基于學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的銑工教學(xué)路徑研究

陳福東 莫訓(xùn)華

[摘 要] 高等院校在教學(xué)的過程中更加重視學(xué)生的技能培養(yǎng)，這樣就能夠提高學(xué)生在社會中的就業(yè)能力。為此，在銑工教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該了解學(xué)生的自身能力，并合理地安排學(xué)生的教學(xué)方案，通過不同的教學(xué)方式提高學(xué)生在銑工學(xué)習(xí)過程中的創(chuàng)新能力，從而提高學(xué)生的銑工技術(shù)，讓其在就業(yè)之后可以成為一個優(yōu)秀的技術(shù)人員。在高等院校教學(xué)中，銑工教學(xué)離不開實踐，學(xué)生主要都是以理論基礎(chǔ)為主的背景下，通過校方能夠在教學(xué)中提供一些實踐課程，讓學(xué)生將知識化為技術(shù)，而且教師也會在教學(xué)中更加注重學(xué)生的創(chuàng)新能力。

[關(guān) 鍵 詞] 銑工教學(xué)；創(chuàng)新能力；教學(xué)途徑

[中圖分類號] G642 [文獻標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2019）01-0099-03

在銑工教學(xué)的過程中，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)已經(jīng)成為教學(xué)的重點，這樣才能夠為社會培養(yǎng)更加有用的人才。而學(xué)生在創(chuàng)新能力培養(yǎng)的過程中，也可以不斷鉆研銑工的技術(shù)，將其熟練地應(yīng)用在未來的工作中，所以銑工教學(xué)創(chuàng)新能力的提升對學(xué)生日后的發(fā)展有著積極的推動作用。

一、創(chuàng)新能力培養(yǎng)的理論基礎(chǔ)

創(chuàng)新思想在我國古代文化中就有所提及，“萬物生于有，有生于無”這句話所指的含義就是事物的創(chuàng)新思想。在國外很多研究學(xué)者也提出了對事物的創(chuàng)新想法。而現(xiàn)代的創(chuàng)新理論就是在原有思想的基礎(chǔ)上，敢于去打破傳統(tǒng)的理念和思想，對原有事件進行改革，從中以無到有的一種轉(zhuǎn)變，以此創(chuàng)造新的思想。而創(chuàng)新能力的主要因素就是以人們思想的轉(zhuǎn)變?yōu)橹?，以自身?jīng)驗為基礎(chǔ)，在新的概念、思想、技術(shù)等方向擁有獨特的見解[1]。在高校教學(xué)的過程中，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)對學(xué)生來講，主要是在學(xué)習(xí)的過程中通過發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的問題，并積極主動尋找創(chuàng)新的思想去解決問題，讓得到的知識可以融會貫通地應(yīng)用在實踐中。

二、高等院校教學(xué)中創(chuàng)新能力培養(yǎng)的特點

（一）普遍性

高等院校針對學(xué)生進行創(chuàng)新能力的培養(yǎng)已經(jīng)成為現(xiàn)有教學(xué)主要的發(fā)展方向，其在校內(nèi)眾多的專業(yè)中都在普遍實行，所以普遍性的特點也是現(xiàn)有教學(xué)的主要特點之一[2]。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所表現(xiàn)的創(chuàng)新性也有大小之分，這個與每個個體的綜合素質(zhì)有非常密切的聯(lián)系，因為個體的思維和行為不同，所以創(chuàng)新的內(nèi)容也有很大的不同。因為創(chuàng)新能力都是學(xué)生通過抽象思維創(chuàng)建出來的，并沒有確切的時間、空間，所以說創(chuàng)新能力是人類大腦的一種改革能力，是一種人類的潛能。高等院校在銑工教學(xué)中通過開發(fā)學(xué)生的潛能，提高動手能力，不斷擴大學(xué)生的實踐范圍，提高學(xué)生在教學(xué)中的參度，這樣就展現(xiàn)了創(chuàng)新能力在教學(xué)中的普遍性特點。

