李怡萱 俞愛宗

[摘 要]隨著新課程改革和素質(zhì)教育的不斷深入，家庭作業(yè)和家庭教育問題越來越受到人們的關(guān)注。本文針對(duì)家長(zhǎng)和教師對(duì)小學(xué)生家庭作業(yè)的指導(dǎo)行為現(xiàn)狀及問題，問題成因，對(duì)學(xué)生的影響和改進(jìn)策略4個(gè)方面研究成果進(jìn)行歸納，總結(jié)現(xiàn)有研究成果，分析目前研究的不足，力爭(zhēng)為小學(xué)生家庭作業(yè)的指導(dǎo)行為研究指明方向。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)生;家庭作業(yè);家長(zhǎng)和教師;指導(dǎo)行為

[中圖分類號(hào)] G622? [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1005-5843（2019）04-0152-05

[DOI]10.13980/j.cnki.xdjykx.2019.04.028

家庭作業(yè)是教師設(shè)計(jì)的，由學(xué)生在家里完成的一種學(xué)習(xí)任務(wù)。它是課堂教學(xué)的補(bǔ)充和延續(xù)，對(duì)于鞏固課堂教學(xué)、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)起著重要的作用[1]。隨著新課程改革的深入，家庭作業(yè)的內(nèi)容和形式也在不斷豐富，各種實(shí)踐類、探究性的家庭作業(yè)激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與求知欲，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，所以家庭作業(yè)也越來越受到家長(zhǎng)和教師的重視。同時(shí)，家長(zhǎng)和教師對(duì)小學(xué)生家庭作業(yè)的指導(dǎo)行為會(huì)直接影響到小學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)習(xí)行為。所以，了解家長(zhǎng)和教師對(duì)小學(xué)生家庭作業(yè)的指導(dǎo)行為現(xiàn)狀及問題，分析成因及影響因素，探索指導(dǎo)行為的正確路徑顯得尤為重要。筆者以“小學(xué)生家庭作業(yè)”為主題詞進(jìn)行檢索，命中文獻(xiàn)168篇，重點(diǎn)分析了其中的32篇，以了解目前家長(zhǎng)和教師對(duì)小學(xué)生家庭作業(yè)指導(dǎo)行為的研究動(dòng)態(tài)。

一、家長(zhǎng)的家庭作業(yè)指導(dǎo)行為研究

（一）家長(zhǎng)的家庭作業(yè)指導(dǎo)行為現(xiàn)狀及問題研究

周曉燕提到，“大約有三分之二的孩子在完成作業(yè)的過程中，家長(zhǎng)或提問，或鼓勵(lì)，或機(jī)械地引導(dǎo)孩子選擇正確答案，扮演著‘教師角色”[2]。該研究側(cè)重于家長(zhǎng)指導(dǎo)家庭作業(yè)過程中的態(tài)度和身份定位，提醒家長(zhǎng)要注意自己身份和教師身份的區(qū)別，但是沒有具體說明家長(zhǎng)應(yīng)該如何參與家庭作業(yè)。李云、桑青松、凌晨認(rèn)為，“家長(zhǎng)采用的指導(dǎo)行為有：陪伴孩子完成家庭作業(yè);對(duì)于孩子不會(huì)的問題給予幫助;學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)”[3]。該調(diào)查從家長(zhǎng)指導(dǎo)家庭作業(yè)的內(nèi)容、方法等方面進(jìn)行研究，研究角度較為全面，但是缺少家長(zhǎng)對(duì)家庭作業(yè)的具體指導(dǎo)方式的研究。閻艷通過研究發(fā)現(xiàn)，“在指導(dǎo)家庭作業(yè)時(shí)間方面，雙職工家庭家長(zhǎng)的輔導(dǎo)能力優(yōu)于非雙職工家庭的家長(zhǎng)，獨(dú)生子女家庭的家長(zhǎng)表現(xiàn)優(yōu)于非獨(dú)生子女家庭的家長(zhǎng)”[4]。該研究強(qiáng)調(diào)家長(zhǎng)的工作性質(zhì)、家庭結(jié)構(gòu)對(duì)家長(zhǎng)的家庭作業(yè)參與行為有一定影響。顧應(yīng)鳳通過調(diào)查問卷了解到，“家長(zhǎng)指導(dǎo)家庭作業(yè)的方式和內(nèi)容主要以‘家庭為本，更傾向于實(shí)施‘提供支持 ‘常規(guī)監(jiān)督 ‘直接指導(dǎo) ‘參與互動(dòng)和‘作業(yè)反饋，而很少實(shí)施‘教師溝通 ‘作業(yè)歸類和‘培養(yǎng)自主性”[5]。該調(diào)查結(jié)果表明家長(zhǎng)指導(dǎo)孩子家庭作業(yè)更傾向于提供外部支持，缺少對(duì)孩子學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，但是該研究中并沒有分析家長(zhǎng)產(chǎn)生這種傾向的原因。劉茜提到“家庭作業(yè)家長(zhǎng)化”現(xiàn)象，教師布置家長(zhǎng)陪孩子做手工、讀寫等作業(yè)，有的家長(zhǎng)為了節(jié)約時(shí)間就會(huì)替孩子完成;檢查孩子作業(yè)時(shí)，發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，不引導(dǎo)孩子思考，直接告訴答案”[6]。該研究充分說明家長(zhǎng)的家庭作業(yè)指導(dǎo)方式不夠科學(xué)，啟發(fā)家長(zhǎng)要積極引導(dǎo)孩子做好家庭作業(yè)，而不是替代孩子完成作業(yè)。

