李永杰 牟占軍

[摘 要] 在分析校企合作現(xiàn)實困境的基礎上，深入剖析“政校企合作 課崗證融通”辦學育人模式的內(nèi)涵、特征和優(yōu)勢，以烏海職業(yè)技術學院實踐探索為例，提出校企多元合作模式，開創(chuàng)職業(yè)教育發(fā)展新格局。

[關 鍵 詞] 政校企；課崗證；辦學育人模式

[中圖分類號] G717 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2019）01-0201-03

《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設規(guī)劃（2014—2020年）》指出“深化體制機制改革，統(tǒng)籌發(fā)揮好政府和市場的作用，加快現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設，深化產(chǎn)教融合、校企合作，培養(yǎng)數(shù)以億計的高素質(zhì)勞動者和技術技能人才”。各地高職院校不同程度探索和實踐不同形式的校企合作、工學結合人才培養(yǎng)模式，校企合作培養(yǎng)人才已基本形成共識，技術技能人才培養(yǎng)已初見成效。本文以烏海職業(yè)技術學院“政校企合作 課崗證融通”辦學育人模式改革為例，探討校企深度融合，提升校企合作水平，以期為高職院校校企合作、工學結合培養(yǎng)人才提供借鑒。

一、校企合作的現(xiàn)實困境

（一）校企合作主體聯(lián)動內(nèi)生動力不足，主體各方責權利不對等

從實踐運作來看，政校企合作陷入困境主要體現(xiàn)在合作方在合作過程中所承擔的責任，賦予的權利和所享有的利益不對等。由于政府、學校、企業(yè)職責及功能定位差異，聯(lián)動協(xié)作動力不足。政府僅停留在推動校企合作戰(zhàn)略發(fā)展層面，缺乏鼓勵和扶持的具體可操作的配套政策，未能明確校企合作主體各方在合作中的權利、義務和責任。學校和企業(yè)是兩種不同性質(zhì)的組織，學校是以服務為宗旨的社會組織，追求育人效果和社會效益；大多數(shù)企業(yè)參與合作，但并沒有從中獲得有關稅收優(yōu)惠或財政補貼等，且難以在短期內(nèi)受益或提高經(jīng)濟效益，導致企業(yè)參與高職院校人才培養(yǎng)的積極性不高。因此，校企合作主體聯(lián)動內(nèi)生動力不足。

（二）校企合作育人的管理運行機制不暢，校企未能主動創(chuàng)新機制體制

《國務院關于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》中明確提出：“深化體制機制改革，統(tǒng)籌發(fā)揮好政府和市場的作用，系統(tǒng)設計現(xiàn)代職業(yè)教育的體系框架、結構布局和運行機制，推動教育制度創(chuàng)新和結構調(diào)整，培養(yǎng)數(shù)以億計的工程師、高級技工和高素質(zhì)職業(yè)人才”，雖為校企合作提供了政策支持，但是機制體制改革是一項復雜的系統(tǒng)工程，職業(yè)院校面對多頭領導、多元體制、多層次的運行機制，內(nèi)部和外部管理體制和運行機制錯綜復雜，無法有效地協(xié)調(diào)與統(tǒng)一；合作企業(yè)不了解高等職業(yè)教育，對高職院校的師資力量和技術力量缺少信心，對其培養(yǎng)的學生也存在某種偏見。校企主動創(chuàng)新機制體制不足，合作中“學校一頭熱”“工學兩層皮”等體制機制的瓶頸問題仍然未能得到有效解決。

（三）校企合作協(xié)同育人平臺缺乏，校企資源信息未合理優(yōu)化

搭建“資源共享、優(yōu)勢互補、共同發(fā)展”的校企合作平臺，構建“校企雙贏”的長效機制，是解決校企合作中存在的問題，實現(xiàn)校企合作可持續(xù)發(fā)展的重要條件。由于校企合作育人平臺缺乏政府的支持，政府協(xié)調(diào)服務職能缺位，行業(yè)組織的指導、監(jiān)督、評價功能弱化，校企利益訴求渠道不暢。再加上校企合作育人平臺的臨時性和非常規(guī)性，缺少固定的交流與互動平臺，使資源共享渠道和信息溝通渠道堵塞，校企無法最大限度地實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源的協(xié)同整合發(fā)展，阻礙了校企合作深化的進程。政府作為公共利益的代表，掌握地方財政資源、政策資源和信息資源，而高校在地方高等教育資源配置框架中仍然處于弱勢地位，教育教學資源不能有效地向高職教育領域流動，也就無法保障校企合作教育的有效實施。

