(yè)教育要深化產(chǎn)教融合”。在“產(chǎn)教融合、校企合作”辦學(xué)模式下，中職德育課勢必會開啟新一輪的教學(xué)改革。

[關(guān) 鍵 詞] 產(chǎn)教融合；校企合作；中職德育；教學(xué)改革

[中圖分類號] G711 [文獻標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2019）03-0146-02

一、“產(chǎn)教融合、校企合作”辦學(xué)模式下中職德育課進行教學(xué)改革的重要性

（一）中職學(xué)生普遍存在的問題

1.價值觀偏離正軌

我國正處于各類體制進行深層次改革的階段，開放戰(zhàn)略正不斷推動著社會意識形態(tài)的發(fā)展轉(zhuǎn)型，思想解放在促進新思想、新文化傳入的同時，也給了一些固有的或新興的不良思想文化潛滋暗長的機會。

部分社會意識形態(tài)的發(fā)展轉(zhuǎn)變已經(jīng)表現(xiàn)在中職學(xué)生的思想轉(zhuǎn)變上。教育部門深知不良思想文化對中職學(xué)生的成長會造成嚴(yán)重影響，采取了多層次、多方面的措施使他們偏離軌道的價值觀回歸到社會主義核心價值觀的正軌上來。但中職學(xué)生正處在青少年心智成長的關(guān)鍵時期，由于其心智的不成熟，在周遭不良思想文化的不斷侵襲下，極易養(yǎng)成不科學(xué)的思想方法，從而導(dǎo)致思想上誤入歧途。

2.家庭教育缺失

青少年行為失范是由于青少年社會化的缺失造成的。根據(jù)美國犯罪社會學(xué)家戈夫（w.Gore）的社會心理學(xué)有關(guān)理論，家庭是青少年社會化的起點，青少年今后的人生進程深受年幼時經(jīng)歷的影響。不妥當(dāng)?shù)募彝ソ逃龝η嗌倌甑男睦斫】翟斐韶撁嬗绊?，不良的家庭教育甚至?xí)骨嗌倌晷纬蓺埲钡娜烁瘛?/p>

當(dāng)前，很大一部分的中職學(xué)生幼年時期的家庭教育已經(jīng)缺失，家長又未花心思去了解情緒極易波動的青春期孩子的思想精神狀況，不與孩子進行正確溝通，不引導(dǎo)孩子的思想成長，最終導(dǎo)致部分中職學(xué)生出現(xiàn)身心健康失衡、人格缺陷、社會認知能力低下等情況。

3.職業(yè)觀和職業(yè)理想認知偏差

中等職業(yè)學(xué)校設(shè)置的招生條件較低，較多學(xué)生畢業(yè)后工作于基層行業(yè)，造成社會上部分人錯誤地認為中職文憑一文不值。且中等職業(yè)學(xué)校的生源基本為學(xué)習(xí)積極性較弱、思想品德較為落后的學(xué)生，他們自我約束能力差，正確自我定位及自我認知能力弱。在這種情況下，中職學(xué)生也受到這類看法的影響，懷疑自我價值，產(chǎn)生前途暗淡的錯誤職業(yè)生涯判斷。

（二）中職德育課教學(xué)進行“產(chǎn)教融合、校企合作”辦學(xué)模式的改革是解決當(dāng)前中職學(xué)生存在問題的重要途徑

中等職業(yè)學(xué)校是我國現(xiàn)階段職業(yè)教育的主體。其辦學(xué)目標(biāo)是將接受過義務(wù)教育的學(xué)生經(jīng)過培養(yǎng)成為高素質(zhì)的技能型勞動人才。

正如前述，中職學(xué)生普遍存在的各種問題導(dǎo)致他們不能對個人職業(yè)進行正確的認知及定位，不能勝任企業(yè)工作，無法很好地融入社會生活，從而影響到中等職業(yè)教育目標(biāo)的實現(xiàn)。

德育課究其根本，就是要把主流的政治觀念、思想意識、社會道德準(zhǔn)則、企業(yè)基礎(chǔ)素養(yǎng)和文化等分步驟地運用各種方法內(nèi)化為被教育者思想品德的教育活動。我國中職學(xué)生存在的一些致命缺陷與弱勢正是德育課要解決的問題。