（二）家長(zhǎng)的家庭作業(yè)指導(dǎo)行為問題的成因分析研究

1.自身缺乏相關(guān)教育素養(yǎng)。周曉燕認(rèn)為，“一些家長(zhǎng)缺乏教育理論知識(shí)，對(duì)孩子采取代代相傳的教育模式，科學(xué)化程度不高，忽視了孩子身心發(fā)展特點(diǎn)以及內(nèi)心真實(shí)需要”[7]。該觀點(diǎn)從家長(zhǎng)自身教育素養(yǎng)出發(fā)，分析較為客觀，家長(zhǎng)的受教育水平影響其家庭作業(yè)的指導(dǎo)水平，但是該觀點(diǎn)忽視了社會(huì)環(huán)境對(duì)家長(zhǎng)的影響。吳笛認(rèn)為，“家長(zhǎng)的知識(shí)和能力會(huì)影響他們的參與類型和程度”[8]。該觀點(diǎn)考慮到了家長(zhǎng)自身的知識(shí)與能力是極其可取的，但家長(zhǎng)的知識(shí)與能力只是其中一個(gè)方面的影響因素，家長(zhǎng)的家庭作業(yè)參與程度與類型還取決于家長(zhǎng)自身的教育理念。

2.過于注重成績(jī)以及對(duì)孩子期望過高。劉世隱認(rèn)為，“很多家長(zhǎng)‘望子成龍，盼女成鳳的心情十分迫切，尤其是那些自己沒上過多少學(xué)的父母，都想讓其子女替他們實(shí)現(xiàn)當(dāng)年的夢(mèng)想”[9]。該觀點(diǎn)反映了很多家長(zhǎng)的普遍心理，家長(zhǎng)這種主觀意識(shí)給孩子帶來較大壓力，不利于孩子身心發(fā)展。張鳴圣、夏斐指出，“家長(zhǎng)重視“硬件”環(huán)境，卻忽略了教育孩子探索自然、體驗(yàn)勞動(dòng)意義等活動(dòng)”[10]。該觀點(diǎn)強(qiáng)調(diào)家長(zhǎng)要帶孩子走近社會(huì)尋找學(xué)習(xí)資源，但是對(duì)于那些基礎(chǔ)知識(shí)薄弱的孩子可能無法適應(yīng)此種方法，因此這種指導(dǎo)方式并不適合每一個(gè)孩子。

3.缺乏正確的家校合作觀。馬天宇認(rèn)為，“有些家長(zhǎng)參與學(xué)校教育類型單一，基本以家長(zhǎng)會(huì)、家長(zhǎng)簽字為主，家長(zhǎng)參與缺少有計(jì)劃、有深度的共育層面上的合作”[11] 。閻艷認(rèn)為，“家長(zhǎng)對(duì)孩子家庭作業(yè)的反饋不及時(shí)，只是單純地簽字，很少和教師打電話或面談”[12]。該觀點(diǎn)強(qiáng)調(diào)家長(zhǎng)缺乏與教師溝通、交流的意識(shí)，致使家長(zhǎng)在參與家庭作業(yè)中出現(xiàn)問題，并認(rèn)為家長(zhǎng)應(yīng)該多方面關(guān)注孩子的家庭作業(yè)。