（四）校企合作深度不夠，未能真正實現(xiàn)產(chǎn)教融合

深化職業(yè)教育產(chǎn)教融合、校企合作，是職業(yè)教育成為產(chǎn)業(yè)轉型升級的“助推器”、人才紅利的“催化器”。產(chǎn)教融合具體表現(xiàn)為專業(yè)設置與產(chǎn)業(yè)需求對接、課程內(nèi)容與職業(yè)標準對接、教學過程與生產(chǎn)過程對接、學歷證書與職業(yè)資格證書對接。而現(xiàn)實情況，專業(yè)設置與產(chǎn)業(yè)需求對接條件欠缺，沒能形成與產(chǎn)業(yè)升級相匹配的專業(yè)動態(tài)調(diào)整機制，使產(chǎn)業(yè)發(fā)展和崗位需求相適應；課程內(nèi)容與職業(yè)標準對接要求差距大，行業(yè)職業(yè)標準在科學性上良莠不齊，與產(chǎn)業(yè)升級提出的新要求有很大差距，而高職院校課程內(nèi)容仍然突出知識的邏輯性和系統(tǒng)性，將職業(yè)標準融入課程標準、課程內(nèi)容的設計和實施有一定困難；教學過程與生產(chǎn)過程對接路徑不暢，作為兩種不同性質(zhì)的活動，遵循不同的客觀規(guī)律，目前僅停留在應付工作層面，未能全方位深化工學結合，有效銜接教學過程與生產(chǎn)過程不到位。學歷證書與職業(yè)資格證書對接浮于形式，行業(yè)職業(yè)資格證書混亂，缺乏行業(yè)企業(yè)參與、監(jiān)管，“雙證書”制度流于形式。

二、“政校企合作 課崗證融通”辦學育人模式的內(nèi)涵、特征和優(yōu)勢

（一）模式的內(nèi)涵

“政校企合作 課崗證融通”是根據(jù)國家提倡的“校企合作，工學結合”人才培養(yǎng)模式下烏海職業(yè)技術學院構建的特色辦學育

人模式，是學校在創(chuàng)新辦學體制機制、構建特色人才培養(yǎng)模式上的具體表現(xiàn)形式。

“政校企合作”辦學模式體現(xiàn)以學校為主體的多邊合作體制，即政府主導，行業(yè)企業(yè)指導參與，學校為主體。其中政府起指導、推動、協(xié)調(diào)的作用，行業(yè)企業(yè)指導、參與學校人才培養(yǎng)工作，學校主要依靠人才、設備、設施和研究體系，為地方經(jīng)濟社會發(fā)展及行業(yè)企業(yè)技術服務提供智力支持。在以學校為主體的多邊合作體制下，為確保“政校企合作”辦學模式的有效實施，（1）建立政府主導的合作組織機構，健全制度章程，為校企合作育人提供平臺，形成校企人才共育、過程共管、成果共享、責任共擔的緊密型合作辦學體制機制；（2）建立校企合作保障制度，出臺行業(yè)企業(yè)參與院校人才培養(yǎng)的系列鼓勵政策，使合作企業(yè)深度參與人才培養(yǎng)過程，參與學校教學管理；（3）改革學校內(nèi)部人事管理分配制度，能夠激勵二級學院和專業(yè)教師主動為企業(yè)和社會服務，深度參與企業(yè)技術改造與更新。

“課崗證融通”育人模式，學校全面推行“雙證書”制度，重新構建課程標準，實現(xiàn)課程與崗位對接、課程與職業(yè)資格證書融合。工學結合理念下“課崗證融通”人才培養(yǎng)模式構建的核心是在設置專業(yè)課程體系和課程門類、選擇教學內(nèi)容時，結合專業(yè)就業(yè)崗位群職責、崗位任務和崗位能力的要求以及與專業(yè)相關的職業(yè)資格等級證書考試內(nèi)容，實現(xiàn)課程、崗位和職業(yè)資格證書三者的有效對接和融通，即實現(xiàn)課程與崗位對接、課程與職業(yè)資格證書融合。以就業(yè)為導向，構建課程、崗位、職業(yè)資格證書有效對接和相融通的課程體系是培養(yǎng)技術技能型人才的關鍵所在。