（二）綜合性

創(chuàng)新能力的產(chǎn)生都是通過一系列的活動所展現(xiàn)的，創(chuàng)新能力所涉及的范圍非常廣，精神、意識、思維、技法都是影響創(chuàng)新的要素，所以在創(chuàng)新的過程中一旦其中的一點出現(xiàn)了變化，就會影響整體的創(chuàng)新活動[3]。而隨著科技不斷的進步，技術(shù)工人在工作中需要利用多元化的工作方式以及結(jié)合信息化、技術(shù)化，提高工業(yè)技術(shù)生產(chǎn)水平，而這個過程都需要團隊人員相互協(xié)調(diào)來完成，所以現(xiàn)代科技背景下的創(chuàng)新能力，都是綜合了所有人員的智慧以及大范圍的信息獲取、記憶、觀察等交融的結(jié)果。這種交融產(chǎn)生了巨大的能力，形成了多思維角度創(chuàng)新意識。

（三）開發(fā)性

每個個體在發(fā)展的過程中都會出現(xiàn)不同的品質(zhì)和能力，而創(chuàng)新能力則可以通過后天的培養(yǎng)而獲得[4]。所以高等院校在培養(yǎng)學(xué)生技能的教學(xué)中，都會以創(chuàng)新能力培養(yǎng)為首要教學(xué)任務(wù)，這樣的教學(xué)現(xiàn)狀也不難看出創(chuàng)新能力具有可開發(fā)性。在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中所展現(xiàn)的創(chuàng)新能力的差異是一種客觀的存在，這種創(chuàng)新的差異性不僅是學(xué)生之間的潛能差異，也是其接受能力和創(chuàng)新能力的差異，但是在學(xué)校后天培養(yǎng)的過程中，會通過不同的方法減少學(xué)生之間的差異，將其創(chuàng)新能力從一個弱項變成強項，同時還可以分析學(xué)生的個性發(fā)展方向，不斷激發(fā)學(xué)生的潛能，以實訓(xùn)提高學(xué)生的創(chuàng)新強度，以此達到提高個人品質(zhì)的目的。

三、基于創(chuàng)新能力培養(yǎng)下銑床教學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀

（一）教學(xué)方式單一

高等院校在教學(xué)的過程中，都是以統(tǒng)一的方式培養(yǎng)學(xué)生，通過教師的指導(dǎo)，讓學(xué)生在了解基礎(chǔ)知識的前提下，通過對銑床的了解，再進行操作，而學(xué)生在這個過程中，實踐的方式比較固定，在實驗過后，再統(tǒng)一進行總結(jié)。但是在這樣的教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生學(xué)習(xí)的方式比較死板，很多學(xué)生都是在教師規(guī)定好的范圍內(nèi)進行試驗，無法達到創(chuàng)新的目的，更加無法從知識中獲得更多的創(chuàng)新思路。雖然學(xué)生都在教師的正確指引下，但是實際實踐活動的時候受到了一定的限制，導(dǎo)致學(xué)生在銑床技術(shù)學(xué)習(xí)上積極性不斷下降，也不會主動去掌握技術(shù)的操作，讓其創(chuàng)新能力無法得到很好的訓(xùn)練[5]。而且，銑床教學(xué)的教師沒有很好地利用信息技術(shù)設(shè)備，無法有效調(diào)動課堂氣氛，導(dǎo)致學(xué)生在銑床技術(shù)學(xué)習(xí)的過程中感到枯燥無味，無法提起興趣。

（二）實驗教學(xué)沒有系統(tǒng)的培養(yǎng)目標(biāo)

銑工教學(xué)的過程中，學(xué)生需要通過不同的實驗來掌握更多的技術(shù)技能，但是高等院校教師在實驗教學(xué)中一直都處于比較弱勢的現(xiàn)狀，因為很多教師都是直接從學(xué)校畢業(yè)之后考入高等院校進行授課，所以很多技術(shù)教師缺乏豐富的經(jīng)驗，屬于理論性教學(xué)方式。在這樣的背景下，實驗課程即使比較多，但是多數(shù)都是在重復(fù)簡單的理論內(nèi)容，實驗分散，無法激發(fā)學(xué)生銑工技術(shù)的創(chuàng)新。而且，教師在實驗教學(xué)上，很少引進銑工技術(shù)新成果、新技術(shù)改革，演示性以及對理論驗證性的教學(xué)模式占多數(shù)，設(shè)計性以及綜合實驗成分較少；在實驗課程開始之前，教師都親自為學(xué)生準(zhǔn)備基礎(chǔ)材料，導(dǎo)致學(xué)生都在按照教師所安排的路線進行學(xué)習(xí)，讓教學(xué)失去了原有創(chuàng)新培養(yǎng)的目標(biāo)。