（三）家長(zhǎng)的家庭作業(yè)指導(dǎo)行為對(duì)學(xué)生的影響研究

張建生認(rèn)為，“適當(dāng)陪伴孩子做家庭作業(yè)可以促進(jìn)家長(zhǎng)和孩子之間的感情”[13]。該觀點(diǎn)肯定了家長(zhǎng)經(jīng)常陪伴孩子做家庭作業(yè)并提供指導(dǎo)會(huì)讓孩子有歸屬感，但研究中并沒有提到家長(zhǎng)陪伴孩子做家庭作業(yè)的方法。陳雪飛認(rèn)為，“當(dāng)父母指導(dǎo)方式為‘耐心指導(dǎo)作業(yè)時(shí)，學(xué)生作業(yè)質(zhì)量較高，而當(dāng)父母指導(dǎo)方式為不指導(dǎo)和對(duì)孩子提問不耐煩時(shí)，學(xué)生作業(yè)質(zhì)量較低”[14]。家長(zhǎng)耐心指導(dǎo)家庭作業(yè)只是影響家庭作業(yè)質(zhì)量的一個(gè)方面，家庭作業(yè)質(zhì)量還取決于孩子自身對(duì)知識(shí)的掌握，學(xué)習(xí)認(rèn)真程度等，因此該觀點(diǎn)較為片面。吳笛認(rèn)為，“家長(zhǎng)對(duì)家庭作業(yè)的指導(dǎo)有如下意義：家長(zhǎng)的積極態(tài)度有助于學(xué)生對(duì)家庭作業(yè)產(chǎn)生積極的態(tài)度和行為;有助于學(xué)生對(duì)個(gè)人能力有更積極的認(rèn)識(shí);有助于學(xué)生獲得更高的學(xué)業(yè)成績(jī)”。但是他也指出，“如果家長(zhǎng)采用給予正確答案或代寫作業(yè)等方式，不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)”[15]。該研究指出了家長(zhǎng)指導(dǎo)家庭作業(yè)的積極影響，同時(shí)也提醒家長(zhǎng)要注意指導(dǎo)家庭作業(yè)的方式方法，但是該研究中沒有具體說明家長(zhǎng)在哪些方面的積極態(tài)度會(huì)對(duì)孩子家庭作業(yè)態(tài)度產(chǎn)生積極影響。

（四）家長(zhǎng)的家庭作業(yè)指導(dǎo)行為問題改進(jìn)策略研究

1.提升自身教育素養(yǎng)。趙忠心認(rèn)為，“家長(zhǎng)要掌握一些教育方面的知識(shí)，能針對(duì)兒童青少年的年齡特征和個(gè)性特征實(shí)施有效的教育”[16]。該觀點(diǎn)從兒童的身心發(fā)展的角度考慮，提醒家長(zhǎng)隨著孩子的身心發(fā)展要不斷改變教育方法，更新教育理念，這樣才能科學(xué)地指導(dǎo)孩子成長(zhǎng)。黃辛等人認(rèn)為，“家長(zhǎng)能否勝任家庭教育，很大程度上取決于家長(zhǎng)自身具備的家庭教育理論知識(shí)及教育子女的科學(xué)方法”[17]。該觀點(diǎn)肯定了家長(zhǎng)的教育素養(yǎng)在家庭教育中的重要作用，但同時(shí)指出，針對(duì)性格、愛好不同的孩子，家長(zhǎng)要采用不同的教育方法。

2. 建立有效的家校合作。車曉丹等人認(rèn)為，“學(xué)?？梢远ㄆ趯?duì)家長(zhǎng)進(jìn)行培訓(xùn)，組織一些研討會(huì)，為家長(zhǎng)提供資源和指導(dǎo)的學(xué)習(xí)包”[18]。任寶貴認(rèn)為，“家長(zhǎng)與教師要密切合作，家長(zhǎng)發(fā)現(xiàn)孩子家庭作業(yè)出現(xiàn)問題時(shí)，應(yīng)主動(dòng)與老師溝通，這樣才能有助于解決孩子所面臨的家庭作業(yè)問題”[19]。以上觀點(diǎn)從家校合作的形式、時(shí)機(jī)等方面進(jìn)行了分析，家校合作可以使家長(zhǎng)掌握更科學(xué)的教育方法，教師也可以更全面地了解學(xué)生，但還需要豐富家校合作的方式。

