王凱 李靜

[摘 要] OBE理念為高校促進混合教育模式應用、教學主體深化教學改革提供了成果導向的教育思路。本文首先系統(tǒng)梳理了混合教學模式的基本內(nèi)涵與現(xiàn)狀，并結合經(jīng)管類課程系列教改試驗，構建了OBE理念下混合教學模式的基本教學模塊，以教學實踐總結經(jīng)驗與問題。通過教學實踐發(fā)現(xiàn)，互動反思式教學是優(yōu)化OBE理念的混合教學模式的有效途徑。

[關鍵詞] OBE;經(jīng)管類課程;混合教學模式;互動反思式教學

[中圖分類號] ??G642.0 ?[文獻標識碼] ?A ?[文章編號] 1005-5843（2019）01-0092-06

[DOI] 10.13980/j.cnki.xdjykx.2019.01.015

一、前言

基于成果導向的教育模式（OBE，全稱為Outcome-based Education）與傳統(tǒng)教育相比，OBE最大的特點就是在教學設計、計劃實施與結果評價上，體現(xiàn)了以學生為中心，以學生最終學習成果為導向的反向設計理念。20世紀80年代，美國學者Spady正式提出OBE教育理念，隨之被美國工程教育認證協(xié)會（ABET）接受并實施，其實質(zhì)正是強調(diào)以學科專業(yè)技能成果為基礎，以成果本身結構構成來組織教學，而且學生專業(yè)技能培育貫穿全過程。OBE教育理念下的教學課程，重視教師教學全過程中的設計，重視學生所學即所得的成果產(chǎn)出，是一種關注社會與企業(yè)現(xiàn)實需求，結合不同層次學校學生培養(yǎng)目標與要求，從而決定教學課程體系設計與教學活動安排的思路。

目前，國內(nèi)不少高校，已將OBE理念與方法逐漸應用于理工科專業(yè)的人才培養(yǎng)與學科建設中。理工類院校，其中本科學生重在為社會、企業(yè)培養(yǎng)符合要求的專門人才，并為碩士教育輸送合格對象。而在當前積極鼓勵大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的社會背景下，經(jīng)管類課程作為與人類活動、經(jīng)濟社會運行聯(lián)系緊密的學科，在教學過程中受到工程類背景學生的額外關注。經(jīng)濟學、管理學及工程經(jīng)濟學等作為基礎理論課程，關注前沿知識，注重學生經(jīng)濟意識、邏輯能力培養(yǎng)，但應用性欠缺。而傳統(tǒng)教學中教師講授方式單一、機械性授課、學生課堂互動性差，對于理論精髓難以理解，對于知識點存在死記硬背的現(xiàn)象。因此，經(jīng)管類課程的教學設計，應凸顯其應用性、實踐性以及人文性等特點。針對課程需求進行混合教學改革，將傳統(tǒng)填鴨式被動學習轉(zhuǎn)為興趣引導式主動學習，從而提升學生對經(jīng)管課程完整體系與理論邏輯的掌握度。本文基于OBE理念，以經(jīng)管類基礎專業(yè)課程為例，就如何豐富教師教學理念，增強學生學習興趣與改善教學效果等要素，進行混合教學模式的探索，以期對相關的課程體系設計與教學建設提供借鑒與參考。

二、混合教學模式的基本內(nèi)涵與現(xiàn)狀

隨著信息技術的不斷進步，學科知識的不斷豐富，知識碎片化趨勢愈發(fā)顯著，也導致了教師教學與學生學習在時間、空間與資源層面不對稱現(xiàn)象的出現(xiàn)，也引起了教育領域?qū)W者的關注。近年來，MOOC（慕課）、SPOC、微課及翻轉(zhuǎn)課堂的概念相繼出現(xiàn)，隨著國外學者及著名高校的研究與實踐，逐漸出現(xiàn)在我國教學界及高校的教學研究與改革之中。而混合教學模式作為適應現(xiàn)實需求的一種新型教學模式，將傳統(tǒng)教學和在線學習充分融合，其特點在于開放式學習資源、學習地點和形式、學習內(nèi)容與時間的系統(tǒng)混合，全方位促進學生學習效果的提升。

