學科評估視角下地方高校研究生培養(yǎng)質(zhì)量體系的構(gòu)建

劉瓊玉 錢同惠

[摘 要]本文對標全國第四輪學科評估指標體系，系統(tǒng)分析了“人才培養(yǎng)質(zhì)量”一級指標內(nèi)涵。針對地方高校研究生培養(yǎng)中存在的問題，從加強導師隊伍建設(shè)、建立校企與校校多元協(xié)同育人模式、規(guī)范培養(yǎng)過程管理、建立長效的研究生教育質(zhì)量評價反饋機制等方面，提出構(gòu)建基于全國學科評估視角的地方高校研究生培養(yǎng)質(zhì)量保障體系的建議，以期提高地方高校研究生培養(yǎng)質(zhì)量，促進地方高校研究生教育的健康可持續(xù)性發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]地方高校;人才培養(yǎng)質(zhì)量;學科評估視角;質(zhì)量保障體系

[中圖分類號] G640 [文獻標識碼]A [文章編號]1005-5843（2019）04-0142-04

[DOI]10.13980/j.cnki.xdjykx.2019.04.026

隨著研究生培養(yǎng)規(guī)模的日益擴大，涌現(xiàn)出一批軟、硬件條件相對薄弱的地方高校研究生學位授予單位和學位授權(quán)點，它們普遍存在科研基礎(chǔ)薄弱、優(yōu)秀導師團隊缺乏、生源質(zhì)量難以保證、學生創(chuàng)新能力不足等問題，嚴重制約了研究生培養(yǎng)質(zhì)量的總體提升。從全國第四輪學科評估結(jié)果來看，地方高校參評學科的總體實力與人才培養(yǎng)質(zhì)量均難以與重點院校相提并論，研究生人才培養(yǎng)質(zhì)量總體不高是地方高校普遍存在的情況。本文在對全國第四輪學科評估中的 “人才培養(yǎng)質(zhì)量”指標體系特點進行綜合分析的基礎(chǔ)上，提出了構(gòu)建地方高校研究生培養(yǎng)質(zhì)量保障體系的建議。

一、“人才培養(yǎng)質(zhì)量”指標體系特點分析

全國第四輪學科評估構(gòu)建了培養(yǎng)過程質(zhì)量、在校生質(zhì)量、畢業(yè)生質(zhì)量等3個維度的人才培養(yǎng)質(zhì)量評價模式，第一次引入了學生調(diào)查和用人單位調(diào)查的主觀評價模式。通過對在校研究生和用人單位采取網(wǎng)絡(luò)問卷調(diào)查的方式，從學生角度評價導師的指導質(zhì)量，同時關(guān)注高校培養(yǎng)學生的社會認可度和學用契合度，更加全面地考察人才培養(yǎng)質(zhì)量[1][2]。

（一）加大人才培養(yǎng)質(zhì)量指標比重

第四輪學科評估堅持把人才培養(yǎng)放在首位，加強人才培養(yǎng)質(zhì)量評價，引導高校將提高人才培養(yǎng)質(zhì)量作為學科建設(shè)的核心任務(wù)。以理工門類評估指標為例，第三輪學科評估中“人才培養(yǎng)質(zhì)量”一級指標下設(shè)置了優(yōu)秀教學成果獎、教材質(zhì)量、學生國際交流情況、授予境外學生學位情況、優(yōu)秀在校生及近10年優(yōu)秀畢業(yè)生等5個二級評價指標，占整個指標體系中16個二級指標的31.2%;第四輪學科評估中“人才培養(yǎng)質(zhì)量”一級指標下設(shè)置了課程教學質(zhì)量、學生國際交流、學位論文質(zhì)量、優(yōu)秀在校生、授予博士/碩士學位數(shù)、畢業(yè)生質(zhì)量、導師指導質(zhì)量、用人單位評價等8個二級評價指標，占整個指標體系中18個二級指標的44.4%。第四輪學科評估指標比重比第三輪增加了13.2%，并且指標位置由第三輪的第3位調(diào)整到了第2位，凸顯了人才培養(yǎng)質(zhì)量在學科評估中的重要地位。