3.加強(qiáng)理性關(guān)注與科學(xué)指導(dǎo)。向翔認(rèn)為，“孩子不會(huì)的題，家長(zhǎng)應(yīng)該采用啟發(fā)的方式，而不應(yīng)該馬上提示孩子該怎樣解答習(xí)題”[20]。於長(zhǎng)云認(rèn)為，家長(zhǎng)要科學(xué)地指導(dǎo)孩子的家庭作業(yè)，“對(duì)家庭作業(yè)提出具體要求;獨(dú)立解決作業(yè)中的問題;養(yǎng)成自我檢查的習(xí)慣”[21]。單園園指出，“家長(zhǎng)家庭作業(yè)的參與方式和內(nèi)容應(yīng)隨著孩子的身心發(fā)展而有所變化，尊重孩子身心發(fā)展的規(guī)律性和個(gè)體差異性”[22]。以上研究為家長(zhǎng)如何參與家庭作業(yè)提供了指導(dǎo)意見，家長(zhǎng)應(yīng)該把握好參與程度，不能讓孩子產(chǎn)生依賴心理，家長(zhǎng)更要根據(jù)孩子自身的學(xué)習(xí)能力、心理特征適當(dāng)調(diào)整自己的指導(dǎo)行為。但是，上述研究中缺少對(duì)家長(zhǎng)理性關(guān)注的具體指導(dǎo)方法。

綜上，家長(zhǎng)已經(jīng)從陪伴孩子、學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，作業(yè)內(nèi)容輔導(dǎo)、學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)等方面指導(dǎo)孩子的家庭作業(yè)?？上驳氖?，家長(zhǎng)已經(jīng)認(rèn)識(shí)到參與家庭作業(yè)的重要性，但是僅僅能認(rèn)識(shí)到并主動(dòng)參與其中就足夠了嗎？如果家長(zhǎng)指導(dǎo)孩子家庭作業(yè)行為不當(dāng)，可能會(huì)引起孩子消極、被動(dòng)的心理。因此，研究者更應(yīng)該關(guān)注家長(zhǎng)指導(dǎo)家庭作業(yè)的科學(xué)、具體的方式方法。

二、教師的家庭作業(yè)指導(dǎo)行為研究

（一）教師的家庭作業(yè)指導(dǎo)行為現(xiàn)狀及問題研究

汪亮通過問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，“有 96%的學(xué)生在未完成家庭作業(yè)時(shí)受到老師的處罰，12%的學(xué)生認(rèn)為老師在批改作業(yè)時(shí)不認(rèn)真”[23]。該調(diào)查反映了一個(gè)普遍現(xiàn)象，該現(xiàn)象應(yīng)該引起廣大教師的反思，但是該調(diào)查中沒有指出教師批改家庭作業(yè)的方式，不明確教師在哪些方面批改不認(rèn)真。王靜嫻認(rèn)為，“家庭作業(yè)評(píng)價(jià)方式較為冷漠，缺乏交流和互動(dòng)，教師不關(guān)心學(xué)生對(duì)錯(cuò)的原因和學(xué)習(xí)的情緒”[24]。該觀點(diǎn)從教師對(duì)家庭作業(yè)評(píng)價(jià)的情感出發(fā)，說明了教師在家庭作業(yè)評(píng)價(jià)過程中缺乏與學(xué)生的情感交流，但并沒有說明教師評(píng)價(jià)方式冷漠的原因。譚祝通過問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在家庭作業(yè)批改方面，“88.4%的教師是選擇自己對(duì)學(xué)生的作業(yè)批改;3.6%的教師讓學(xué)生自己批改;5.8%的教師是讓學(xué)生交互批改作業(yè)”。在家庭作業(yè)反饋方面，“13.9%的學(xué)生表示老師經(jīng)常全部進(jìn)行講評(píng);81%的學(xué)生表示老師有時(shí)候會(huì)抽重點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)評(píng);只有5.1%的學(xué)生表示老師從未對(duì)家庭作業(yè)進(jìn)行講評(píng)”[25]。教師讓學(xué)生參與批改家庭作業(yè)充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，抽重點(diǎn)講評(píng)作業(yè)這種方式比較靈活，更有針對(duì)性，這些都值得我們借鑒和學(xué)習(xí)。紀(jì)秋萍認(rèn)為，“教師的評(píng)價(jià)方式過于單一，僅限于簡(jiǎn)單的對(duì)錯(cuò)，而不對(duì)完成作業(yè)的邏輯思維與個(gè)體努力進(jìn)行考量”[26]。該觀點(diǎn)說明了教師沒有關(guān)注學(xué)生做作業(yè)的過程，只注重結(jié)果，但沒有指出教師該如何關(guān)注學(xué)生做作業(yè)的思維與個(gè)體努力程度。