但是，由于傳統(tǒng)的德育課教學(xué)方式已經(jīng)不能滿足這一批“90末”“00后”中職學(xué)生的要求，他們對“滿堂灌”的舊模式感到倦怠或厭惡，更喜愛符合他們性格特征及行為習(xí)慣的“學(xué)生中心、深入我心”教學(xué)方式。

黨的“十九大”以來，我國進入了全面深化改革的新時代，時代的重大使命及客觀現(xiàn)實要求，使中職德育課教學(xué)進行“產(chǎn)教融合、校企合作”辦學(xué)模式的改革迫在眉睫。不僅要求德育課科任教師要給中職學(xué)生提供“思想殿堂級”課堂體驗——優(yōu)質(zhì)的知識“產(chǎn)品”，更要求德育課具備較強的趣味性與實用性，能夠引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生對“產(chǎn)品”的認同感和渴求。既培養(yǎng)學(xué)生正確的世界觀、人生觀和價值觀，又培養(yǎng)學(xué)生擁有準(zhǔn)確的職業(yè)認知和個人職業(yè)生涯定位及社會融合等能力。

所以，“產(chǎn)教融合、校企合作”辦學(xué)模式下的德育改革尤為重要，具有劃時代意義，有著其深刻又特殊的使命，深遠地影響著國家未來的發(fā)展。

二、“產(chǎn)教融合、校企合作”辦學(xué)模式下中職德育課教學(xué)改革對策分析

在中職德育課深化改革的道路上，加強學(xué)校德育課教師隊伍建設(shè)的同時，還應(yīng)當(dāng)建立起學(xué)校、企業(yè)二元主體共教德育的模式和理念，引導(dǎo)優(yōu)秀企業(yè)主動成為德育助力軍，從而達到優(yōu)勢互補，最終實現(xiàn)雙贏。

中職德育課教學(xué)除價值觀、法治意識、職業(yè)觀等這些“綜合素質(zhì)”的培養(yǎng)外，更要“以人為本”，把培養(yǎng)有社會擔(dān)當(dāng)，既具有踏實能干的工匠精神，又具有推陳出新的創(chuàng)新意識的高素質(zhì)技能型勞動人才作為目標(biāo)，努力為中國特色社會主義事業(yè)開發(fā)、輸送優(yōu)質(zhì)的人力資源。

學(xué)校、企業(yè)二元主體共教德育的模式下學(xué)校德育教學(xué)可以進行如下改革。

（一）學(xué)?？梢越M織德育教師進駐優(yōu)秀企業(yè)進行深入調(diào)研——了解企業(yè)的文化、人才需求、對各類員工的評價、在日常管理中的重點及難點等各方面的信息，了解畢業(yè)生進入企業(yè)后的工作、生活、思想、成功失敗的經(jīng)驗教訓(xùn)等情況，并組織教師運用自身的專業(yè)知識將了解的情況進行交流、分析，形成案例，然后將案例融入各門德育課程中。在日常教學(xué)中，首先，教師帶領(lǐng)學(xué)生運用書本知識，從政治、哲學(xué)的高度，職業(yè)生涯規(guī)劃的深度，職業(yè)道德與法律等多維度對這些案例進行分析，使學(xué)生真正理解掌握德育課所內(nèi)含的思維方式；其次，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生運用這種思維方式根據(jù)外部環(huán)境和個人職業(yè)傾向，對自己各方面的情況進行綜合分析、權(quán)衡，確定最適合自己的職業(yè)奮斗目標(biāo)；最后，在教師的鼓勵下，學(xué)生能夠為實現(xiàn)自己的目標(biāo)而自覺運用德育課的知識塑造良好的形象、展示優(yōu)秀的職業(yè)風(fēng)采、遵紀(jì)守法、遵循職業(yè)道德、養(yǎng)成良好的職業(yè)行為習(xí)慣、學(xué)會堅持從客觀實際出發(fā)、用辯證的觀點看問題，樹立中國特色社會主義共同理想。