在混合學習的形式出現(xiàn)之初，教學課程的整體設計及輔助手段，均由任課教師設計與開發(fā)，任務相對繁重，隨著各類信息技術與學習資源整合平臺的引入，如WebCT、Moodle等，極大地減少了教師的基礎工作量，使其有精力專注教學過程及其設計與安排[4]。當前，國內(nèi)也涌現(xiàn)出了諸如慕課、中國大學MOOC、清華大學學堂在線等由國內(nèi)企業(yè)及高校自主開發(fā)、設計與構建的信息資源平臺，而且平臺自身具有一定的公益性和共享性，也與國內(nèi)的大中專及高校展開了密切合作，這為我國持續(xù)推動混合教學模式改革奠定了良好的基礎。通過前期管理學課程的教學實驗，以及對現(xiàn)有研究成果的梳理，發(fā)現(xiàn)在實際教學過程中，混合教學模式還存在以下一些問題：

（一）教師定位模糊

混合教學模式專注培養(yǎng)學生的自主學習能力，而自主學習是建立在學生對專業(yè)知識的興趣、動機及規(guī)劃等基礎之上的，但由于學校定位與地域差別，學生個體差異較大，而且當前混合教學模式所面向的大多數(shù)學生，都是接受我國傳統(tǒng)基礎教育模式的群體，這個條件與歐美發(fā)達國家有顯著區(qū)別。在高等教育階段，學生習慣于傳統(tǒng)授課式教學模式，學生缺乏自我約束、調(diào)節(jié)及自主學習等能力，這種缺失在二本地方高校尤為明顯。此外，教師群體自身對于新型教育模式的熟悉需要有一個過程，過于強調(diào)學生的自我學習過程，導致很多教師對自身主體教學定位不清，不能科學地引導和管理學生的線上線下學習，在課堂上也易產(chǎn)生與傳統(tǒng)教學安排不清的混淆感，導致難以控制實際教學效果，難以達到預期目標。

（二）教學效果不佳

混合式教學強調(diào)傳統(tǒng)教學與在線學習的有機結合，將慕課、微課以及網(wǎng)絡資源有效整合，進行教學安排以達到學生自主學習的目標。教師通過課前指導、交流答疑及專題研討等形式促進自主學習成果的轉(zhuǎn)化。在教學改革實踐初期，在整個基礎流程構建時，由于經(jīng)驗不足，又面臨可供選擇的信息與技術數(shù)量眾多，致使教師甄選與學生鑒別的難度增加。在這種情況下，往往會出現(xiàn)將多種形式的新工具與資源整合后，不考慮教學實際效果便草率地進行實踐的現(xiàn)象。此外，當前各學科的教學課程數(shù)量繁多，大多為基礎、思政及專業(yè)類，如果每一門有條件就使用混合教學模式的話，不僅不會帶來教學質(zhì)量、學習效果的提升，反而會增加教師、學生雙方的巨大負擔。

（三）有針對性的學習評價機制缺失

在混合教學實踐中，最容易忽視的便是與其相適應的評價機制。既然踐行了新型混合教學模式，對于學習評價，自然不應當沿用傳統(tǒng)的評價方式與評價工具。新型評價機制，應當是通過科學合理的設計，能夠發(fā)揮出有效管理、促進學生自主學習、提升教學效果的作用。通過教學實踐反饋，設計新型教學評價體系，最大的困難是班級學生數(shù)量較多，而混合教學強調(diào)的是學生的自我學習成果，教師難以對每一位學生進行有效的專項評價。而且，學生主觀學習能動性不足，教師也隨之缺乏與學生深入探討、剖析學科問題的積極性與主動性。彭濤等指出，混合教學是為了實現(xiàn)特定的教學目標并得到較好的教學成果，其實質(zhì)在于以“合”為目標，以“混”為手段。經(jīng)過前期的基礎教改實驗反饋，上述問題引起教改團隊成員間的討論與思考，并進一步認識到，在混合教學模式的實踐中，教學形式應當為教學目標服務，教學目標應當關注教學內(nèi)容、風格與方法等層面，與學習效果、需求及過程相統(tǒng)一。

三、OBE理念下的混合教學模式設計

基于成果導向的教學理念，為我們完善與促進混合教學模式的教學實踐，提供了以最終學習成果為目標，進行反向設計教學課程體系以及科學綜合實施的思路。本文結合工程管理專業(yè)的經(jīng)管類基礎專業(yè)課程（經(jīng)濟學、工程經(jīng)濟學）的教學實踐，以OBE理念為指導，提出具體的混合教學模式設計，在實踐中總結經(jīng)驗與發(fā)現(xiàn)問題，進而優(yōu)化其實現(xiàn)路徑。