（二）教師的家庭作業(yè)指導(dǎo)行為問題的成因分析研究

何芳指出，“現(xiàn)實(shí)的高負(fù)荷工作，制約了小學(xué)教師正確的家庭作業(yè)觀的轉(zhuǎn)化”[27]。該觀點(diǎn)從教師日常工作量的角度考慮，反映了小學(xué)一線教師的真實(shí)情況，但缺少對(duì)教師自身工作效率的分析。楊景煥總結(jié)出教師的家庭作業(yè)指導(dǎo)行為的問題原因有，“社會(huì)文化背景影響;教師所在學(xué)校的哲學(xué)影響;教師受教育經(jīng)歷、工作經(jīng)歷的影響”[28]。該觀點(diǎn)雖有一定的代表性，但是所涉及的三點(diǎn)范圍有些過大，沒有從教師自身角度去研究，教師自身的性格特點(diǎn)，脾氣秉性等都是應(yīng)該考慮的因素。任寶貴指出，“應(yīng)試教育‘猖獗;學(xué)校管理的缺失;學(xué)生家長(zhǎng)的推波助瀾”[29]。該觀點(diǎn)從社會(huì)、學(xué)校、家庭的角度較為全面地分析了教師存在問題的原因。筆者認(rèn)為，教師自身的教育理念，教育素養(yǎng)也會(huì)影響其對(duì)家庭作業(yè)的指導(dǎo)行為。

（三）教師的家庭作業(yè)指導(dǎo)行為對(duì)學(xué)生的影響研究

黃小蓮認(rèn)為，“教師不批改或評(píng)價(jià)學(xué)生的家庭作業(yè)，學(xué)生對(duì)作業(yè)質(zhì)量、準(zhǔn)確性的關(guān)心程度就會(huì)減弱”[30]。該觀點(diǎn)肯定了教師批改和評(píng)價(jià)家庭作業(yè)的重要性，但是文中對(duì)教師批改和評(píng)價(jià)家庭作業(yè)的方式描述不夠具體。汪亮指出，“評(píng)價(jià)方法的多樣化能貼近不同年級(jí)學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，刺激學(xué)生的興趣，學(xué)生得到老師的認(rèn)可會(huì)樹立他們的自信心，有利于學(xué)生改變對(duì)待作業(yè)的態(tài)度。有效的評(píng)價(jià)語會(huì)促使學(xué)生之間產(chǎn)生良性循環(huán)的學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)”[31]。該研究啟發(fā)我們應(yīng)該根據(jù)不同年級(jí)的學(xué)生采用不同的評(píng)價(jià)方法。低年級(jí)的孩子，一個(gè)鼓勵(lì)的粘貼或是教師一句簡(jiǎn)單的評(píng)語就能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，但是對(duì)于高年級(jí)的學(xué)生，教師應(yīng)該多了解學(xué)生的心理，注意評(píng)價(jià)的語言和方式。

（四）教師的家庭作業(yè)指導(dǎo)行為問題的改進(jìn)策略研究

1.教師與家長(zhǎng)密切配合。徐學(xué)福建議“教師與家長(zhǎng)要密切配合，幫助家長(zhǎng)熟悉學(xué)校有關(guān)家庭作業(yè)的規(guī)定，讓家長(zhǎng)明白學(xué)校對(duì)自己和孩子的要求”[32]。該觀點(diǎn)只說明了教師幫助家長(zhǎng)熟悉有關(guān)學(xué)校的家庭作業(yè)規(guī)定，沒有從教師對(duì)家長(zhǎng)指導(dǎo)家庭作業(yè)的具體方法層面分析。吳笛認(rèn)為，“教師可以通過家校聯(lián)系本，班級(jí)微信群等渠道加強(qiáng)與家長(zhǎng)的溝通，讓家長(zhǎng)明確如何合理參與孩子的家庭作業(yè)”[33] 。該觀點(diǎn)強(qiáng)調(diào)要充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，加強(qiáng)教師與家長(zhǎng)的溝通、聯(lián)系和指導(dǎo)。