（二）學(xué)?？梢匝垉?yōu)秀的企業(yè)及其員工、往屆的優(yōu)秀畢業(yè)生等來校以報告會、座談會、展會等多種形式，促進學(xué)生與企業(yè)直接進行溝通交流。德育教師參與其中并從旁運用專業(yè)知識進行引導(dǎo)、點評、總結(jié)，使學(xué)生樹立遠大正確的人生目標(biāo)、積極進取的人生態(tài)度，足履實地走好人生每一步，積極融入社會中施展自己的才華，回報社會，實現(xiàn)人生價值。尤其是企業(yè)管理人員與學(xué)生進行面對面的交流，能更真切地使學(xué)生了解到企業(yè)管理的現(xiàn)狀，如企業(yè)通過完備的管理制度和職業(yè)道德規(guī)范來制約、控制。其中，管理制度是企業(yè)內(nèi)部管理的規(guī)章，企業(yè)的所有員工均應(yīng)遵守，均具有約束力；職業(yè)道德則從道德、責(zé)任、義務(wù)的層面對企業(yè)員工的行為進行約束，如果企業(yè)員工實施了違背職業(yè)道德的行為，就會產(chǎn)生羞愧感。通過上述直觀、有效的方式使學(xué)生充分認識到德育課程中教學(xué)內(nèi)容的有用性，從而自覺地接受德育。

（三）學(xué)?？梢愿鶕?jù)德育教學(xué)的進程，定期組織學(xué)生到各個企業(yè)參觀、實踐，了解各個企業(yè)的不同企業(yè)道德、企業(yè)文化，使學(xué)生增進對各個企業(yè)及各種職業(yè)崗位的認知。在此基礎(chǔ)上德育教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身的興趣、特點，選擇最適合自己能力的企業(yè)，并將該企業(yè)的一個最能發(fā)揮自己長處的崗位作為畢業(yè)后的就業(yè)目標(biāo)，讓學(xué)生主動思考自己任職該崗位所需樹立的苦樂觀、得失觀；所需的為營造和諧的人際關(guān)系而應(yīng)遵守的交往禮儀；所需恪守的職業(yè)道德、職業(yè)行為習(xí)慣等。讓學(xué)生在德育課程這片知識的海洋中遨游，自覺找尋自己所需的知識進行學(xué)習(xí)，并運用這些知識調(diào)整自己的職業(yè)生涯規(guī)劃，規(guī)范自己的行為，提高自己的綜合素質(zhì)，最終，通過實際運用，進一步加深對德育課程知識的理解與認同，內(nèi)化為自我修養(yǎng)的一部分。

（四）學(xué)?？梢陨罨掠n程改革，組織德育教師進一步融入學(xué)生中，運用掌握的德育知識，結(jié)合個體學(xué)生的具體情況及就業(yè)環(huán)境等，給學(xué)生做引導(dǎo)，為學(xué)生答疑解惑，幫助學(xué)生進行分析，認清發(fā)展方向，精準(zhǔn)確定自己的求職目標(biāo)，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)實現(xiàn)自己目標(biāo)所需具備的德育知識，收集學(xué)生產(chǎn)生的疑惑及遇到的實際問題并與學(xué)校及企業(yè)進行溝通交流，一同研討解決方案，為學(xué)生排憂解難，解決實際困難。將德育實體化，打上“有用”的標(biāo)簽，進而完善課程體系。

上述幾點對策形成一種良性循環(huán)，既使學(xué)校完成了國家賦予德育的偉大目標(biāo)，向企業(yè)輸送合格的高素質(zhì)技能型人才，又使企業(yè)在參與學(xué)校的德育過程中，在企業(yè)管理等方面，不斷產(chǎn)生有效的新理念、新方法，最終達到互利共贏。

三、結(jié)語

當(dāng)下，我國高速增長的經(jīng)濟發(fā)展模式正逐步過渡為高質(zhì)量發(fā)展的經(jīng)濟發(fā)展模式，中職德育課改革任務(wù)艱巨，應(yīng)運而生的“產(chǎn)教融合、校企合作”辦學(xué)模式正符合這一要求，我們將從“產(chǎn)教融合、校企合作”辦學(xué)模式中尋找改革支點，深入推進德育課的改革，腳踏實地，迎難而上，不斷推進企業(yè)與學(xué)校德育教學(xué)的融合，推行校、企的密切合作，創(chuàng)新教學(xué)模式，本著為國家培育優(yōu)質(zhì)人才的理念，全面提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，保證學(xué)校學(xué)生到企業(yè)員工的無縫對接，實現(xiàn)學(xué)生、學(xué)校和企業(yè)多方共贏，為祖國新時代的建設(shè)、新輝煌的創(chuàng)造貢獻力量。

參考文獻：

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編輯 馬燕萍