（二）模式的主要特征

“政校企合作 課崗證融通”特色辦學育人模式是以提升地方產(chǎn)業(yè)轉型升級能力為目標，以協(xié)議形式締約為保障，將合作辦學的利益相關方納入人才系統(tǒng)培養(yǎng)的全過程。

政府運用市場手段促進校企結合的組織形式和合作模式。政府既是組織構建的推動者和支持者，又是組織運行的協(xié)調(diào)者和服務者，為高職教育政校企協(xié)同提供了獨特的平臺和保障。充分發(fā)揮地方高等職業(yè)教育指導委員會和職業(yè)教育集團的引導和紐帶作用，以工業(yè)園區(qū)為依托，建立校企合作工作站，將分散的企業(yè)聯(lián)結起來，形成良好的信息溝通渠道。

在政府主導的模式中，模式的運作使人才資源和技術創(chuàng)新資源最終都要流向企業(yè)，人才資源使企業(yè)獲得穩(wěn)定的勞動力，也降低了員工的適應性培訓成本，技術創(chuàng)新資源產(chǎn)生利潤，政校企合作符合企業(yè)行為規(guī)律和行為原則，并有制度保障，企業(yè)不再被動，校企合作教育也就順理成章。

依托政校企合作，高職院校可以針對產(chǎn)業(yè)轉型升級需要設置專業(yè)，破解專業(yè)設置時效、專業(yè)建設滯后、專業(yè)配置失衡等諸多矛盾。利用技術、人才與政策的共享平臺，及時調(diào)整專業(yè)和課程結構體系，使畢業(yè)生職業(yè)技能和職業(yè)能力符合產(chǎn)業(yè)發(fā)展和職業(yè)崗位的變化需要。

政校企合作人才培養(yǎng)過程中，將政府、企業(yè)和學校辦學的諸多要素有機結合起來，校企共同制訂和實施人才培養(yǎng)方案，共同構建課程體系，共同管理學生，再加上政府的支持和投入，校企專業(yè)教師和企業(yè)師傅互聘，校企共建校內(nèi)外實訓基地，從而有效整合教育教學資源，實現(xiàn)課崗證融通，實現(xiàn)人才共培共育。

（三）模式的優(yōu)勢

1.專業(yè)設置突出區(qū)域特性，更貼近生產(chǎn)實際。構建“政校企合作 課崗證融通”特色辦學育人模式，其核心特性是面向地方產(chǎn)業(yè)升級、經(jīng)濟發(fā)展方式轉變和市場人才需求，及時調(diào)整專業(yè)，滿足市場對專業(yè)技術技能人才的需求。

2.人才培養(yǎng)目標定位科學。政校企共同確定專業(yè)定位、人才培養(yǎng)目標、規(guī)格問題，專業(yè)定位準確、人才培養(yǎng)目標明確、規(guī)格恰當。

3.課程體系突出職業(yè)能力。通過在行業(yè)企業(yè)參與和調(diào)研論證的基礎上，校企共同構建課程、崗位、職業(yè)資格證書有效對接和相融通的課程體系，具體體現(xiàn)在專業(yè)課程設置上。教學內(nèi)容先進、適用，并且基于工作過程系統(tǒng)化將課程、崗位、職業(yè)資格證書有效對接和融通；結合項目導向、任務驅(qū)動、頂崗實習等教學模式，充分運用信息化教學手段，教學方法體現(xiàn)“做中學、做中教”。

4.校企教學資源共享。校企深度合作，共建實習實訓基地，形成融學生實習實訓、技能鑒定與社會崗位培訓等多功能為一體的實習實訓基地。另外，校內(nèi)外實習實訓基地穩(wěn)定，設施設備先進、充足、適用，使用率高。

5.“雙師”教學團隊建設。建立有企業(yè)人員參與“雙師”結構的專業(yè)教學團隊，人員相對穩(wěn)定、教學水平高、管理效率高，使企業(yè)人員深度參與人才培養(yǎng)過程，參與學校教學管理。培養(yǎng)專業(yè)教師主動為企業(yè)和社會服務，深度參與企業(yè)技術改造與更新，顯著提升科技服務質(zhì)量。

三、“政校企合作 課崗證融通”辦學育人模式的實踐探索

烏海職業(yè)技術學院作為地方職業(yè)院校，經(jīng)過幾年的實踐探索，“政校企合作 課崗證融通”辦學育人模式具有鮮明的特色，形成了多元合作模式，合作創(chuàng)新辦學體制、合作建立運行機制、合作推進協(xié)同育人、合作建設實訓基地、合作培養(yǎng)雙師隊伍的共同建設、互利共管、責任共擔、利益共享的發(fā)展新格局。