2.批改作業(yè)方式多樣化。田云蘭指出，“當(dāng)面批改作業(yè)和學(xué)生自我修改作業(yè)”[34]。儲(chǔ)競(jìng)（2007）提出，面批要從以下兩方面入手：“情感溝通，人文滲透;指出問題，傳授方法”[35]。薛之平認(rèn)為，“面批要關(guān)注細(xì)節(jié)，面批之前要選好時(shí)間、地點(diǎn)，設(shè)計(jì)面批方式”[36]。以上研究提出的自我修改家庭作業(yè)對(duì)學(xué)生提出了較高要求，忽視了一些學(xué)生由于知識(shí)能力等不足，無法自行修改作業(yè)。

3.重視家庭作業(yè)的評(píng)價(jià)與反饋。何芳認(rèn)為，“教師的評(píng)價(jià)方式應(yīng)由教師評(píng)價(jià)拓展到師生互動(dòng)的評(píng)定方式，變被動(dòng)評(píng)價(jià)為主動(dòng)評(píng)價(jià);由結(jié)果性評(píng)價(jià)過渡到過程性評(píng)價(jià);轉(zhuǎn)變客觀評(píng)價(jià)為激勵(lì)評(píng)價(jià)”[37]。程長(zhǎng)林認(rèn)為教師的評(píng)價(jià)方式應(yīng)傾向于趣味評(píng)價(jià)、差異評(píng)價(jià)和多次評(píng)價(jià)[38]。評(píng)價(jià)方式的轉(zhuǎn)變，充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的原則，為教師轉(zhuǎn)變家庭作業(yè)的批改方式提供了可行性意見。

綜上所述，目前對(duì)教師家庭作業(yè)的指導(dǎo)行為主要從家庭作業(yè)的批改和評(píng)價(jià)兩個(gè)方面進(jìn)行研究。在作業(yè)批改方面，強(qiáng)調(diào)家庭作業(yè)的批改形式和時(shí)間，指出教師批改不認(rèn)真、不及時(shí)等問題;在作業(yè)評(píng)價(jià)方面，存在評(píng)價(jià)形式單一、缺乏情感等問題。但針對(duì)教師存在問題原因分析不充分，缺少對(duì)教師自身教育素養(yǎng)、脾氣秉性等方面的分析。提出的解決策略過于寬泛，缺乏教師對(duì)學(xué)生和家長(zhǎng)家庭作業(yè)行為的具體指導(dǎo)方法。筆者認(rèn)為，針對(duì)教師的家庭作業(yè)指導(dǎo)行為應(yīng)該多關(guān)注教師對(duì)學(xué)生層面的指導(dǎo)，對(duì)學(xué)生提出明確具體的作業(yè)要求、注意事項(xiàng)等。

對(duì)以往的研究梳理發(fā)現(xiàn)，國(guó)外對(duì)家庭作業(yè)的研究起步較早，研究較為成熟。美國(guó)學(xué)界較早開始對(duì)家長(zhǎng)參與家庭作業(yè)的研究，“20世紀(jì)50年代末就開始重視家長(zhǎng)對(duì)家庭作業(yè)的參與”，取得一些基礎(chǔ)性成果，如用經(jīng)驗(yàn)數(shù)據(jù)回答了家長(zhǎng)參與方式與內(nèi)容的效果問題。國(guó)內(nèi)對(duì)家庭作業(yè)的研究多是探討家庭作業(yè)的現(xiàn)狀及改革問題，很多研究還停留在減負(fù)層面。很少有研究者關(guān)注到家長(zhǎng)、教師的家庭作業(yè)指導(dǎo)行為對(duì)學(xué)生的影響。已有的研究中只是粗略地表明家長(zhǎng)和教師的一些參與行為，缺少具體、科學(xué)的指導(dǎo)方法研究，提出的解決策略雖有一定的實(shí)踐意義，但是缺少理論依據(jù)。已有的研究結(jié)果多數(shù)是一線教師的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，具有區(qū)域性和片面性。在今后的研究中，要多關(guān)注家長(zhǎng)參與家庭作業(yè)的具體指導(dǎo)方法，以及教師對(duì)學(xué)生和家長(zhǎng)的家庭作業(yè)指導(dǎo)策略研究。

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（責(zé)任編輯：滕一霖）