（二）主客觀結(jié)合評價人才培養(yǎng)過程質(zhì)量

“培養(yǎng)過程質(zhì)量”包括課程教學質(zhì)量、導師指導質(zhì)量、學生國際交流等3個方面，其中“導師指導質(zhì)量”為主觀評價指標，其余兩項為客觀指標?！皩熤笇з|(zhì)量”是第四輪學科評估首次引入的主觀評價指標，其通過對2013—2014年入學的在校研究生進行網(wǎng)絡(luò)問卷調(diào)查來評價導師培養(yǎng)研究生的質(zhì)量?！堆芯可鷮熤笇闆r調(diào)查問卷》共有18個問題，包括導師的基本信息、學生參與導師項目情況、導師對學生的學業(yè)指導情況、學生對導師指導滿意度的評價等信息;評價等級由1級（很不滿意）至6級（很滿意）。通過系統(tǒng)的評價內(nèi)容和較高區(qū)分度的評價等級，可以全面地反映出導師對研究生的指導質(zhì)量。

（三）將學習成果納入在校生質(zhì)量評價指標

“在校生質(zhì)量”包括學位論文質(zhì)量、優(yōu)秀在校生、學位授予數(shù)等3部分內(nèi)容，其中“優(yōu)秀在校生”為主觀評價指標，其余兩項為客觀指標?！皟?yōu)秀在校生”評價指標是將15名有代表性的優(yōu)秀在校生取得的學術(shù)成績作為評價依據(jù)，內(nèi)容包括優(yōu)秀在校生參加競賽獲獎、參加重要科研項目、取得重要科研成果、開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)情況、獲得科研獎勵或其他榮譽稱號等方面，主要引導高校將高水平學習成果的產(chǎn)出作為評價在校生質(zhì)量的重要依據(jù)。

（四）關(guān)注學生的社會認可度和學用契合度

“畢業(yè)生質(zhì)量”包括總體就業(yè)情況、優(yōu)秀畢業(yè)生、用人單位評價等3個方面，其中“優(yōu)秀畢業(yè)生”和“用人單位評價”屬于主觀評價指標。“優(yōu)秀畢業(yè)生”評價指標是由學位中心邀請各學科同行專家進行主觀評議，主要對20名有代表性的優(yōu)秀畢業(yè)生在職業(yè)發(fā)展質(zhì)量和社會服務(wù)貢獻等方面進行評價，以促進高校更加關(guān)注人才培養(yǎng)反饋機制?！坝萌藛挝辉u價”也是第四輪學科評估首次引入的主觀評價指標，該指標將高校人才培養(yǎng)質(zhì)量的話語權(quán)延伸到用人單位，學位中心邀請用人單位對畢業(yè)生的職業(yè)勝任力、職業(yè)道德、滿意度等方面進行評價，用人單位對畢業(yè)生的總體評價從“很不滿意”到“很滿意”分成6個等級。

二、基于學科評估視角的地方高校研究生培養(yǎng)質(zhì)量體系的構(gòu)建

（一）培育學科帶頭人，建設(shè)高水平導師隊伍

《教育部關(guān)于全面落實研究生導師立德樹人職責的意見》中指出，研究生導師是我國研究生培養(yǎng)的關(guān)鍵力量，肩負著培養(yǎng)國家高層次創(chuàng)新人才的使命與重任。明確了研究生導師在提升研究生思想政治素質(zhì)、培養(yǎng)研究生學術(shù)創(chuàng)新能力、培養(yǎng)研究生實踐創(chuàng)新能力、增強研究生社會責任感、指導研究生恪守學術(shù)道德規(guī)范、優(yōu)化研究生培養(yǎng)條件和注重對研究生人文關(guān)懷等全方位的立德樹人職責[3]。因此，高水平的導師隊伍是高質(zhì)量人才培養(yǎng)的重要保障。導師的學術(shù)水平、專業(yè)素養(yǎng)、學術(shù)道德等對研究生培養(yǎng)質(zhì)量有著至關(guān)重要的影響;導師在人生觀、世界觀、價值觀等方面也同樣潛移默化地滲透著教育的力量。大師級領(lǐng)軍人物的稀缺、省級及以上重點人才的缺乏是地方高校師資隊伍建設(shè)中面臨的突出問題，除了積極創(chuàng)造條件引進海內(nèi)外高端人才以外，加大對校內(nèi)中青年人才的培養(yǎng)，也是突破人才困境的一條途徑。

1.建立靈活多樣的高層次人才引進制度。一是積極創(chuàng)造條件，采用協(xié)議工資、專項經(jīng)費資助、安排家屬就業(yè)等“一人一策”舉措，重點引進具有省級及以上稱號的高層次學科拔尖人才。二是采用柔性引進和管理機制，聘用一批在國內(nèi)外有較大學術(shù)影響的院士專家和學術(shù)領(lǐng)軍人才，創(chuàng)新發(fā)展條件，由外聘專家牽頭組建校內(nèi)創(chuàng)新團隊，引領(lǐng)青年教師成長，提升導師隊伍整體水平。三是與重點企業(yè)建立長期穩(wěn)定的產(chǎn)學研合作關(guān)系，共建協(xié)同創(chuàng)新中心，共享企業(yè)引進的領(lǐng)軍人才及其團隊，聯(lián)合申報重點領(lǐng)域攻關(guān)項目，共同培養(yǎng)研究生。

