馮強(qiáng) 孟翔

摘? 要：教育改革的不斷深化發(fā)展，逐漸推動(dòng)了地方高校的轉(zhuǎn)型與創(chuàng)新，使其在教學(xué)開展中不斷進(jìn)行人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)變來(lái)促進(jìn)其應(yīng)用型技術(shù)人才培養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。本文通過(guò)分析高校公共體育課程教學(xué)改革所面臨的形勢(shì)與要求，結(jié)合地方高校公共體育課程教學(xué)現(xiàn)狀與存在問(wèn)題，對(duì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)視域下教學(xué)改革的具體對(duì)策進(jìn)行研究。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型人才? 培養(yǎng)? 視域? 高校? 公共體育 課程改革

中圖分類號(hào)：G807? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：2095-2813（2019）01（c）-0004-02

隨著地方高校轉(zhuǎn)型與創(chuàng)新發(fā)展這一新時(shí)期的到來(lái)，公共體育課程的教學(xué)改革也面臨新的任務(wù)與要求，以促進(jìn)其在高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的引導(dǎo)，通過(guò)對(duì)課程體系的改革創(chuàng)新，促進(jìn)其教學(xué)改革的進(jìn)一步發(fā)展和提升。因此，從應(yīng)用型人才培養(yǎng)視域下對(duì)地方高校公共體育課程改革的實(shí)踐進(jìn)行探索，以促進(jìn)地方高校教學(xué)改革與發(fā)展，具有十分積極的作用和意義。下文在對(duì)新形勢(shì)下地方高校公共體育課程教學(xué)所面臨的任務(wù)與要求分析基礎(chǔ)上，結(jié)合其教學(xué)開展的現(xiàn)狀，對(duì)促進(jìn)其教學(xué)改革的具體對(duì)策進(jìn)行研究，以供參考。

1? 高校公共體育課程教學(xué)面臨的新形勢(shì)與要求分析

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展變化，逐步推動(dòng)了我國(guó)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的動(dòng)力由要素驅(qū)動(dòng)向著創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)的方向發(fā)展轉(zhuǎn)變;另外，由于科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)型調(diào)整，使得當(dāng)前社會(huì)生產(chǎn)與經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)人才的需求也發(fā)生了較大的轉(zhuǎn)變，高校教育中對(duì)于人才的培養(yǎng)也逐漸從職業(yè)教育向著中高端人才培養(yǎng)目標(biāo)方向發(fā)展，這對(duì)高校的人才培養(yǎng)與課程教學(xué)目標(biāo)體系構(gòu)建都提出了新的要求。在這一形勢(shì)下，就要求高校教育必須通過(guò)轉(zhuǎn)型與創(chuàng)新發(fā)展，根據(jù)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的人才需求，進(jìn)行新的人才培養(yǎng)目標(biāo)體系與模式構(gòu)建，實(shí)現(xiàn)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展所需人才培養(yǎng)，緩解高校人才培養(yǎng)教育與社會(huì)需求之間的矛盾，進(jìn)而推動(dòng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的進(jìn)一步建設(shè)與發(fā)展。值得注意的是，高校人才培養(yǎng)教育中，課程教學(xué)是其人才培養(yǎng)與目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵，只有在結(jié)合時(shí)代發(fā)展的需求，對(duì)高校專業(yè)教學(xué)課程進(jìn)行精準(zhǔn)定位與合理設(shè)計(jì)基礎(chǔ)上，才能夠通過(guò)課程教學(xué)實(shí)現(xiàn)社會(huì)經(jīng)濟(jì)建設(shè)與發(fā)展所需的應(yīng)用型人才教育和培養(yǎng)實(shí)現(xiàn)，進(jìn)而滿足其人才需求。

