微課在中職機(jī)械制圖教學(xué)中的應(yīng)用探究

俞昌吉

[摘 要] 在經(jīng)濟(jì)的推動(dòng)下，信息技術(shù)逐漸被應(yīng)用于社會(huì)的各行各業(yè)當(dāng)中，教育也不例外。以微課為代表的教學(xué)模式成為一種新興的教學(xué)模式，被應(yīng)用于教學(xué)當(dāng)中。主要以教學(xué)實(shí)際為基礎(chǔ)，結(jié)合中職機(jī)械制圖教學(xué)的現(xiàn)狀，探索微課在教學(xué)中的應(yīng)用，希望可以將微課融入課堂，并為廣大教育工作者所用。

[關(guān) 鍵 詞] 微課；中職；機(jī)械制圖教學(xué)；應(yīng)用

[中圖分類(lèi)號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2019）03-0168-02

信息時(shí)代的到來(lái)，互聯(lián)網(wǎng)也開(kāi)始普及，這也直接我們帶進(jìn)了“微時(shí)代”。在教育中，作為“微時(shí)代”成員之一的微課，成為教育引導(dǎo)的新方向。目前，無(wú)論是中小學(xué)，還是大學(xué)教學(xué)都掀起了一股微課風(fēng)。由于中職機(jī)械制圖有非常強(qiáng)的抽象性，傳統(tǒng)教學(xué)方式不利于學(xué)生全面掌握知識(shí)，因此，可以使用微課進(jìn)行知識(shí)的講解，豐富知識(shí)的內(nèi)容，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。

一、將微課應(yīng)用于中職機(jī)械制圖教學(xué)中的必要性

（一）微課概述

微課主要是借助視頻，在教學(xué)中圍繞某一個(gè)或者幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)展示出來(lái)的精彩全面的教學(xué)過(guò)程。在教學(xué)中，這種模式主要是以視頻的形式存在，并且時(shí)間都控制在10分鐘左右。不難看出，微課融合了之前的教學(xué)理念，完成了對(duì)學(xué)生知識(shí)的傳輸，并在教學(xué)方法和教學(xué)手段上進(jìn)行了全面的創(chuàng)新，符合一種全新的教學(xué)模式，對(duì)現(xiàn)階段的教育活動(dòng)的開(kāi)展有重要的意義。微課具有如下幾個(gè)特點(diǎn)。

1.時(shí)間短

微課的講解時(shí)間比較短，但是教學(xué)效果非常顯著。教師可以借助微課，在短時(shí)間將比較抽象的知識(shí)點(diǎn)變成直觀的知識(shí)點(diǎn)，并確保其富有感染力。通過(guò)這種模式引導(dǎo)，可以給學(xué)生帶來(lái)視覺(jué)的沖擊，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。

2.觀看方便

中職院校的學(xué)生基本上每個(gè)人都有手機(jī)。教師可以將微視頻共享到班級(jí)群中，然后讓學(xué)生將相關(guān)視頻下載到手機(jī)中，這樣學(xué)生就可以對(duì)學(xué)不會(huì)的內(nèi)容進(jìn)行反復(fù)觀看。學(xué)生也可以結(jié)合自己的實(shí)際情況進(jìn)行選擇，從而加深對(duì)知識(shí)的印象。

3.內(nèi)容少

和傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，微課內(nèi)容相對(duì)集中，可以重點(diǎn)突出學(xué)習(xí)的某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)。站在學(xué)生的角度，將這些細(xì)微的知識(shí)點(diǎn)聚集在一起，并分解講解，可以形成一種聚焦式的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。教師的引導(dǎo)可以吸引學(xué)生的眼球，全面提高教學(xué)的有效性。

