勞歡 陳家寧 王蕾

[摘 要] “互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下研究生專(zhuān)業(yè)能力的培養(yǎng)是適應(yīng)我國(guó)現(xiàn)代化發(fā)展人才培養(yǎng)多元化的重大舉措及發(fā)展保障。但現(xiàn)階段的研究生專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)策略尚不完善?；诖耍浴盎ヂ?lián)網(wǎng)+”環(huán)境背景下研究生專(zhuān)業(yè)能力、實(shí)踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)作為核心，分析探究影響研究生專(zhuān)業(yè)能力培養(yǎng)質(zhì)量的多方面因素，闡述“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下培養(yǎng)研究生專(zhuān)業(yè)能力及實(shí)踐創(chuàng)新能力的必要性，并對(duì)此提出了相應(yīng)的解決策略，望促進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下研究生專(zhuān)業(yè)能力的培養(yǎng)以及研究生的綜合素質(zhì)發(fā)展。

[關(guān) 鍵 詞] “互聯(lián)網(wǎng)+”；研究生；專(zhuān)業(yè)能力；創(chuàng)新實(shí)踐；培養(yǎng)策略

[中圖分類(lèi)號(hào)] G643.2 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2019）01-0178-02

隨著我國(guó)互聯(lián)網(wǎng)通信技術(shù)從開(kāi)始的2G到現(xiàn)階段的4G的飛速發(fā)展，各行各業(yè)都在努力的實(shí)現(xiàn)“互聯(lián)網(wǎng)+”的轉(zhuǎn)型[1]。在“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下社會(huì)的各領(lǐng)域就業(yè)環(huán)境和發(fā)展方向都產(chǎn)生了巨大的變化，社會(huì)整體的經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)以及生產(chǎn)方式都面臨了前所未有的改變。在此環(huán)境背景下，社會(huì)各領(lǐng)域?qū)萍紕?chuàng)新以及專(zhuān)業(yè)能力兩方面的需求也在隨之增加，大學(xué)外部環(huán)境的需求變化，直接導(dǎo)致著大學(xué)內(nèi)部的需求變化，高校研究生專(zhuān)業(yè)能力培養(yǎng)以及科技創(chuàng)新能力的培養(yǎng)成為核心問(wèn)題。

一、影響研究生專(zhuān)業(yè)能力培養(yǎng)質(zhì)量的基本因素

（一）學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)能力培養(yǎng)不夠重視

現(xiàn)階段“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下對(duì)研究生專(zhuān)業(yè)能力的培養(yǎng)，是為了改變傳統(tǒng)中國(guó)研究生教學(xué)過(guò)程中一味追求培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)理論，忽略對(duì)學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力培養(yǎng)的教學(xué)模式。專(zhuān)業(yè)能力培養(yǎng)的目標(biāo)是讓學(xué)生能夠深層次地掌握職業(yè)技能，最終實(shí)現(xiàn)能夠具備獨(dú)立承擔(dān)專(zhuān)業(yè)技術(shù)工作能力的復(fù)合型專(zhuān)業(yè)人才。專(zhuān)業(yè)型碩士研究生大部分是應(yīng)屆本科畢業(yè)生，缺乏實(shí)際的工作經(jīng)驗(yàn)。這部分研究生學(xué)習(xí)的主要目的，通常是為了提升學(xué)歷，甚至是因?yàn)槲茨芸既W(xué)術(shù)型研究生只能求其次轉(zhuǎn)讀專(zhuān)業(yè)型研究生，這部分的研究生表現(xiàn)出來(lái)的輕實(shí)踐、重理論現(xiàn)象尤為嚴(yán)重。這樣的情況嚴(yán)重制約著專(zhuān)業(yè)型研究生綜合能力培養(yǎng)質(zhì)量，同時(shí)對(duì)研究生專(zhuān)業(yè)能力的培養(yǎng)產(chǎn)生很?chē)?yán)重的負(fù)面影響。