（三）學(xué)生對實驗創(chuàng)新教學(xué)不重視

銑工技術(shù)教學(xué)是需要教師與學(xué)生共同完成的，教師給予學(xué)生豐富的知識，然后學(xué)生通過實驗將知識轉(zhuǎn)為現(xiàn)實，這樣學(xué)生才能夠充分體會實踐的重要性。但是學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，認(rèn)為課本上的基礎(chǔ)理論知識更加重要，而實驗課程中創(chuàng)新培養(yǎng)在工作的時候可有可無，創(chuàng)新工作以及創(chuàng)新技術(shù)都由高級技術(shù)人員完成，這樣的思想導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)的時候?qū)嶒瀯?chuàng)新并不重視，很多實驗課程都敷衍了事，很多技術(shù)細節(jié)都無法讓學(xué)生了解，從而影響了學(xué)生對技術(shù)掌握的能力。這種情況的結(jié)果就是學(xué)生的動手能力差，無法開發(fā)自己的思維空間，長此以往形成了惡性循環(huán)，而學(xué)生創(chuàng)新能力也無法得到提升。

四、銑工教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

（一）設(shè)定目標(biāo)，激發(fā)學(xué)習(xí)創(chuàng)新的動力

高等院校的學(xué)生基礎(chǔ)比較弱，但是其學(xué)習(xí)技術(shù)的目標(biāo)是非常明確的，就是為了能夠通過學(xué)校的教育獲得相應(yīng)的技術(shù)，并在未來工作的時候能夠獲得一份好的工作。所以高等院校在教學(xué)的過程中，應(yīng)該注重關(guān)心學(xué)生的能力發(fā)展，以就業(yè)為出發(fā)點，對學(xué)生的未來發(fā)展制定明確的目標(biāo)，以此為基礎(chǔ)，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，并觸動學(xué)生的心靈，讓學(xué)生能夠在愛學(xué)習(xí)的過程中打消顧慮，專心學(xué)習(xí)，掌握技能，這樣才能夠在未來就業(yè)的過程中獲得心儀的崗位。在明確學(xué)生的學(xué)習(xí)目的之后，教師則需要在銑工教學(xué)中指引學(xué)生學(xué)習(xí)好相應(yīng)技能，并以實踐訓(xùn)練為主線，創(chuàng)新為輔線，在學(xué)生在熟悉技術(shù)的同時消化、理解、創(chuàng)新技能，鞏固技術(shù)[6]。這樣學(xué)生就可以通過學(xué)習(xí)，獲得銑工技術(shù)的基本操作能力以及創(chuàng)新操作基礎(chǔ)。

銑工技術(shù)學(xué)習(xí)中，實踐操作與創(chuàng)新能力是學(xué)習(xí)的重點，在實訓(xùn)中學(xué)生能夠快速理解知識點，并少走彎路，而教師也可以帶領(lǐng)學(xué)生參觀精品零件，讓學(xué)生發(fā)表自己的感想，同時講述精品零件制作的要點，通過參觀激發(fā)學(xué)生的興趣和積極性，這樣對下一步的學(xué)習(xí)有著非凡的意義。

（二）改革創(chuàng)新教材內(nèi)容

高等院校所使用的教材都是規(guī)定教材，雖然不斷進行改編，但是因為受到一定條件的約束，教材內(nèi)容不能符合學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境。同時，因為高等院校自身授課方式的不同，其授課的時間有限，很多課程在進行的時候無法透徹解釋知識點。而且，高等院校的學(xué)生多數(shù)時間都在接受基礎(chǔ)知識教學(xué)，其自身基礎(chǔ)不同，接受內(nèi)容的程度有所不同，很難達到所有學(xué)生共同提升的目的。為此，高校應(yīng)該以學(xué)生就業(yè)為基礎(chǔ)，主要培養(yǎng)學(xué)生的技能掌握能力，提高學(xué)生的創(chuàng)新意識，在此基礎(chǔ)上，對現(xiàn)有教材創(chuàng)新改革，本著“實用為主，創(chuàng)新為輔”的原則，按照技能等級以及開發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維為特點進行分類。建立不同的教學(xué)模塊，以此調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性。

