劉國中

[摘 要] 中職會計專業(yè)理論與實踐脫節(jié)的傳統(tǒng)教學模式是導致中職會計專業(yè)人才供需“兩張皮”的根本原因，解決問題的根本措施是認真貫徹“十九大”精神，實行產教融合，校企合作。工作室模式不失為中職會計專業(yè)產教融合、校企合作的有益探索。

[關 鍵 詞] 中職會計；產教融合；校企合作；工作室模式

[中圖分類號] G715 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2019）03-0150-02

長期以來，中職學校會計專業(yè)在教學中普遍存在重理論輕實踐、重知識傳授輕能力培養(yǎng)的現(xiàn)象。這樣的教學模式直接導致學校人才培養(yǎng)與用人單位的人才需求之間嚴重脫節(jié)，呈現(xiàn)供需“兩張皮”現(xiàn)象。一方面是供給側的學校培養(yǎng)的畢業(yè)生找不到專業(yè)對口的工作，另一方面是需求側的企業(yè)招聘不到能勝任會計工作崗位需求的實用專業(yè)人才。眾所周知，中職會計專業(yè)是一個技能性很強的經濟管理類專業(yè)。但如果中職會計專業(yè)的人才培養(yǎng)質量和畢業(yè)生就業(yè)質量沒有保障，教育主管部門頒布的專業(yè)教學標準和中職學校制定的人才培養(yǎng)方案中所確定的人才培養(yǎng)規(guī)格就成為一句空話，人才培養(yǎng)目標當然也就難以實現(xiàn)。

不可否認，供需“兩張皮”現(xiàn)象在中職乃至高職甚至本科院校的不少專業(yè)也同樣存在，但中職學校的會計專業(yè)表現(xiàn)尤為突出。

那么，能否找到校企雙方走出供需“兩張皮”尷尬境地的辦法呢？我們認為，只要弄清產生“兩張皮”的根本原因，就能找到相應的對策。

一、中職學校會計專業(yè)人才供需呈現(xiàn)“兩張皮”的成因

導致供需“兩張皮”的根本原因就是前文已提及的傳統(tǒng)教學模式。這種模式的基本教法是用文字描述經濟業(yè)務，依此編制會計分錄，并登記T型賬戶。這種教學模式用于建構學生的會計基礎理論知識體系，當然可行，并無可非議。但如果學生在校期間只學會了編制會計分錄和登記T型賬戶，那離我們的培養(yǎng)目標就相距甚遠了。既然如此，為什么這樣的教學模式還一直存在呢？具體來講，因素是多個方面的，有政策導向方面的，有辦學條件方面的，也受會計崗位特殊性的影響。

（一）政策導向偏差

這里所謂政策導向的偏差，主要是指對口升學的目標導向，引導師生“考什么教什么，考什么學什么”，結果就是教師和學生在教和學兩方面只注重理論知識的灌輸和記憶，并不重視崗位技能訓練、職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力的培養(yǎng)。某些省份多年來就提出把技能實操成績納入對口升學總成績，但截止2018年，會計電算化這樣技能性極強的專業(yè)核心課程，仍被排除在對口升學考試科目之外。試想，沒有會計電算化這門課程，會計電算化專業(yè)能稱為會計電算化專業(yè)嗎？然而，現(xiàn)實情況是會計電算化專業(yè)就有不開設會計電算化課程的現(xiàn)象。這樣的教學模式呈現(xiàn)出的學習情境是學生每天在教室里背會計理論知識，而不曾到實訓室做過賬務實操訓練。說到底，在有些地方，部分以對口升學為目標的中職學校辦學模式與普通高中并無實質區(qū)別，所不同的只是課程的開設，中職學校增設了專業(yè)課程，但專業(yè)課仍然實行基礎課的教學模式。

（二）師資力量薄弱

中職學校會計專業(yè)的教師很多都是從學校到學校，大學畢業(yè)直接走上中職講臺，沒有從事過會計工作，大學期間也沒參加過企業(yè)會計實踐。這樣的會計教師，怎會知道企業(yè)究竟需要什么樣的會計人才？教師搞不清企業(yè)需要什么樣的會計人才，所以也就只能教給學生一些書本上的理論知識。沒有理實一體的“雙師型”專業(yè)課教師，肯定培養(yǎng)不出滿足企業(yè)需求的技術技能型的實用會計人才。