（二）學(xué)校內(nèi)教學(xué)師資團(tuán)隊(duì)不完善

隨著互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的飛速發(fā)展，我國(guó)現(xiàn)階段的研究生教育模式在當(dāng)下特殊的社會(huì)時(shí)期當(dāng)中顯得過(guò)于單一和傳統(tǒng)，導(dǎo)致我國(guó)研究生不能真正滿足于社會(huì)乃至國(guó)家各方面各領(lǐng)域的實(shí)際需求，現(xiàn)代“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下對(duì)人才的需求更加高標(biāo)準(zhǔn)、高質(zhì)量，需要培養(yǎng)出復(fù)合型、技能型、實(shí)踐型、創(chuàng)新型等新時(shí)代下高質(zhì)量人才[2]。這就需要我們從以下兩個(gè)方面進(jìn)行調(diào)整，其一，目前階段的大學(xué)導(dǎo)師能否順應(yīng)時(shí)代發(fā)展，擔(dān)負(fù)培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)能力創(chuàng)新型、實(shí)踐型人才重任；其二，目前階段的各學(xué)校是否重視對(duì)教師實(shí)踐能力的綜合培養(yǎng)?，F(xiàn)階段的研究生導(dǎo)師，尤其是專(zhuān)業(yè)型研究生導(dǎo)師，由于傳統(tǒng)學(xué)校發(fā)展體制存在很多弊端，導(dǎo)致大部分都存在著輕實(shí)踐、重理論的教學(xué)傾向，現(xiàn)階段要求研究生導(dǎo)師由傳統(tǒng)的對(duì)學(xué)生學(xué)術(shù)型培養(yǎng)模式，轉(zhuǎn)變成培養(yǎng)實(shí)踐性復(fù)合型型人才[3]。

（三）學(xué)院內(nèi)教學(xué)制度不完善

目前學(xué)院內(nèi)研究生培養(yǎng)制度通常是針對(duì)培養(yǎng)學(xué)術(shù)型研究生的制度，隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)和科技的飛速發(fā)展，對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下研究生專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力的培養(yǎng)還沒(méi)有相應(yīng)完善和相配套的制度，甚至有的學(xué)校為了順應(yīng)發(fā)展，簡(jiǎn)單地將對(duì)學(xué)術(shù)型研究生培養(yǎng)制度應(yīng)用到專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)方面，導(dǎo)致了研究生實(shí)踐能力成為紙上談兵。學(xué)校制度的不完善嚴(yán)重地制約著研究生整體培養(yǎng)質(zhì)量[4]。對(duì)此，要想在“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下順應(yīng)時(shí)代發(fā)展就要不斷地創(chuàng)新教學(xué)模式，同時(shí)應(yīng)該不斷完善學(xué)校相關(guān)管理制度。只有建立完善的研究生專(zhuān)業(yè)能力培養(yǎng)制度才能夠確保培養(yǎng)出高質(zhì)量高素質(zhì)的專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生，服務(wù)人民群眾，服務(wù)新時(shí)代下社會(huì)的全面性發(fā)展。

二、研究生專(zhuān)業(yè)能力及實(shí)踐能力培養(yǎng)的迫切性

我國(guó)在傳統(tǒng)階段的研究生教育發(fā)展初期對(duì)研究生人才培養(yǎng)的定位重點(diǎn)放在了培養(yǎng)各類(lèi)高層次人才方面，尤其是重點(diǎn)培養(yǎng)從事高等教育及科學(xué)研究的高質(zhì)量人才方面，符合當(dāng)代人才培養(yǎng)需要。然而，時(shí)代在發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的到來(lái)需要社會(huì)及學(xué)校多方面的發(fā)展轉(zhuǎn)型，對(duì)人才培養(yǎng)的定位也要隨社會(huì)的改變發(fā)生變化，不然隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)和科技的飛速發(fā)展，研究生畢業(yè)生將無(wú)法滿足社會(huì)對(duì)應(yīng)用型人才的需求[5]。

我國(guó)現(xiàn)階段的研究生人才培養(yǎng)模式應(yīng)借鑒于美國(guó)的研究生培養(yǎng)模式，培養(yǎng)在某專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域中具有獨(dú)立完成專(zhuān)業(yè)實(shí)踐的能力同時(shí)具備專(zhuān)業(yè)技能知識(shí)的復(fù)合型人才。對(duì)研究生在校的培養(yǎng)更多的是對(duì)學(xué)生職業(yè)化的培訓(xùn)，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的溝通、管理、調(diào)配以及其他各方面的綜合能力。然而，目前我國(guó)現(xiàn)階段的人才培養(yǎng)模式和國(guó)外專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生教育模式相比較，面臨的最大問(wèn)題便是學(xué)生基礎(chǔ)理論知識(shí)與實(shí)踐兩方面沒(méi)有實(shí)現(xiàn)有機(jī)結(jié)合，從本質(zhì)上說(shuō)就是學(xué)生的實(shí)踐能力，尤其是學(xué)生獨(dú)立解決問(wèn)題的能力和創(chuàng)新能力沒(méi)有得到根本發(fā)揮，而對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)節(jié)背景下社會(huì)的發(fā)展正離不開(kāi)對(duì)學(xué)生這兩方面的培養(yǎng)，這也正是培養(yǎng)研究生專(zhuān)業(yè)能力的關(guān)鍵所在。