（二）應(yīng)用微課教學(xué)的必要性

在傳統(tǒng)教學(xué)中，一般一堂課需要在45分鐘完成。時(shí)間的限制，導(dǎo)致教學(xué)中實(shí)質(zhì)性的內(nèi)容只能占到課堂引導(dǎo)的一半時(shí)間，剩下的時(shí)間需要學(xué)生內(nèi)化，并引導(dǎo)學(xué)生自主練習(xí)。不過(guò)，學(xué)生在自主練習(xí)的階段會(huì)出現(xiàn)很多問(wèn)題，這也直接決定著教師的授課效率，但是這樣的教學(xué)模式并不是一個(gè)高效的課堂。

通過(guò)融入微課進(jìn)行教學(xué)引導(dǎo)，教師可以預(yù)判學(xué)生可能會(huì)出現(xiàn)的問(wèn)題，并將本堂課的知識(shí)點(diǎn)和學(xué)生可能出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行分解，并將這些內(nèi)容錄制成微課。學(xué)生可以借助電子設(shè)備下載微課，仔細(xì)觀看。這樣，在遇到不懂得問(wèn)題的時(shí)候，學(xué)生就可以將這些問(wèn)題匯總，然后詢(xún)問(wèn)教師。通過(guò)使用微課引導(dǎo)，課堂知識(shí)講解的大部分內(nèi)容是學(xué)生在課下完成的。教師只需要結(jié)合學(xué)生的情況，對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。這樣，教師就可以分配出更多時(shí)間幫助學(xué)生解決問(wèn)題，從而將教學(xué)落到實(shí)處。

可見(jiàn)，在中職機(jī)械制圖教學(xué)中，應(yīng)用微課開(kāi)展機(jī)械制圖教學(xué)很有必要。

二、中職機(jī)械制圖教學(xué)的現(xiàn)狀

在機(jī)械制圖教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容不同，教師會(huì)采用不同的方法引導(dǎo)。但是，長(zhǎng)期引導(dǎo)中發(fā)現(xiàn)，教學(xué)效果并不是非常理想。筆者通過(guò)總結(jié)分析發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)階段中職機(jī)械制圖教學(xué)存在如下幾個(gè)問(wèn)題。

（一）師生缺乏深入交流

在教學(xué)中，教師會(huì)結(jié)合課程的需求，適時(shí)地與學(xué)生進(jìn)行交流。但是，在整個(gè)階段，師生的交流大多停留于表面，忽視內(nèi)在的影響。這樣就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的主體思維得不到體現(xiàn)，教學(xué)的質(zhì)量也很難提升。久而久之，學(xué)生轉(zhuǎn)變成漫無(wú)目的地學(xué)習(xí)，甚至?xí)霈F(xiàn)厭學(xué)的情況。

（二）教學(xué)模式過(guò)于單一

雖然各個(gè)學(xué)校都對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行了創(chuàng)新，但是中職機(jī)械制圖教學(xué)中，大多數(shù)教師還是采用傳統(tǒng)的模式引導(dǎo)。這種“灌輸式”的教學(xué)模式，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)嚴(yán)重的抵觸情緒，很容易失去學(xué)習(xí)的興趣。如果教師發(fā)現(xiàn)不了，很容易導(dǎo)致學(xué)生實(shí)踐能力偏弱，知識(shí)體系脫節(jié)，教學(xué)效果也會(huì)非常不理想。

想要解決這些問(wèn)題，教師就需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式。在日常引導(dǎo)中關(guān)注學(xué)生的變化和學(xué)生學(xué)習(xí)的取向。通過(guò)積極地行動(dòng)引導(dǎo)，借助微課為基礎(chǔ)素材，以驅(qū)動(dòng)式教學(xué)模式滲透講解，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，提高學(xué)生的技能。大量的實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，只有讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，并在學(xué)習(xí)中體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，學(xué)生才會(huì)積極主動(dòng)地獲取知識(shí)，并在實(shí)踐中靈活地應(yīng)用知識(shí)，才可以達(dá)到提高學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的目的。鑒于此，教學(xué)中可以借助微課引導(dǎo)學(xué)生，在微課模式的滲透下，將學(xué)生置于教學(xué)的主體地位，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，推進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。

三、微課在中職機(jī)械制圖教學(xué)中的應(yīng)用

（一）借助微課細(xì)化教學(xué)知識(shí)點(diǎn)