2.實施校內(nèi)中青年拔尖人才培養(yǎng)項目。采取公開選拔、注重潛質(zhì)、重點培養(yǎng)、動態(tài)管理的原則，在校內(nèi)遴選一批中青年拔尖人才，給予專項崗位津貼、科研配套經(jīng)費和傾斜研究生招生指標等特殊待遇，提供成長平臺，并與國家、省、市各層次人才工程相銜接，加速培養(yǎng)一批學術(shù)基礎(chǔ)扎實、創(chuàng)新能力強、發(fā)展?jié)摿Υ蟮闹星嗄臧渭馊瞬?，助推他們盡快成長為學術(shù)領(lǐng)軍人才。

3.強化激勵機制，提高學科拔尖人才待遇。實施學科拔尖人才目標考核制，按照建設(shè)目標、任務(wù)的完成情況，進行績效考核，建立激勵約束機制。試點學科首席專家負責制，設(shè)立目標與績效標準，高薪面向校內(nèi)外招聘學科首席專家，賦予首席專家較大的人財物支配權(quán)、技術(shù)路線決策權(quán)，全面負責創(chuàng)新團隊的組建、評價考核、人員流動等，打造高水平學科創(chuàng)新團隊，促進高水平科研成果產(chǎn)出。

（二）構(gòu)建提升研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的多元協(xié)同培養(yǎng)模式

2012年教育部、財政部啟動的“高等學校創(chuàng)新能力提升計劃”，以“需求導向、全面開放、深度融合、創(chuàng)新引領(lǐng)”為基本原則，以“構(gòu)建協(xié)同創(chuàng)新平臺與模式”和“建立協(xié)同創(chuàng)新機制與體制”為重點任務(wù)，要求突破高校與其他創(chuàng)新主體間的壁壘，建立協(xié)同創(chuàng)新機制與體制，大力推進高校與高校、科研院所、行業(yè)企業(yè)、地方政府以及國外科研院所的深度合作[4]。因此，地方高校要結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟、社會發(fā)展的重大需求和學科發(fā)展前沿，加強同行業(yè)企業(yè)、科研院所和國內(nèi)外名校之間的深度合作和協(xié)同創(chuàng)新，集成多方優(yōu)勢，形成育人合力，助力培養(yǎng)高層次應(yīng)用型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，推進研究生教育內(nèi)涵式發(fā)展。

1.以創(chuàng)新基地為依托，構(gòu)建校企協(xié)同、產(chǎn)學研結(jié)合的人才培養(yǎng)模式。地方高校有限的軟、硬件資源難以滿足研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和綜合素質(zhì)培養(yǎng)的需求，因此，必須以建立創(chuàng)新基地為依托，以促進校企共贏發(fā)展為動力，以創(chuàng)新實踐教學模式為途徑，探索集實踐教學、科學研究、服務(wù)社會和培養(yǎng)創(chuàng)新人才為一體的校企協(xié)同、產(chǎn)學研結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，推進地方高校與企業(yè)的深度融合。例如，江漢大學與華爍科技股份有限公司共建的研究生創(chuàng)新教育基地和研究生就業(yè)基地，通過制度創(chuàng)新、科技創(chuàng)新、科技資源共享、高層次科研平臺建設(shè)、創(chuàng)新人才培養(yǎng)等工作，有效實現(xiàn)深度合作，成功獲批湖北省研究生創(chuàng)新教育基地和教育部重點實驗室。學校聘任了一批基地企業(yè)導師與校內(nèi)導師共同承擔部分研究生課程教學;設(shè)立創(chuàng)新基金項目，選派研究生跟隨導師進入基地開展研究，并參與企業(yè)重大研發(fā)項目，培養(yǎng)研究生的創(chuàng)新能力，形成研究生創(chuàng)新教育特色。通過在教育創(chuàng)新基地的實踐、實訓鍛煉，使研究生親歷項目研發(fā)、技術(shù)攻關(guān)、中試、生產(chǎn)經(jīng)營等過程，深刻體驗了企業(yè)文化，為今后就業(yè)、創(chuàng)業(yè)打下了堅實的基礎(chǔ)。部分研究生畢業(yè)后被基地聘用，把校外研究生創(chuàng)新教育基地建設(shè)成為培養(yǎng)高層次應(yīng)用型、創(chuàng)新型、創(chuàng)業(yè)型人才的搖籃?？蒲许椖亢献魇峭苿有Ｆ笕瞬排囵B(yǎng)創(chuàng)新基地建設(shè)的重要載體。通過以重大科研項目聯(lián)合申報，組建科研創(chuàng)新團隊，提升校企協(xié)同育人水平和科技成果轉(zhuǎn)化能力。江漢大學與華爍科技股份有限公司、武漢天馬微電子有限公司等高新企業(yè)在校企聯(lián)合申報國家重大科研項目方面進行了積極探索，雙方在柔性顯示材料與技術(shù)領(lǐng)域協(xié)同攻關(guān)，共同承擔國家“863計劃”重大項目的子課題，并在協(xié)同創(chuàng)新中培養(yǎng)創(chuàng)新人才。通過重大科研項目合作，真正實現(xiàn)年青教師、企業(yè)技術(shù)人員、研究生多層次人才的培養(yǎng)。