（一）合作創(chuàng)新辦學體制

烏海職業(yè)技術學院從2010年開始探索校企合作模式，2011年率先成立了由市長任主任的烏海市高等職業(yè)教育指導委員會，成員由市政府和有關政府職能單位、開發(fā)區(qū)政府、全市規(guī)模以上企業(yè)及學院組成。委員會的主要職責是定期研究高等職業(yè)教育的重大部署和政策措施；加強對高等職業(yè)教育的指導、協(xié)調(diào)和服務等。烏海市高等職業(yè)教育指導委員會的成立，為學院共享地方各類資源提供了政策保障，為學院與行業(yè)企業(yè)深化合作培養(yǎng)高素質(zhì)技術技能人才奠定了堅實的基礎。

以烏海市高職教育工作指導委員會為基石與紐帶，2014年成立了烏海市職業(yè)教育集團，由政府主導，學院牽頭，按照市場導向、利益共享、合作互贏的原則，聯(lián)合中高等職業(yè)院校、企事業(yè)單位、行業(yè)協(xié)會、工業(yè)園區(qū)組成的產(chǎn)教聯(lián)合體與利益共同體。職業(yè)教育集團走多元化、開放式辦學之路，為政校企合作搭建新的平臺。

（二）合作建立運行機制

完善烏海市高等職業(yè)教育指導委員會長效機制，制訂指導委員會章程，建立指導委員會各項工作制度，明確各方責任，發(fā)揮各方優(yōu)勢，兼顧各方利益，形成相關方合作辦學、共同育人的機制。根據(jù)需要下設七大專業(yè)門類專業(yè)（群）建設指導委員會，成員由行政部門、園區(qū)管委會、企業(yè)、學院相關人員組成，對口指導工作，加強專業(yè)與市場，教學與生產(chǎn)的緊密結合，推動校企深度合作。

探索烏海市職業(yè)教育集團辦學機制，實行理事會制，制訂職教集團章程，進一步加強學院與行業(yè)企業(yè)的聯(lián)系，建立雙向參與的運行機制，為校企深度合作提供保障。

深化與烏海市三大工業(yè)園區(qū)校地戰(zhàn)略合作關系，園區(qū)管委會既代表政府，落實政府職責，又代表企業(yè)，維護企業(yè)權益，充分利用園區(qū)管委會特殊的身份和地位，以園區(qū)管委會為紐帶，建立園區(qū)校企合作工作站，與園區(qū)企業(yè)緊密合作，充分利用社會各方資源，在學生實習就業(yè)相對集中的區(qū)域，打造由政府、企業(yè)共同參與的外部校企合作平臺，實現(xiàn)人才共育、過程共管、信息共享、責任共擔，促進校企深度合作，增強辦學活力。

（三）合作推進協(xié)同育人

以學院為主體，協(xié)同政府、企業(yè)共同參與高職人才培養(yǎng)的全過程，共建專業(yè)、共同設計人才培養(yǎng)方案，共同開發(fā)課程和教材、共同實施教學、共同考核評價，實現(xiàn)協(xié)同育人。

在專業(yè)（群）建設指導委員會下，所有專業(yè)成立專業(yè)建設指導工作組，全方位參與人才培養(yǎng)，教學研討、教改研究等教學活動共同參與，專業(yè)人才培養(yǎng)方案、課程標準等教學文件共同制訂，課程資源、校本教材等教學資源共同開發(fā)，課程教學、實踐訓練、頂崗實習、畢業(yè)設計及答辯等教學環(huán)節(jié)共同完成，真正實現(xiàn)一體化育人。

校企共同推進“工學結合”人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新，應用化工技術專業(yè)“校企共育、課證融通”的人才培養(yǎng)模式、機電一體化技術專業(yè)“課證融通，技能遞進”的人才培養(yǎng)模式、酒店管理專業(yè)“雙1+0.5”的技能引導工學交替人才培養(yǎng)模式等在教學改革中初見