中職教學(xué)中，機(jī)械制圖中包含了眾多知識(shí)點(diǎn)，并且難度相對(duì)較大，因此，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)中，不僅要掌握基礎(chǔ)理論知識(shí)，還需要將知識(shí)應(yīng)用與實(shí)踐?；诖耍趹?yīng)用微課的時(shí)候，教師需要借助微課對(duì)一些知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行細(xì)致的劃分，然后將這些知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行錄制，并創(chuàng)建一些銜接的體系。通過(guò)這樣的方式，可以引導(dǎo)學(xué)生由淺入深地學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)。通過(guò)這樣的模式，讓基礎(chǔ)好的學(xué)生和基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生都有所得。

如在講解立體表面交線部分知識(shí)的時(shí)候，由于知識(shí)點(diǎn)比較多，如果單純依靠知識(shí)分點(diǎn)講解，并不進(jìn)行劃分，很難正確地理解知識(shí)的內(nèi)容。因此，教師可以在截交線部分講解和相貫線各部分講解的課程中加入兩節(jié)微課：平面與立體表面相交、平面與回轉(zhuǎn)體相交。通過(guò)整體思維的引導(dǎo)，將這部分知識(shí)進(jìn)行融會(huì)貫通。同時(shí)，在講解相貫線的時(shí)候，還需要對(duì)其中的兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行細(xì)化為圓柱與圓錐相交和圓珠與圓錐相交兩個(gè)部分。通過(guò)將這些內(nèi)容制作成微課，可以讓學(xué)生借助微課，將知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)，并從每一個(gè)小知識(shí)點(diǎn)中加深對(duì)知識(shí)的理解，從而更加全面地掌握立體表面交線這一部分的內(nèi)容。

（二）借助微課弱化知識(shí)難點(diǎn)

機(jī)械制圖中包含些難度大并且比較抽象的知識(shí)點(diǎn)，這無(wú)疑是學(xué)生學(xué)習(xí)中的“攔路虎”，一些基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生會(huì)產(chǎn)生力不從心的感覺(jué)。同時(shí)，有很多知識(shí)點(diǎn)又需要教師借助模型、動(dòng)畫(huà)等才能夠講解清晰。但是，在實(shí)踐教學(xué)中，不管是運(yùn)用哪種方式引導(dǎo)，都需要耗費(fèi)很多的時(shí)間，這無(wú)疑會(huì)浪費(fèi)很多的經(jīng)歷，而且還不一定可以得到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。針對(duì)這些難點(diǎn)，如果學(xué)生無(wú)法在教師演示的過(guò)程中理解，就會(huì)影響之后的學(xué)習(xí)。同時(shí)，這種模式也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性下降。針對(duì)這一部分的知識(shí)，教師可以制成微課，然后通過(guò)微視頻的方式講解。這樣不僅便利學(xué)生多次觀看，還可以為學(xué)生提供多角度的視覺(jué)效果。針對(duì)教學(xué)中的這部分難點(diǎn)知識(shí)，可以借助微課將其變得直觀化，并針對(duì)學(xué)生實(shí)際引導(dǎo)，提高教學(xué)的針對(duì)性。

例如，在講解虛線之起訖與相交線的時(shí)候，學(xué)生通常會(huì)覺(jué)得困難而出現(xiàn)放棄的想法。教師可以將這一教學(xué)的難點(diǎn)，通過(guò)信息技術(shù)的方式，采用視頻講解，將這部分的內(nèi)容加以闡述。通過(guò)使用視頻呈現(xiàn)出實(shí)線與虛線相交和虛線與虛線相交的過(guò)程，讓學(xué)生從視覺(jué)效果上看出兩者的區(qū)別。在視頻講解中，教師還需要結(jié)合教學(xué)的實(shí)際，預(yù)判一些學(xué)生學(xué)習(xí)中可能會(huì)出現(xiàn)的問(wèn)題，并一一解答。學(xué)生在觀看這部分的微課之后，也可以將自己的學(xué)習(xí)情況反饋給教師，并提出自己其他方面的問(wèn)題。此外，針對(duì)教學(xué)中的重難點(diǎn)，教師可以在每一個(gè)星期之后將這部分制作成微課，并分享給學(xué)生。學(xué)生也可以結(jié)合自己的實(shí)際情況，針對(duì)這些微課進(jìn)行自主學(xué)習(xí)以更好地掌握這些知識(shí)。