2.以聯(lián)合培養(yǎng)研究生為契機，構(gòu)建校校（科研院所）協(xié)同人才培養(yǎng)模式。地方高校普遍缺乏高水平的科研項目和高水平師資隊伍，而通過與國內(nèi)知名科研院所的深度合作，利用科研院所優(yōu)越的培養(yǎng)條件和頂尖的師資隊伍，可極大地提高地方高校研究生培養(yǎng)的質(zhì)量。江漢大學與中國科學院生態(tài)環(huán)境研究中心設(shè)立了聯(lián)合培養(yǎng)碩士研究生項目，聘請一批知名專家作為校內(nèi)研究生兼職導師，讓進入聯(lián)合培養(yǎng)項目的研究生可以充分借助于中科院生態(tài)環(huán)境研究中心頂級的優(yōu)秀導師隊伍和培養(yǎng)條件。

3.以推動國際化為紐帶，拓展研究生創(chuàng)新視野，創(chuàng)新協(xié)同人才培養(yǎng)模式。在新一輪的高校發(fā)展競爭中，國際化程度已經(jīng)成為評價高校辦學水平的一個硬性指標。地方高校應(yīng)加大推進與國外知名高校的國際交流與協(xié)作，創(chuàng)新協(xié)同人才培養(yǎng)模式。一是與國外高校建立定期的學生與教師訪問、互換機制，學習和借鑒國外高校先進的教育方法與育人理念。二是聘請國外高校知名專家學者為兼職研究生導師與校內(nèi)導師組成國際聯(lián)合研究團隊，開展研究生的聯(lián)合培養(yǎng)，拓寬研究生的國際化視野。三是定期開展國際學術(shù)交流、聯(lián)合申報國際項目，帶動高水平導師隊伍的建設(shè)，保障研究生培養(yǎng)質(zhì)量。江漢大學與加拿大西安大略大學組建了江漢大學—西安大略大學光電材料化學國際合作聯(lián)合實驗室，雙方互派教師訪問，開展聯(lián)合申報項目和聯(lián)合培養(yǎng)研究生，并建立了研究生定期前往加拿大西安大略大學進行短期和中長期培養(yǎng)的常態(tài)化模式;江漢大學與英國利物浦大學在化學、材料科學、環(huán)境科學等學科領(lǐng)域開展聯(lián)合培養(yǎng)高級化學研究型碩士和化學博士，符合聯(lián)合培養(yǎng)要求的研究生將被授予英國利物浦大學的碩士或博士學位。

（三）規(guī)范培養(yǎng)過程管理，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式

1.主動適應(yīng)社會需求，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。與企事業(yè)單位進行深度合作，在人才培養(yǎng)方案設(shè)置、教學方法與內(nèi)容、授予學位的標準和要求等方面應(yīng)主動適應(yīng)用人單位對高級人才的需求，加大實踐創(chuàng)新環(huán)節(jié)的學時數(shù)和學分比例，注重實踐能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。以滿足企業(yè)的需要為原則，針對不同專業(yè)背景的研究生，采用個性化的培養(yǎng)方案;針對不同企業(yè)和行業(yè)，優(yōu)化課程設(shè)置，采取靈活多樣的教學方式，保障培養(yǎng)實效。