有的學校在國家政策扶持下建立了專業(yè)實訓基地，但由于實訓師資力量薄弱，實訓基地長期閑置。

（三）會計工作特殊

會計崗位是企業(yè)的關鍵管理崗位之一，對從業(yè)人員的理論知識、專業(yè)技能和職業(yè)能力要求都很高。但是反過來，很多企業(yè)又不愿意或沒能力與學校合作培養(yǎng)會計人才，因為會計崗位又與車間普工不同，崗位設置極其有限，多數(shù)中小微企業(yè)也就兩到五個會計崗位，有的企業(yè)甚至只配備一名出納人員，會計崗位委托記賬公司代理，所以限于崗位太少，這些中小微企業(yè)確實不適合與學校合作，為學生提供大量實習實訓崗位。大型企業(yè)會計崗位相對多些，但實行會計信息化后，也有所壓縮，即便不考慮其崗位壓縮的因素，大型企業(yè)也很難接受中職會計專業(yè)的學生頂崗實習。

同時，企業(yè)會計信息資料往往還涉及商業(yè)秘密，這一點也是許多企業(yè)不愿意接納會計專業(yè)學生頂崗實習的重要原因之一。另外，會計工作規(guī)范性強、技術要求高，實習生做賬的水平很難達到企業(yè)的要求。所以，單獨少數(shù)企業(yè)很難接納眾多的會計專業(yè)實習生。

一言以蔽之，教與產脫節(jié)、校與企脫鉤，就是中職會計專業(yè)供需“兩張皮”產生的根本原因。

二、解決專業(yè)人才供需“兩張皮”問題的根本措施

早在2014年國務院下發(fā)的《關于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》（國發(fā)〔2018〕19號）就指出“加快現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設，深化產教融合，校企合作，培養(yǎng)數(shù)以億計的高素質勞動者和技術技能人才”?！笆糯蟆眻蟾嬗种赋觥巴晟坡殬I(yè)教育和培訓體系，深化產教融合，校企合作”。為貫徹落實黨的“十九大”精神，深化產教融合，全面提升人力資源質量，2017年12月5日國務院辦公廳下發(fā)了《關于深化產教融合的若干意見》（國辦發(fā)〔2017〕95號），意見指出：受體制、機制等多種因素影響，人才培養(yǎng)供給側和產業(yè)需求側在結構、質量、水平上還不能完全適應，“兩張皮”問題仍然存在。深化產教融合，促進教育鏈、人才鏈與產業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈有機銜接，是當前推進人力資源供給側結構性改革的迫切要求，對新形勢下全面提高教育質量、擴大就業(yè)創(chuàng)業(yè)、推進經濟轉型升級、培育經濟發(fā)展新動能具有重要意義。

2018年2月5日，教育部等六部門關于印發(fā)《職業(yè)學校校企合作促進辦法》的通知指出：“產教融合、校企合作是職業(yè)教育的基本辦學模式，是辦好職業(yè)教育的關鍵所在。為促進、規(guī)范、保障職業(yè)學校校企合作，發(fā)揮企業(yè)在實施職業(yè)教育中的重要辦學主體作用，推動形成產教融合、校企合作、工學結合、知行合一的共同育人機制，建設知識型、技能型、創(chuàng)新型勞動者大軍，完善現(xiàn)代職業(yè)教育制度。校企合作是指職業(yè)學校和企業(yè)通過共同育人、合作研究、共建機構、共享資源等方式實施的合作活動。”

可見，如何解決供需“兩張皮”這一難題，黨和國家在頂層制度設計中已明確了具體措施，那就是“產教融合、校企合作”。

三、我校會計專業(yè)校企合作的基本做法

如何讓“十九大”精神以及黨和國家的相關政策在職業(yè)學校落地生根、開花結果，各地教育主管部門和職業(yè)學校都在結合當?shù)睾透鱾€學校的實際情況進行積極探索。