（三）借助微課優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)

機(jī)械制圖課程的邏輯性與抽象性會(huì)直接影響著微課的應(yīng)用。這主要是由于微課可以結(jié)合理論講解和實(shí)驗(yàn)推理等于一體的模式。因此，在講解中可以借助微課優(yōu)化機(jī)械制圖設(shè)計(jì)教學(xué)。通過(guò)微課引導(dǎo)，不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，還有助于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力。在講解中，教師可以結(jié)合班級(jí)學(xué)生情況，合理安排時(shí)間，并將教學(xué)設(shè)計(jì)劃分為基礎(chǔ)講解、操作演示以及題目講解等幾個(gè)部分?；A(chǔ)講解主要是對(duì)課堂基礎(chǔ)知識(shí)的講解，幫助學(xué)生了解這節(jié)課需要學(xué)什么，并以什么為基礎(chǔ)解決問(wèn)題。操作演示部分則是對(duì)制圖方法與步驟的講解。通過(guò)學(xué)習(xí)這一部分，幫助學(xué)生掌握一些制圖的技巧。題目講解部分則主要針對(duì)制作的機(jī)械圖，通過(guò)兩面繪制以及補(bǔ)畫(huà)漏線等過(guò)程，提高學(xué)生的思維能力，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化。

如在講解外螺紋的畫(huà)法的時(shí)候，教師可以先準(zhǔn)備好微課。然后，將機(jī)械制圖的基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)呈現(xiàn)在學(xué)神的面前，讓學(xué)生可以通過(guò)觀察了解外螺紋的樣子與制作步驟。同時(shí)，教師還需要綜合實(shí)際對(duì)相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解，從而讓學(xué)生掌握外螺紋的畫(huà)法。最后，引導(dǎo)學(xué)生觀看外螺紋加工的過(guò)程，并將學(xué)生在繪制過(guò)程中出現(xiàn)的幾個(gè)錯(cuò)誤的畫(huà)法展示出來(lái)，讓學(xué)生分析錯(cuò)在哪里。通過(guò)引導(dǎo)可以層層深入地引導(dǎo)學(xué)生了解不同的畫(huà)法，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。

此外，在教學(xué)中教師需要多和學(xué)生交流，了解學(xué)生的需求。然后，針對(duì)一些基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，教師可以將基礎(chǔ)性的知識(shí)先錄制微視頻，讓學(xué)生可以結(jié)合自己的實(shí)際情況選擇是否觀看；或者是當(dāng)學(xué)生在課上聽(tīng)不明白的時(shí)候，可以在課下自主選擇是否觀看。這種針對(duì)性地引導(dǎo)，可以減少部分學(xué)生由于基礎(chǔ)薄弱聽(tīng)不懂的情況，極大地提高了中職機(jī)械制圖教學(xué)的效率。

綜上所述可知，在中職制圖教學(xué)中，教師需要認(rèn)識(shí)到微課的重要意義。通過(guò)合理地應(yīng)用微課，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)的模式。通過(guò)設(shè)計(jì)微課，細(xì)化密集的知識(shí)，讓學(xué)生可以結(jié)合自己的情況，選擇通過(guò)怎樣的進(jìn)度由淺入深地學(xué)習(xí)知識(shí)，從而加深對(duì)知識(shí)的理解。同時(shí)，在微課的環(huán)境中，還可以將講解的重難點(diǎn)進(jìn)行優(yōu)化，為學(xué)生提供豐富的理論知識(shí)、實(shí)際操作以及知識(shí)拓展等方面的指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生能力提升，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)。

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編輯 陳鮮艷