2.注重內(nèi)涵建設(shè)，保障生源質(zhì)量。生源質(zhì)量是保障研究生培養(yǎng)質(zhì)量的基礎(chǔ)因素之一。目前許多地方院校的研究生招生工作面臨著第一志愿報考率偏低、生源不穩(wěn)定、生源質(zhì)量總體不高等困境，導致在后續(xù)的研究生教學和培養(yǎng)上存在很大壓力，不利于研究生教育質(zhì)量的提升。為了提高生源質(zhì)量，一方面，要加強對外宣傳力度，采取多種形式開展招生宣傳咨詢工作。充分利用網(wǎng)站、媒體、微信等互聯(lián)網(wǎng)手段，定期將高校的學科優(yōu)勢和培養(yǎng)特色向社會推送;組織優(yōu)秀導師深入生源院校進行招生政策宣講，并與生源院校形成研究生培養(yǎng)戰(zhàn)略合作關(guān)系，建立穩(wěn)定的優(yōu)質(zhì)生源渠道。另一方面，要建立完善的研究生獎助政策體系，加大對第一志愿考生的激勵機制，激勵優(yōu)秀本科生第一志愿報考，提高第一志愿報考率與錄取率。此外，應(yīng)加強內(nèi)涵建設(shè)，努力提升學校和學科的影響力和吸引力。可通過加強與重點院校的聯(lián)合培養(yǎng)，聘請“985”和“211”高校知名導師，做為兼職導師與本校導師聯(lián)合培養(yǎng)研究生，實現(xiàn)教育資源共享，吸引優(yōu)質(zhì)生源報考。

3.建立健全管理制度，規(guī)范培養(yǎng)過程管理。培養(yǎng)過程涉及從入學到畢業(yè)的各個環(huán)節(jié)，培養(yǎng)過程管理是依據(jù)人才培養(yǎng)理念、培養(yǎng)目標和培養(yǎng)方案對研究生培養(yǎng)的具體實施過程進行管理，規(guī)范培養(yǎng)過程管理是保證培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵因素之一。地方高校研究生培養(yǎng)經(jīng)驗普遍不足，通過規(guī)范和強化培養(yǎng)過程管理來保障培養(yǎng)質(zhì)量顯得尤為重要。在招生錄取、獎助學體系建設(shè)、導師隊伍遴選、課程與實踐教學、論文評審及答辯、學位授予等方面，應(yīng)積極進行培養(yǎng)過程管理的探索與創(chuàng)新，根據(jù)地方高校研究生培養(yǎng)特點建立一套完善的管理規(guī)章制度，通過規(guī)范和創(chuàng)新培養(yǎng)過程管理，不斷提高研究生教育質(zhì)量，提升辦學社會聲譽。

（四）建立長效的教育質(zhì)量評價反饋機制

一是定期開展培養(yǎng)過程質(zhì)量評價，對課程考核、選題、開題、中期考核和學位論文審核等各個培養(yǎng)環(huán)節(jié)進行評價。二是定期開展指導教師的指導質(zhì)量評價，參照第四輪學科評估中“指導教師質(zhì)量”的調(diào)查評估方式，由研究生培養(yǎng)單位組織相關(guān)職能部門評價導師對研究生的指導質(zhì)量，并將評價結(jié)果與導師的招生指標及績效掛鉤。三是定期開展學位授予質(zhì)量評價，聘請校內(nèi)外專家對學位論文的質(zhì)量和學術(shù)論文發(fā)表情況進行評價。四是建立就業(yè)質(zhì)量分析評價，通過實地調(diào)研、問卷調(diào)查、電話訪談等方式，對畢業(yè)生進行跟蹤調(diào)查，收集用人單位對畢業(yè)生質(zhì)量的反饋，全面分析研究生就業(yè)質(zhì)量狀況，用以改進和指導培養(yǎng)過程，建立有利于提升就業(yè)質(zhì)量、適應(yīng)社會需求的研究生培養(yǎng)質(zhì)量保證體系。

總之，在高?！半p一流”建設(shè)的背景下，地方高校不論是整體建設(shè)還是學科建設(shè)，都必須緊緊圍繞提高人才培養(yǎng)質(zhì)量這一核心任務(wù)來開展。通過構(gòu)建基于全國學科評估視角的地方高校研究生培養(yǎng)質(zhì)量保障體系，不斷提升導師隊伍的整體水平，充分發(fā)揮校企與校校多元協(xié)同育人效應(yīng)，建立長效的研究生教育質(zhì)量評價反饋機制來持續(xù)改進教育教學質(zhì)量，提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量，提升在全國學科評估中的競爭力，促進地方高校研究生教育的健康可持續(xù)性發(fā)展。

參考文獻：

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（責任編輯：王世君）