我校從建校至今，四十余年來，會計專業(yè)一直是我們的拳頭專業(yè)。在人才培養(yǎng)方面盡管還存在許多這樣或那樣的問題，但我們勇于探索，并一直積極前行，力爭培養(yǎng)出滿足社會需要的會計實用人才。多年的辦學實踐證明，我校會計專業(yè)的人才培養(yǎng)效果較好，學生對口就業(yè)率在當?shù)啬酥寥《际潜容^高的。畢業(yè)生參加工作后適應能力強，進入角色快，在企業(yè)的認可度比較高，社會評價較好，許多畢業(yè)生都成了單位的業(yè)務骨干。

當然，良好的教學效果離不開成功的教學模式。近年來，我校會計專業(yè)在“產教融合，校企合作”方面進行了多種有益的嘗試，主要包括優(yōu)化專業(yè)人才培養(yǎng)方案，調整教學計劃，強化技能實訓教學。加強師資隊伍建設，校企雙方共同培養(yǎng)師資，聘請企業(yè)優(yōu)秀會計人員到學校做兼職教師，定期派教師到會計師事務所、代理記賬公司、工商企業(yè)參加專業(yè)實踐。加強實訓基地建設，學校建有會計模擬實訓室、會計電算化實訓室、VBSE仿真實訓室、ERP沙盤實訓室等。與企業(yè)共同開發(fā)人才培養(yǎng)方案，合作編寫教材和開發(fā)教學資源。實行“雙引制”的課堂教學模式，即把企業(yè)引進學校，把真實的經濟業(yè)務引入課堂教學。

四、會計專業(yè)工作室模式產教融合的實踐探索

受社會大環(huán)境的影響，近年來我校會計專業(yè)學生培養(yǎng)也曾出現(xiàn)供需“兩張皮”現(xiàn)象，專業(yè)發(fā)展一度遇到瓶頸。為此，學校及時進行教學改革，實行“雙引制”的課堂教學模式。

依托專業(yè)名師工作室，引入一家頗具規(guī)模的會計代理記賬公司進駐校園，學校提供場地和設備，企業(yè)提供優(yōu)秀會計人員和會計業(yè)務資料，雙方共建實訓基地。該公司把它所代理的幾百家各行業(yè)的小微企業(yè)真實的經濟業(yè)務資料引進課堂，讓學生在企業(yè)會計人員和學?！半p師型”教師的共同指導下，真賬實做。經濟業(yè)務內容并不局限于工業(yè)企業(yè)，還包括傳統(tǒng)教學中不曾有的公司注冊登記、銀行開戶、納稅申報等內容以及商貿、服務、施工等中職會計專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)去向較多的一些行業(yè)的賬務處理。

當然，我校會計專業(yè)的學生也是在完成建構會計基礎理論知識體系，掌握會計核算基本方法和會計基本業(yè)務流程的前提下，并先后完成了會計手工賬模擬實訓、會計電算化實訓、ERP沙盤實訓、VBSE仿真實訓等，最后進入工作室進行真賬實做。到了真賬實做環(huán)節(jié)，可以說學生上學即如同上班，他們在校期間就已經基本完成了從中職生到職業(yè)人的轉變。試想，這樣培養(yǎng)出來的畢業(yè)生還會出現(xiàn)供需“兩張皮”的問題嗎？

五、結語

理論與實踐脫節(jié)的教學模式培養(yǎng)不出適應現(xiàn)代企業(yè)所需的會計實用人才，是導致中職會計專業(yè)人才供需“兩張皮”的根本原因。產教融合、校企合作應成為職業(yè)教育的基本辦學模式，是辦好職業(yè)教育的關鍵所在，更是辦好中職會計專業(yè)的關鍵所在。做中教，做中學，對中職會計專業(yè)來說，應當是“在做真賬中教，在做真賬中學”，實行這種課堂教學模式的前提是校企雙方深度合作，將企業(yè)的會計業(yè)務處理與學校課堂教學真正融為一體。

參考文獻：

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[2]關于深化產教融合的若干意見（國辦發(fā)〔2017〕95號）[Z].2017-12-5.

[3]職業(yè)學校校企合作促進辦法（教職成〔2018〕1號）[Z].2018-2-5.

編輯 馬燕萍