（一）初期教學設計

以OBE理念為指導，以專家咨詢、訪談等形式調(diào)研社會與企業(yè)的人才需求，組織教改團隊召開本課程教學設計專題會議，明確在工科院校內(nèi)以培養(yǎng)懂經(jīng)濟、善管理的工程類專業(yè)人才為目標，進一步明確課程的教學目標，即在保障學生自主學習、專業(yè)知識學習效果基礎上，尤其要關注學生經(jīng)濟管理意識、邏輯思辨能力與社會觀察力的培養(yǎng)。

在對課程內(nèi)容進行系統(tǒng)梳理的基礎上，首先進行了教學大綱與教學進度的深度調(diào)整，將授課過程中各章節(jié)的全部知識點，按照對最終學習成果影響程度進行了再次排序，并有針對性地進行了課前任務單與教學案例庫的建設。在這個過程中，首先，遵循了兩個原則：一為考慮學生自我學習效果;二是結合了社會與企業(yè)的現(xiàn)實需求。其次，將課程整體細分為六個基本教學模塊，每個模塊具有相應的總體要求，結合課程內(nèi)容組成了相應的課程學習結構，整個課程的基本安排概況（表1）。

（二）教學平臺的建立

混合式教學模式與傳統(tǒng)教學模式之間，最基本的區(qū)別在于強調(diào)網(wǎng)絡學習與課堂教學的結合，通過在線MOOC、微課的學習，能促使學生利用好個人碎片化時間，滿足學生個體差異間不同的學習需要，從而提高整體學習效率與效果。并且，網(wǎng)絡學習在模式設置之中，是作為學生對專業(yè)課程知識學習的主導形式，教學資源的選取與技術平臺的建立，應達到激發(fā)學生學習興趣、營造良好學習氛圍、促進學生發(fā)揮主觀能動性的目的，是影響最終學習成果的關鍵因素。

基于此，我們首先以課程教學的專題內(nèi)容為依據(jù)，結合學生群體的實際情況，制作課程基礎PPT。然后，對中國大學MOOC上合適的教學資源進行整體篩選，并針對課程整體中較難、較復雜的計算講解部分，組建教師團隊錄制微課。最后，選取清華在線技術平臺，將多種形式教學資源與要求，按照教學設計有序地發(fā)布到教學平臺上。在整體的課程建設中，對于表現(xiàn)突出的學生的優(yōu)秀成果也會進行搜集分類展示，形成對學生學習的正向激勵機制。

（三）網(wǎng)絡學習與課堂教學實踐

網(wǎng)絡學習與課堂教學的深度融合，是學生自主學習與教師協(xié)作學習的學習形式的混合，是教師主導及學生主體的結構混合，最終是學習與實踐之間學習目標的混合。網(wǎng)絡學習主要集中在課前知識的預習以及課后知識的鞏固提升方面，按照教學模塊設計，每次授課前，學生應根據(jù)教師所布置的課前任務單要求，結合網(wǎng)絡平臺資源開展自主學習，任務單內(nèi)容通常包括課前學習目標、學習任務、習題單及討論案例等。然后，可以在清華在線平臺中，進行重難點知識、案例看法、產(chǎn)生問題的分享與討論。預習階段的設置與安排，著重強調(diào)了營造學生群體學習氛圍、體現(xiàn)學生主體的學習模式。課后鞏固提升階段，教師除預先布置好下次授課的學習進度與資源安排外，根據(jù)教學實際情況，將重難點問題與知識點、課前任務單、參考答案及時發(fā)布在網(wǎng)絡平臺上，進一步引導學生拓展思考，鞏固教學。

混合教學模式除了突出學生學習主體外，還需通過在課堂教學中強調(diào)教師的協(xié)作學習作用，對于學生而言，是重要的學習指導過程。通常將其劃分為兩個階段，一是教師結合知識復習模塊，收集篩查學生學習情況，形成教師本身對于學生網(wǎng)絡學習中所產(chǎn)生共性與個性問題的理解與分析，挖掘存于其中的知識重點與難點，對個性問題進行原因比較分析，進而有效提升教師教學水平，豐富教學方法。二是結合能力培養(yǎng)模塊，采取翻轉(zhuǎn)課堂形式，轉(zhuǎn)換學生學習角色，布置討論案例與任務，是以學生為主導思考解決問題的形式，使學生在課堂教學中能夠理論聯(lián)系實踐，充分運用所學知識解決問題，達到促進學生知識學習轉(zhuǎn)換、提高自學能力的目的。實際教學中，考慮到學生的課前學習與能力差異，布置任務通常以學生團隊為單位。另外，為了進一步達到激勵學生的目的，有意識地將同樣的任務布置給兩組學生團隊，形成競爭機制，以期更好地達到教學互動效果。