高校課程教學(xué)中，公共體育課程的設(shè)置是為學(xué)生職業(yè)選擇服務(wù)，其課程內(nèi)容設(shè)置是從實(shí)用性原則出發(fā)，通過(guò)科學(xué)合理且具有針對(duì)性的內(nèi)容設(shè)置來(lái)滿足其教學(xué)開展的需求。因此，在高校教育的轉(zhuǎn)型與創(chuàng)新發(fā)展時(shí)期，對(duì)于地方高校來(lái)講，其傳統(tǒng)教育的開展更具有職業(yè)教育的特點(diǎn)，而體育教學(xué)作為其職業(yè)教學(xué)的一部分，在進(jìn)行公共體育課程設(shè)置中也需要從高校的職業(yè)教學(xué)特點(diǎn)出發(fā)進(jìn)行綜合考慮與設(shè)置;但是，在地方高校教育向應(yīng)用型與技術(shù)型院校轉(zhuǎn)變以及以應(yīng)用型人才培養(yǎng)作為教學(xué)目標(biāo)的新形勢(shì)下，其教學(xué)課程的設(shè)置就需要通過(guò)對(duì)先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)的吸取和借鑒學(xué)習(xí)，來(lái)進(jìn)行課程體系設(shè)置，進(jìn)而滿足其應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標(biāo)要求。對(duì)于地方高校公共體育課程教學(xué)來(lái)講，就是要突出課程教學(xué)目標(biāo)性和實(shí)用性，以培養(yǎng)能夠勝任其所承擔(dān)的社會(huì)責(zé)任的、具有較好身體素質(zhì)與心理素質(zhì)的人才作為其課程教學(xué)的目標(biāo)，使學(xué)生不管在校學(xué)習(xí)還是進(jìn)入社會(huì)之后都能夠積極通過(guò)體育鍛煉，促進(jìn)其身心健康發(fā)展和身體素質(zhì)提升，進(jìn)而適應(yīng)繁重社會(huì)工作下的身體素質(zhì)要求。

2? 高校公共體育課程教學(xué)現(xiàn)狀與問(wèn)題分析

當(dāng)前，我國(guó)高校的公共體育課程教學(xué)開展多是以公共體育必修課為教學(xué)主體，以課外的體育活動(dòng)及鍛煉等作為輔助形式進(jìn)行教學(xué)開展的，根據(jù)國(guó)家對(duì)高校公共體育課程教學(xué)要求，在高校教育轉(zhuǎn)型發(fā)展影響下，其公共體育課程教學(xué)改革也取得了明顯的突破與發(fā)展，教學(xué)模式呈現(xiàn)出多元化特征，能夠根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的不同進(jìn)行合理選擇與設(shè)計(jì)，同時(shí)，高校公共體育課的課外體育活動(dòng)與鍛煉教學(xué)部分，其課程內(nèi)容也越來(lái)越豐富，不僅包含課余運(yùn)動(dòng)競(jìng)賽與運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練、課外體育活動(dòng)及體育社團(tuán)活動(dòng)、體育俱樂部活動(dòng)等，而且課外體育活動(dòng)與鍛煉的課程組織形式與參與主體也呈現(xiàn)差異化，在推動(dòng)高校教育改革與創(chuàng)新發(fā)展上起到了非常積極的作用和意義。但是，值得注意的是，高校公共體育課程教學(xué)中仍然存在以下突出問(wèn)題。

首先，高校公共體育課程教學(xué)中采用“選項(xiàng)式”教學(xué)模式，在充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性以及促進(jìn)學(xué)生個(gè)體發(fā)展等方面具有非常積極的作用和意義，但是，由于部分高校公共體育課程教學(xué)中必修課選擇項(xiàng)目較少，不滿足國(guó)家對(duì)高校體育課程開設(shè)項(xiàng)目的數(shù)量要求，導(dǎo)致學(xué)生在選修學(xué)習(xí)中可供選擇的項(xiàng)目較少，從而對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性以及參與體育活動(dòng)鍛煉的興趣產(chǎn)生不利影響，不利于公共體育教學(xué)的開展及其教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)。同時(shí)，由于部分體育項(xiàng)目的運(yùn)動(dòng)量較小，或者是在教學(xué)中老師缺乏對(duì)技能的傳授，導(dǎo)致學(xué)生身體素質(zhì)改善和提升不明顯。