（三）改善創(chuàng)新教學(xué)環(huán)境，提高教學(xué)效率

高等院校在教學(xué)環(huán)境的持續(xù)改善下，已經(jīng)能夠保證學(xué)生的學(xué)習(xí)，但是依然還有很多環(huán)節(jié)都沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，而且很多學(xué)生依然在教室中通過黑板了解知識。而且，學(xué)校的機械設(shè)備有限，缺少專業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)化實踐，讓學(xué)生無法發(fā)揮自己的創(chuàng)新能力，在這種環(huán)境下，很多學(xué)生都在玩游戲、手機，從而耽誤了學(xué)業(yè)。

校方為了能夠提高時間的利用率，在傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)上引進了專業(yè)化的教師，添加了相應(yīng)的設(shè)備以及信息多媒體的技術(shù)，讓其能夠輔助學(xué)生的學(xué)習(xí)。其中多媒體技術(shù)擁有很多的優(yōu)點，在銑工教學(xué)中，很多設(shè)備操作都需要實踐才能夠完成，而信息多媒體技術(shù)能夠更加細致地分析教學(xué)的難點，既節(jié)省了教學(xué)的時間，還能夠?qū)⒊橄蠡睦砟罹唧w形象化，將靜態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)閯討B(tài)，讓難點細致地展現(xiàn)在學(xué)生的面前。學(xué)生可以通過信息多媒體技術(shù)，全面觀察機械使用方式以及技術(shù)操作方式，從而啟發(fā)學(xué)生的思維。當(dāng)學(xué)生能夠全心全意地專注在學(xué)習(xí)上，就會減少游玩的時間，以此激發(fā)學(xué)生的興趣，培養(yǎng)學(xué)生在銑工技術(shù)上的創(chuàng)新意識，提高教學(xué)的效率。

（四）改革創(chuàng)新教學(xué)方法，培養(yǎng)創(chuàng)新意識

在銑工教學(xué)的過程中，學(xué)生是課堂的主體，教師的角色是為學(xué)生的學(xué)習(xí)而服務(wù)，作為一名優(yōu)秀的學(xué)生，需要在傳統(tǒng)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，將知識重點應(yīng)用和創(chuàng)新，所以在這個過程中，教師一定要觀察學(xué)生對創(chuàng)新的學(xué)習(xí)方法的適應(yīng)程度，這樣才方便了解學(xué)生掌握知識的程度，同時指引學(xué)生對知識進行舉一反三，創(chuàng)新課題發(fā)展[7]。

在銑工教學(xué)中，學(xué)生會在學(xué)習(xí)中遇到很多問題，這些問題多數(shù)都是相同的，教師應(yīng)該有效地將這些問題進行收集，并做好統(tǒng)一指導(dǎo)。在銑工學(xué)習(xí)的初期，學(xué)生會對順銑和逆銑分辨不清，這個時候教師應(yīng)該將銑工使用的工具備好，并將圓周銑和端銑等幾道工序細致講解，讓學(xué)生能夠觀察仔細，同時教師還需要指引學(xué)生了解到若是在銑工操作中，順銑和逆銑操作不當(dāng)引發(fā)的后果，讓學(xué)生可以清楚記得，避免在施工銑床的時候發(fā)生事故。同時在教學(xué)中，注重學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，這樣才能夠在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，掌握更多的技術(shù)使用方式，才可以在新時代高科技的背景下成為社會所需要的人才。

（五）加強考核力度

為提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，教師在進行實訓(xùn)課程的時候，應(yīng)該采用有效的考核方式，并將具體的量化方式詳細地告知，并收集學(xué)生的意見，完善考核內(nèi)容，這樣在學(xué)期結(jié)束之時，以實踐的方式作為考核的依據(jù)，而且考核的成績應(yīng)該在總成績中占有大比分，這樣才可以讓學(xué)生更加重視考核，重視學(xué)習(xí)。在銑工教學(xué)考核的方面應(yīng)該注重以下幾點：

（1）銑工設(shè)備中，針對操作儀器儀表使用的考核。在這部分考核的內(nèi)容中，主要考察的是學(xué)生對儀器儀表的操作能力以及熟練程度。（2）針對實訓(xùn)任務(wù)的完成度考核。這部分主要考核的內(nèi)容是查看學(xué)生是否能夠在規(guī)定的時間內(nèi)完成相應(yīng)的任務(wù)。（3）對實訓(xùn)過程中所獲得的數(shù)據(jù)進行考核，本部分主要考查學(xué)生在記錄過程中數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確性以及對產(chǎn)生數(shù)據(jù)的處理方式、波形等記錄的情況，這樣教師就能夠了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的細致程度[8]。（4）考查學(xué)生對基本知識的了解度，這部分考核通過問答的方式能夠讓教師了解到學(xué)生對基礎(chǔ)知識點掌握的程度以及對儀表運行的觀察。