（四）教學評價設計

基于OBE理念的教學評價是在教學實踐中，教育者除了關注傳統(tǒng)評價方式，如考勤、課堂提問討論、課后作業(yè)以及課程考試等，其綜合評價對于課程教學效果實現(xiàn)的有效性外，更應該將關注點放在通過科學合理的評價方式上。根據(jù)學生個人需求與能力差異，實現(xiàn)全過程的教學管理評價，而這個評價除了反映學生學習成果差異外，更重要的是能促進學生有針對性地縮小差距，提升能力?；诖耍瑑H僅依靠傳統(tǒng)的教學評價方式極為有限，而且基于教學實踐環(huán)節(jié)中學分考評的基本要求，又是當前學生學習的最基本的動力源，因此，目前評價方式的改革難度較大，教學評價設計仍在持續(xù)地探索與改革中。

四、基于OBE的混合教學模式優(yōu)化設計：互動反思式教學

在近兩年的教學實踐中，通過OBE理念下混合教學模式的設計與推動，取得一定的教學效果與實施反饋意見。此外，為了增強學習者和教學者對于新型教學模式的適應性，教改團隊通過引入反思式教學進行補充。傳統(tǒng)的反思式教學關注更多的是教學者對于自身教學能力、方式及個體成長的思考與提高，往往對于學習者的關注不夠充分。然而，不同高校之間的學習者基本素養(yǎng)和行為習慣差異顯著，對此需進行補充設計，教改團隊據(jù)此進一步引入互動反思式教學，并要求學習者建立反思與反饋機制。采取這樣的形式，不僅對于革新教師教學理念、改善教學手段、拓展教學實踐方法以及促進教師自身成長具有積極的作用;對于加強學生主觀學習，提高學習積極性，促進師生及時交流反饋也具有顯著作用。因此，教改團隊結合互動反思式教學，對教學模塊系統(tǒng)進行再設計、微調(diào)整，具體如下：

（一）教學者反思

反思和教學實踐是緊密關聯(lián)的。教學混改團隊在實施過程中，首先關注了教學技術與教學技巧的運用效果，其次關注了教學條件、教學環(huán)境以及教學管理的形式?；緝?nèi)容如下：（1）加強教師反思式教學教育，構建教學團隊的知識理論體系，改善教學者反思過程，提升教學者反思動力，促進反思效果落地。定期召開專題研討會，開展教學團隊討論與分享;組織參加混合教學及翻轉(zhuǎn)課堂學術研討會，到有關院校學習調(diào)研其成功經(jīng)驗。（2）適時跟進社會經(jīng)濟發(fā)展的前沿動態(tài)，引入豐富的視頻及新聞資訊資源。積極應用數(shù)字化資源，消除空間及時間因素對于教學的影響，增強教學者與學習者線上線下的廣泛聯(lián)系，提升二者互動交流的積極性。（3）借鑒經(jīng)驗，對混合教學模式的方法和形態(tài)進行調(diào)查、比較和分析;對于教學大綱、教學日歷、教案、PPT課件等教學資料進行適時更新與調(diào)整;對課程知識點進行分析綜合。（4）建設清華在線及其他學習交流管理平臺，完成資料上傳、課程通知、答疑討論、課程作業(yè)、在線測試等任務。（5）對學生學習情況數(shù)據(jù)進行收集、分析和整理，根據(jù)教學實施情況確定教學期末考評形式。

（二）學習者反思

互動反思式學習強調(diào)教學與學習階段是一個相互作用的過程，學生的反思式學習，將促使其提高主動性與積極性，借鑒成功學習經(jīng)驗，更加靈活地吸取知識與運用技能，以解決學科專業(yè)的具體問題。基本內(nèi)容如下：（1）以學習班級為單位劃分學習小組，教師利用網(wǎng)絡平臺，針對學習小組所承擔的不同任務進行及時指導，解決了地理環(huán)境與教學時間的局限性。（2）采取比較式教學方式，以相同教學任務布置給兩個以上小組的形式，或設置教學主題以多個小組辯論的形式開展教學。此外，構建科學的考評體系，進而從整體上增強學生的主動學習意識、思辨能力以及團隊競爭意識。（3）利用清華在線，及時線上批閱學生成績并將異常情況整體反饋給學生，加強與學生的即時互動，推動學生自覺學習。利用網(wǎng)絡平臺中提供的自測、交流、輔導功能，在有限的課時條件下，做到既能完成教學任務又能保證教學質(zhì)量。（4）通過各組組長反饋小組學習情況，及時關注班級整體學習狀況，降低學生對知識點的固化印象，增強學生理論聯(lián)系實際的分析能力。（5）定期開展以課程為主題的師生代表交流研討會，了解學生學習情況與基本意見，以便溝通與調(diào)整。