成效。

校企共同致力于實踐教學改革，構建“五位一體”學生技能提升平臺，即課內(nèi)一體化教學、課外實訓室開放管理、校內(nèi)開展技能競賽活動月、校外實施假期“雙實踐”活動、實施課證融通雙證畢業(yè)。課內(nèi)實施一體化教學，積極推行“教學做”一體化教學，培養(yǎng)學生自主學習能力和解決實際問題的能力。課外實施實訓室開放，課余時間實訓室對學生開放，實訓室開放項目按選修課實施，充分利用和挖掘?qū)嵱柺屹Y源，引導和激勵師生走進實訓室。校內(nèi)開展技能競賽活動月，展示學生的學習成果與才華。校外開展假期“雙實踐”活動，學生和專業(yè)教師假期開展專業(yè)實踐活動，以提高學生的實踐技能和培養(yǎng)教師的“雙師”素質(zhì)。實施課證融通雙證畢業(yè)，實現(xiàn)課程與崗位對接、課程與職業(yè)資格證書融合，“五位一體”學生技能提升平臺，形成課內(nèi)和課外一體，校內(nèi)實踐和校外實踐一體，專業(yè)技能和職業(yè)資格鑒定一體，學生職業(yè)技能不斷提升。

（四）合作建設實訓基地

探索建立“校中廠”形式的實踐教學基地，推動教學改革。企業(yè)參與，對校內(nèi)實訓室進行改造，建成有真實工作環(huán)境的實訓室、實習車間或一體化教室，強化教學過程的實踐性、開放性和職業(yè)性。與企業(yè)合作，本著校企共贏的原則，建成若干校內(nèi)聯(lián)合實訓基地，嘗試校企合作新模式。企業(yè)支持，圍繞專業(yè)集群，按照統(tǒng)籌規(guī)劃、互惠互利、合理設置、資源共享的原則，建成上百家校外實習實訓基地。

按照“訓為企用、校企共享、技能就業(yè)、公共服務”的建設理念，2014年投資近2.7億元建設烏海市公共實訓中心（學院二校區(qū)），集生產(chǎn)、教學、培訓與技能鑒定于一體，涉及化工、機電、建筑、發(fā)電、采礦、管理和汽車修理等七大專業(yè)門類，真正實現(xiàn)了“課堂與車間統(tǒng)一、教師與師傅統(tǒng)一、學生與學徒統(tǒng)一、理論與實踐統(tǒng)一“的生產(chǎn)性實訓基地。

（五）合作打造專兼結合教師隊伍

學院堅持引進與培養(yǎng)并重，聘用與培訓結合的原則，不斷優(yōu)化師資結構，形成了結構合理、要于創(chuàng)新的專兼結合教師隊伍，為培養(yǎng)技術技能人才提供了有力保障。

學院通過提供政策保障，搭建教師成長平臺，健全專業(yè)教師培養(yǎng)激勵機制，改革人才聘用機制，制定了《烏海職業(yè)技術學院公開招聘教師工作方案》等文件，突破高技能人才聘用的瓶頸，引進來自行業(yè)企業(yè)的專家、技術骨干等，充實“雙師型”師資隊伍。建立“雙師型”教師培養(yǎng)培訓長效機制，出臺《專業(yè)骨干教師參加國家級和自治區(qū)級培訓的有關規(guī)定》《加強“雙師”素質(zhì)教師隊伍建設的暫行辦法》《專業(yè)教師赴企業(yè)頂崗實踐的有關規(guī)定》等管理制度，實施假期專業(yè)教師企業(yè)實踐鍛煉、赴企業(yè)頂崗實踐等專業(yè)教師培養(yǎng)提高計劃。鼓勵教師在職進修，提高專業(yè)技能，出臺《“十二五”期間師資進修培訓辦法》《教職工攻讀學位及進修學習管理辦法》《關于引進人才科研啟動經(jīng)費使用管理辦法》，實施中青年專任教師赴區(qū)外國家示范院校培訓工程，選派教師到區(qū)外示范高職院校脫產(chǎn)進修培訓。

實施兼職教師隊伍建設工程，優(yōu)化師資隊伍結構。出臺《烏海職業(yè)技術學院兼職教師聘用管理辦法》《外聘教師考核辦法（試行）》等管理制度，完善兼職教師聘用程序，使用考核等管理環(huán)節(jié)，建立科學合理的工作量考評和薪酬制度，吸引企業(yè)一線專業(yè)技術人才、能工巧匠擔任兼職教師，建立兼職教師工作檔案，形成兼職教師資源庫。定期開展職業(yè)教育教學規(guī)律與教學方法培訓，鼓勵、吸收兼職教師參加教學研究、專業(yè)建設和團隊建設，提升外聘教師的教學能力。專業(yè)課程教學，特別是實踐技能課，實施雙導師制，專兼教師共同實施。與校內(nèi)專任教師形成“前專后兼”的互補關系，建立校企互通、專兼結合、動態(tài)組合的專兼職教師隊伍建設機制。