五、優(yōu)化實訓(xùn)教學(xué)模式的創(chuàng)新措施

（一）增強示范操作的細致性

銑工教學(xué)中示范操作是實訓(xùn)教學(xué)中非常重要的環(huán)節(jié)，學(xué)生能夠通過教師的實訓(xùn)操作了解銑工技術(shù)的結(jié)構(gòu)和技術(shù)操作方式，從而強化對知識的理解，并在深入了解中有所創(chuàng)新。所以在實際操作過程中，教師應(yīng)該提高操作的頻率，并細化操作的工序，讓學(xué)生能夠更加了解銑床設(shè)備的操作細節(jié)，并且讓學(xué)生可以親手演練，提高學(xué)生的操作能力，從而學(xué)生才可以在熟練的操作中產(chǎn)生創(chuàng)新理念。同時，在示范操作時強調(diào)操作所需要注意的事項，避免學(xué)生實訓(xùn)出現(xiàn)安全隱患。為此，教師更加應(yīng)該增強示范造作的細致性，并指出學(xué)生實訓(xùn)操作過程中存在的問題加以改正，提高學(xué)生的操作能力。

（二）加強實訓(xùn)課題的導(dǎo)入性

導(dǎo)入環(huán)節(jié)是銑工教學(xué)中的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，通過有效的導(dǎo)入能夠提高學(xué)生的感知能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的興趣。在銑工實訓(xùn)過程中為了能夠提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，通常都會將理論和實踐相結(jié)合，而理論占比更多，在校方改善教學(xué)環(huán)境、增添設(shè)備之后，教學(xué)實訓(xùn)課程時長增加，學(xué)生實訓(xùn)的課題更加豐富，不僅增加了學(xué)生實訓(xùn)的時間，也讓教師可以更好地傳授知識，為此，教師提前進行課程導(dǎo)入，不僅放松學(xué)生對實訓(xùn)的緊張感，還能夠解放學(xué)生的思想，讓學(xué)生快速地進入實訓(xùn)狀態(tài)[9]。對實訓(xùn)中較大難度的問題，學(xué)生可以在實訓(xùn)課程中直接提問，而教師也可以通過案例的方式為學(xué)生解疑，這樣學(xué)生能夠及時了解問題的所在并改正，以此可以正確地理解銑工技術(shù)的使用。

（三）采用科學(xué)的巡回指導(dǎo)方法

在銑工實訓(xùn)中，學(xué)生會通過實際操作的方式熟悉知識點，而教師也需要在一旁進行指點，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題給予指點，并將課堂中的知識點直接進行傳授，這樣就能夠提高學(xué)生的效率。這種巡回的方式，教師需要注意的是將學(xué)生的信息反饋做好記錄，讓學(xué)生通過自己的思維進行反思；同時對記錄進行分析，尋找問題所在，以便作為課堂實訓(xùn)的案例，提醒學(xué)生能夠改正[10]。此外，因為很多銑工實訓(xùn)會受到很多因素的限制，所以教師在指導(dǎo)管理的過程中，應(yīng)該合理安排時間以及實訓(xùn)課程的內(nèi)容，這樣才能夠保證學(xué)生受教的質(zhì)量。再者，銑工實訓(xùn)教學(xué)安全問題是第一，學(xué)生以為銑工技術(shù)掌握不熟練，而且銑床操作有一定的危險性，所以需要專業(yè)的教師在一旁進行指導(dǎo)，這不僅是為了提高操作的安全性，也是保障學(xué)生的安全，避免事故的發(fā)生。

總之，隨著社會不斷的進步，所需要的人才儲備量不斷的增多，而高校需要培養(yǎng)更多的技術(shù)型人才，其中銑工技術(shù)人才的培養(yǎng)也迫在眉睫。在教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該注重學(xué)生的技能培養(yǎng)，注重學(xué)生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)，使學(xué)生進入社會之后，利用自身的創(chuàng)新能力，為自己開拓一片天地。這就需要教師在銑工教學(xué)時，創(chuàng)新教學(xué)方式，利用信息技術(shù)提高教學(xué)質(zhì)量，完善學(xué)生的知識體系，實現(xiàn)教學(xué)課改新途徑。

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編輯 馬燕萍