在教改過程中，也發(fā)現(xiàn)了一些值得思考與改進的問題，這些問題的發(fā)現(xiàn)是教改團隊引入師生互動反思式教學在教學團隊教改過程中的反復研討、以及與授課學生的交流與反饋的基礎上發(fā)現(xiàn)并匯總的。并且，通過有效的師生互動反思式教學設計，能對教學過程、手段與工具進行改良優(yōu)化，改善教學效果與學習者反饋機制，相關問題梳理（表2）。

最終，通過對教學班級進行問卷調(diào)查，就混改實施班級與傳統(tǒng)班級進行學習互動、教學反饋、教學效果、學習成績等有關數(shù)據(jù)的對比分析，結果表明，基于OBE理念，實施混合教學的學生在理論認知、實踐思考、知識應用、視野拓展、經(jīng)驗積累等多個方面相比傳統(tǒng)教學授課班級的學生均有所提高。如案例等形成的小組協(xié)作學習，使學生知識的學習與知識的運用能有機結合，將理論知識應用到解決實際問題中，直接提高學習效果。此外，教學團隊在主動適應新的教學環(huán)境和模式、加強與學生的互動交流、收集和反饋教學實踐問題及導向、觀察研究前沿和專業(yè)實踐認知的能力等方面均有提升。同時，網(wǎng)絡教學平臺的結合使用，增強了學習者與教學者的互動空間和互動形式，拉近了兩者間距離，增強了學習者主動學習的自覺性和知識整理能力。

五、小結與展望

經(jīng)管類基礎理論課程，在各經(jīng)管類學科專業(yè)素養(yǎng)培育以及高等院校其他專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)計劃中，居于關鍵地位并發(fā)揮重要作用，有必要采取OBE理念指導下的混合教學模式來推動高校學科課程的教學改革，提高學生的主動學習能力、知識應用能力、問題解決能力，這也是混合式教學模式在學科理論課程教學改革中的重要使命?；臃此际交旌辖虒W模式不僅關注學習者的學習因素，也關注教師持續(xù)改進、提升自身的動力因素。反思是教師進行教學與科研的起點，是教師持續(xù)學習的動力，是教學主體努力提升教學實踐合理性、使自己成為學者型教師的過程。結合互動，能夠避免混合教學模式在后續(xù)應用以及推廣過程中出現(xiàn)模式僵化思維固化的現(xiàn)象。反思則伴隨整個學習過程中的監(jiān)督、管理、督促、分析與解決問題的各類行為，通過師生間伴有明確目標的教學及學習行為，達到學生增加學習經(jīng)驗、領悟自主學習內(nèi)涵、豐富教學理念、提高專業(yè)教學水平的目的，從而滿足教學效果持續(xù)提升的要求。

傳統(tǒng)教學中，特別注重教師與學生“面對面交流”互動的教學過程，而隨著信息技術的發(fā)展，面對面交流的外延必然擴大，已不再局限于傳統(tǒng)地理空間概念的互動。在未來，基于OBE理念的互動反思式混合教育模式，通過課堂教學結合網(wǎng)絡學習，應當采取“線上教育不下線”的基本思路，盡快建立師生互動反思式學習的整體教學理念，營造良好的氛圍。此外，對于符合教學改革要求的新型教學評價方式將成為關注的主要問題。

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Research on the Design of Mixed Teaching Mode of Economics and Management Courses under the OBE Concept

WANG Kai，LI Jing

（Guizhou Institute of Technology， Guiyang， Guizhou 550003， China）

Abstract： ?The OBE concept provides a result-oriented educational approach for universities to promote the practice of mixed education models and deepen teaching reforms. Firstly， this paper systematically sorts out the basic connotation and current situation of the mixed teaching mode， and combines the series of teaching reform experiments of the economic management curriculum to construct the basic teaching module of the mixed teaching mode under the OBE concept， summing up the experience and problems with teaching practice. Finally， through teaching experiments， it is found that in the process of practicing the mixed teaching mode of OBE concept， interactive reflection teaching can be combined to achieve continuous optimization of teaching mode.

Key words： ??OBE; course of economics and management; mixed teaching; teaching reflection