（六）合作實施現(xiàn)代學徒制試點工作

現(xiàn)代學徒制是深化產(chǎn)教融合、校企合作，推進工學結合、知行合一的有效途徑，有利于促進行業(yè)、企業(yè)參與職業(yè)教育人才培養(yǎng)全過程，實現(xiàn)專業(yè)設置與產(chǎn)業(yè)需求對接，課程內(nèi)容與職業(yè)標準對接，教學過程與生產(chǎn)過程對接，畢業(yè)證書與職業(yè)資格證書對接，職業(yè)教育與終身學習對接，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量和針對性。學院是首批自治區(qū)現(xiàn)代學徒制試點院校，正積極開展七個試點專業(yè)現(xiàn)代學徒制試點工作，創(chuàng)新“校企聯(lián)動、工學交替”人才培養(yǎng)模式，建立校企雙主體育人、雙導師教學、學生雙重身份的一體化育人長效機制，根據(jù)不同專業(yè)，探索多樣化現(xiàn)代學徒制教學模式和考核評價模式。

四、“政校企合作 課崗證融通”辦學育人模式的實施成效

（一）“政校企合作”辦學模式日趨成熟

地方政府高度重視職業(yè)教育，烏海市高等職業(yè)教育指導委員會和烏海市職業(yè)教育集團年會如期召開，推動校企合作水平不斷提升。專業(yè)指導委員會定期舉辦研討會，校企合作工作站高效運轉，校地合作機制和校企合作機制運行良好。

烏海市政府2012年投入資金2.7億元，建設烏海市公共實訓中心，校企共享生產(chǎn)性實訓資源；2013年投入資金5000萬元，支持學院示范校建設，深化校企合作育人；2014年投入資金350萬元，支持學院現(xiàn)代學徒制試點工作，創(chuàng)新校企合作模式；每年下?lián)?50萬元經(jīng)費，用于支付企業(yè)兼職教師的工作量酬金，支持專兼結合教師隊伍建設。

與烏海市三個工業(yè)園區(qū)簽署了校地全面合作協(xié)議，與烏海市園區(qū)和駐區(qū)企業(yè)開展深度合作，建成校內(nèi)109個實訓室，其中校企聯(lián)合實訓基地4個，一體化教室66個；建成穩(wěn)定的校外實訓基地107個，合作企業(yè)139家，其中規(guī)模以上企業(yè)43家，深度合作企業(yè)91家，合作企業(yè)覆蓋所有專業(yè)，畢業(yè)生頂崗實習對口率達94%，企業(yè)錄用頂崗實習畢業(yè)生高達63%。每年聘請160多名企業(yè)兼職教師，全程參與教學研究與實施，校企共同開發(fā)課程61門，共同編寫校企合作教材45部。學院是烏海市技術人員培訓基地，為企事業(yè)單位開展崗前技能、在職提高、繼續(xù)教育等社會培訓累計達54000人次。畢業(yè)生70%以上服務于烏海及周邊工業(yè)企業(yè)，多數(shù)畢業(yè)生已成為企事業(yè)單位技術和管理骨干。

（二）探索“課崗證融通”，人才培養(yǎng)質(zhì)量明顯提高

學校積極推行課程教學改革，實施“教學做”一體化教學，B類課程比例達32%，開發(fā)和打造“教學做”一體化教室66個，強化學生動手能力；全面推行“雙證書”制度，課證融通課程學時占總學時比例達38%，畢業(yè)生獲得符合專業(yè)面向的職業(yè)資格證書率達98%。實施實訓室開放管理，制定了《烏海職業(yè)技術學院實驗實訓室開放管理規(guī)定》，實訓室使用率提高近30%，每年申報創(chuàng)新實踐項目、開發(fā)競賽項目、設計開發(fā)產(chǎn)品、自制實訓裝置達30多項。每年舉辦技能競賽活動月，參與的學生達80%。“雙實踐”活動已開展六年，學生假期專業(yè)實踐已納入人才培養(yǎng)方案。畢業(yè)生就業(yè)率連續(xù)3年保持95%以上，用人單位對畢業(yè)生評價滿意度接近100%。“課崗證融通”育人模式的實施，人才培養(yǎng)質(zhì)量明顯提升。

參考文獻：

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編輯 馮永霞