三、研究生專(zhuān)業(yè)能力及創(chuàng)新實(shí)踐能力的具體培養(yǎng)策略

（一）合理安排專(zhuān)業(yè)課程，明確培養(yǎng)目標(biāo)

“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下研究生的培養(yǎng)目標(biāo)重點(diǎn)，是培養(yǎng)出具有較寬專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)面，同時(shí)有較強(qiáng)的解決專(zhuān)業(yè)實(shí)際問(wèn)題的能力，能夠讓研究生在社會(huì)現(xiàn)代化發(fā)展過(guò)程中在各個(gè)領(lǐng)域中承擔(dān)起其本專(zhuān)業(yè)技術(shù)或者本專(zhuān)業(yè)的管理工作，具備良好的綜合職業(yè)素養(yǎng)的高層次復(fù)合型專(zhuān)業(yè)人才?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”環(huán)境背景下研究生的重點(diǎn)培養(yǎng)對(duì)象是面向全日制的應(yīng)屆本科畢業(yè)生，對(duì)這一階段的學(xué)生而言，大部分學(xué)生是沒(méi)有專(zhuān)業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)及實(shí)踐能力的，更沒(méi)有符合訓(xùn)練專(zhuān)業(yè)能力的工作經(jīng)歷，而對(duì)畢業(yè)后要直接走向工作崗位的需求，就需要在研究生階段對(duì)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)能力進(jìn)行高質(zhì)量的培養(yǎng)，能夠讓其在未來(lái)的工作崗位上滿足社會(huì)發(fā)展需求，成為專(zhuān)業(yè)學(xué)位培養(yǎng)出來(lái)的復(fù)合型人才[6]。因此，“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下對(duì)研究生的培養(yǎng)目標(biāo)的定位是核心問(wèn)題，對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)的建立既不能脫離現(xiàn)實(shí)更不能脫離專(zhuān)業(yè)課程，要在培養(yǎng)目標(biāo)的建設(shè)上充分體現(xiàn)“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境發(fā)展的科學(xué)性及實(shí)效性。

在具體的專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置環(huán)節(jié)，要保證將專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)理論課程和實(shí)踐操作課程有效的結(jié)合，將理論基礎(chǔ)和實(shí)踐操作兩方面的結(jié)合作為安排教學(xué)課程內(nèi)容的核心，將二者放在同等位置，培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)還要側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生專(zhuān)業(yè)操作實(shí)踐能力才是專(zhuān)業(yè)能力的綜合展現(xiàn)。在具體的實(shí)踐操作過(guò)程中，要重點(diǎn)增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力以及增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，培養(yǎng)研究生能夠做到順應(yīng)時(shí)代發(fā)展結(jié)合專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)獨(dú)立解決現(xiàn)代化環(huán)境下產(chǎn)生的實(shí)際問(wèn)題[7]。

（二）以專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力為目標(biāo)，重視導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)建設(shè)