其次，高校公共體育課程教學(xué)評(píng)價(jià)中，對(duì)技能的評(píng)定較為重視，對(duì)學(xué)生身體素質(zhì)考核相對(duì)忽視，且高校對(duì)學(xué)生體質(zhì)健康測(cè)試僅僅以學(xué)生的體質(zhì)健康情況為主，所采用的測(cè)試標(biāo)準(zhǔn)過(guò)低，造成學(xué)生身體素質(zhì)不高，在學(xué)生體育鍛煉興趣激發(fā)上作用效果也不明顯。

最后，高校公共體育課程教學(xué)中，其必修課的教學(xué)目標(biāo)完成以及課程體系設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容選擇等方面也存在著較為突出的問(wèn)題，比如，必修課教學(xué)中對(duì)學(xué)生綜合能力培養(yǎng)不夠重視，導(dǎo)致學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)不足，此外，體育課作為選修課在一些高校教學(xué)中并未得到落實(shí)等等，都對(duì)其課程教學(xué)開展及目標(biāo)實(shí)現(xiàn)十分不利。

3? 應(yīng)用型人才培養(yǎng)視域下地方高校公共體育課程改革的對(duì)策

首先，采用“主輔”選項(xiàng)教學(xué)模式，具有針對(duì)性的進(jìn)行高校公共體育必修課程的教學(xué)內(nèi)容設(shè)置。地方高校公共體育課程內(nèi)容設(shè)置中，需要對(duì)學(xué)生崗位及職業(yè)需求有明確體現(xiàn)，具有相應(yīng)的針對(duì)性。比如，對(duì)醫(yī)學(xué)院公共體育課程設(shè)置中，可以設(shè)置養(yǎng)生、康復(fù)體育以及民族傳統(tǒng)醫(yī)療保健、太極拳、八段錦等教學(xué)內(nèi)容;而對(duì)身體素質(zhì)要求較高的公安類院校，可以設(shè)置類似武術(shù)、擒拿格斗等身體搏擊或者是對(duì)抗類的體育運(yùn)動(dòng)與鍛煉項(xiàng)目等，以根據(jù)不同院校學(xué)生的職業(yè)與崗位需求，通過(guò)合理的體育教學(xué)，促進(jìn)其身體素質(zhì)及綜合能力提升，以滿足崗位工作對(duì)其身體素質(zhì)與能力的要求。

其次，可以通過(guò)多樣化的體育輔助教學(xué)形式，促進(jìn)學(xué)生身體素質(zhì)與綜合能力的鍛煉提升，實(shí)現(xiàn)高校公共體育課程教學(xué)的目標(biāo)。高校公共體育課程的輔助教學(xué)形式具有多樣化的特點(diǎn)，包括課余運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練、體育俱樂部、課外體育活動(dòng)、體育社團(tuán)等，它不僅是對(duì)高校公共體育必修課程內(nèi)容的補(bǔ)充，同時(shí)在實(shí)現(xiàn)學(xué)生體育技巧鞏固提升和體育學(xué)習(xí)興趣激發(fā)培養(yǎng)等方面都具有非常重要的作用和影響。因此，高校公共體育課程教學(xué)中，應(yīng)通過(guò)豐富多樣的輔助教學(xué)課程與內(nèi)容形式設(shè)置，以學(xué)生自主和自治管理方式，促進(jìn)學(xué)生體育技巧的鞏固提升，實(shí)現(xiàn)其綜合能力培養(yǎng)。

最后，高校公共體育課程的教學(xué)改革還可以從課外拓展課程的創(chuàng)新設(shè)置與社會(huì)實(shí)踐課程的積極開設(shè)等方面，通過(guò)課外拓展課程教學(xué)與社會(huì)實(shí)踐鍛煉，實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)與體育實(shí)踐能力的培養(yǎng)提升，滿足社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標(biāo)需求，促進(jìn)高校公共體育課程教學(xué)改革與發(fā)展。

4? 結(jié)語(yǔ)

從應(yīng)用型人才培養(yǎng)視域下對(duì)地方高校公共體育課程改革的實(shí)踐進(jìn)行研究探索，有利于促進(jìn)其在地方高校公共體育課程教學(xué)中的推廣應(yīng)用，進(jìn)而滿足高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標(biāo)要求，推動(dòng)高校教育改革發(fā)展，具有十分積極的作用和意義。

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