研究生專(zhuān)業(yè)能力的培養(yǎng)綜合質(zhì)量和導(dǎo)師的教學(xué)指導(dǎo)存在極大的關(guān)聯(lián)性。指導(dǎo)教師作為培養(yǎng)人才的關(guān)鍵起到?jīng)Q定性的作用。因此，指導(dǎo)教師的整體團(tuán)隊(duì)建設(shè)及個(gè)人能力培養(yǎng)也是研究生能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)。教育培養(yǎng)單位要建設(shè)一個(gè)專(zhuān)業(yè)技術(shù)水平高、職業(yè)背景和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的高質(zhì)量導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)。在現(xiàn)階段“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，可以采取校內(nèi)導(dǎo)師為主導(dǎo)，校外企業(yè)導(dǎo)師為輔導(dǎo)，互聯(lián)網(wǎng)媒體平臺(tái)導(dǎo)師為輔助的“多導(dǎo)師”制度。在“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下建立“多導(dǎo)師”制符合我國(guó)現(xiàn)階段社會(huì)對(duì)研究生人才的多方面需求，同時(shí)滿足用人單位以及社會(huì)各企業(yè)對(duì)創(chuàng)新型人才的需求。首先，導(dǎo)師培養(yǎng)單位應(yīng)該重點(diǎn)培養(yǎng)研究生導(dǎo)師，組織導(dǎo)師定期進(jìn)企業(yè)進(jìn)行實(shí)際調(diào)研，了解“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下現(xiàn)階段社會(huì)企業(yè)對(duì)人才的需求，隨時(shí)調(diào)整人才培養(yǎng)目標(biāo)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行跟蹤實(shí)踐指導(dǎo)。其次，導(dǎo)師培養(yǎng)單位應(yīng)該重點(diǎn)組織導(dǎo)師進(jìn)行帶薪培訓(xùn)活動(dòng)，同時(shí)給導(dǎo)師派遣國(guó)內(nèi)外企業(yè)掛職訓(xùn)練的機(jī)會(huì)，通過(guò)多方面的交流學(xué)習(xí)使導(dǎo)師的知識(shí)理論更加豐富的同時(shí)能夠?qū)⒆陨淼目蒲谐晒咝У霓D(zhuǎn)變成實(shí)際人才生產(chǎn)力。最后，導(dǎo)師培養(yǎng)單位應(yīng)該重點(diǎn)培養(yǎng)高學(xué)歷、豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的技術(shù)人員和企業(yè)管理人員作兼職導(dǎo)師，同時(shí)結(jié)合各種現(xiàn)代化科技媒體做導(dǎo)師輔導(dǎo)工具，讓學(xué)生通過(guò)多渠道的學(xué)習(xí)方式真正實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)能力的吸收與消化。

（三）凸顯專(zhuān)業(yè)能力，加強(qiáng)實(shí)踐能力建設(shè)

全日制研究生專(zhuān)業(yè)學(xué)生在校期間缺乏自身實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)，學(xué)校在培養(yǎng)研究生專(zhuān)業(yè)能力的同時(shí)要特別重視研究生實(shí)踐創(chuàng)新能力。“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境背景下的社會(huì)經(jīng)濟(jì)和科技的飛速發(fā)展使得研究生的專(zhuān)業(yè)能力學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)和需求也在日益變化，學(xué)生可以通過(guò)企業(yè)實(shí)踐學(xué)習(xí)或者參與導(dǎo)師的課題研究?jī)煞矫嬖鰪?qiáng)自身專(zhuān)業(yè)能力。學(xué)校還可以為研究生提供校企合作實(shí)踐基地，這樣能夠大大降低研究生在生產(chǎn)實(shí)踐中的難題，同時(shí)也讓研究生得到實(shí)踐鍛煉的機(jī)會(huì)，能夠降低研究生參加工作后的不適應(yīng)，達(dá)到學(xué)校和企業(yè)兩方面的雙贏。整個(gè)實(shí)踐過(guò)程將理論和實(shí)踐二者結(jié)合，不僅能夠提高整體研究生的科研水平同時(shí)能夠解決現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際問(wèn)題。

“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下研究生專(zhuān)業(yè)能力的培養(yǎng)是教育主管部門(mén)以及校方各部門(mén)共同要面臨的問(wèn)題和重任。對(duì)研究生人才培養(yǎng)模式以及專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置方面都應(yīng)做出順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的轉(zhuǎn)變和改革，一切培養(yǎng)目標(biāo)要以實(shí)際出發(fā)，在不斷的轉(zhuǎn)變和改革過(guò)程中建立正確的人才培養(yǎng)模式，并能夠不斷完善。要將培養(yǎng)具有一定職業(yè)意識(shí)以及專(zhuān)業(yè)能力的人才作為培養(yǎng)終極目標(biāo)，探索新時(shí)代環(huán)境下符合中國(guó)國(guó)情發(fā)展的創(chuàng)新性高質(zhì)量人才培養(yǎng)新形式。

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編輯 陳鮮艷