姜涌++呂冰

[摘 要] 在大學(xué)計算機基礎(chǔ)教學(xué)過程中將傳統(tǒng)課堂教學(xué)與MOOC教學(xué)相結(jié)合，通過具體的教學(xué)實踐，探討混合教學(xué)過程中的課程設(shè)計、教學(xué)實施、效果評價等問題，有效地提高教學(xué)質(zhì)量及學(xué)生學(xué)習(xí)效果。

[關(guān)鍵詞] MOOC教學(xué)；傳統(tǒng)教學(xué)；混合教學(xué)模式

doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2016. 21. 118

[中圖分類號] G642 [文獻標(biāo)識碼] A [文章編號] 1673 - 0194（2016）21- 0222- 03

隨著數(shù)字信息技術(shù)的發(fā)展，MOOC教學(xué)在國內(nèi)得到了廣泛推廣并迅速發(fā)展，隨之推動了教學(xué)理念和教學(xué)思想的變革，徹底改變了原有教學(xué)體系中的師生關(guān)系，在提高學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)造能力、溝通能力等方面展現(xiàn)出其特有的優(yōu)勢。然而，在隨后的MOOC教學(xué)實踐過程中，其自身存在的缺陷和不足逐步體現(xiàn)出來，引起教育部門對這種純信息化教學(xué)模式的反思。國內(nèi)外教育學(xué)者從企業(yè)培訓(xùn)過程中運用的混合培訓(xùn)模式中得到啟發(fā)，并將該模式運用于教學(xué)過程中，提出了基于MOOC的混合教學(xué)模式，對現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。本文在混合教學(xué)模式理論的指導(dǎo)下，實踐探索了大學(xué)計算機基礎(chǔ)教學(xué)的教學(xué)設(shè)計，并開展教學(xué)活動，有效地提高教學(xué)質(zhì)量及學(xué)生學(xué)習(xí)效果。

1 基于MOOC的混合教學(xué)模式

基于MOOC的混合式教學(xué)，其目的是將MOOC教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合，放大二者在教學(xué)方式中的優(yōu)點長處，相互彌補各自的缺陷不足[1]。例如：MOOC教學(xué)雖然具有教學(xué)資源豐富、以學(xué)生為中心、提高學(xué)生創(chuàng)新能力等優(yōu)勢，但也存在學(xué)習(xí)效率低下、知識獲取“碎片化”、“輟學(xué)率”高、知識回饋不及時等一系列問題；傳統(tǒng)教學(xué)則能充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)地位，良好把握教學(xué)進度，并建立良好的師生溝通渠道，然而卻忽略了教學(xué)過程中學(xué)生的主體地位和因材施教培養(yǎng)學(xué)生個性化發(fā)展?？梢姡呦嘟Y(jié)合既體現(xiàn)教師對教學(xué)的主導(dǎo)設(shè)計和監(jiān)控，又能充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性、創(chuàng)造性，充分體現(xiàn)了教學(xué)過程中的“教師主導(dǎo)與學(xué)生主體”?；贛OOC的混合教學(xué)模式設(shè)計思想如圖1所示。

2 基于MOOC的大學(xué)計算機基礎(chǔ)課程混合教學(xué)實踐

2.1 教學(xué)前期設(shè)計

2.1.1 大學(xué)計算機基礎(chǔ)課程教學(xué)目標(biāo)分析

我校大學(xué)計算機基礎(chǔ)教學(xué)目標(biāo)是使我校各專業(yè)學(xué)生掌握以計算機為核心技術(shù)的基礎(chǔ)知識和應(yīng)用程序，培養(yǎng)學(xué)生具備使用計算機進行文字處理、數(shù)據(jù)處理和信息獲取的能力。為此，學(xué)校組建了網(wǎng)絡(luò)化多媒體教學(xué)平臺，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)教學(xué)MOOC系統(tǒng)，開展網(wǎng)絡(luò)化試題庫建設(shè)，編寫計算機基礎(chǔ)實踐教學(xué)教材等，以上教學(xué)資源都為順利開展基于MOOC的混合教學(xué)模式在了客觀條件上提供了有力保障。

2.1.2 教學(xué)對象分析

大學(xué)計算機基礎(chǔ)課程的授課對象為大學(xué)一年級各專業(yè)學(xué)生，隨著人們物質(zhì)生活水平的提高，多數(shù)同學(xué)課前已經(jīng)有過使用電腦的經(jīng)歷，他們需要掌握的是計算機相關(guān)的準(zhǔn)確基礎(chǔ)知識，及常見應(yīng)用程序的規(guī)范性操作。對于絕大多數(shù)同學(xué)來說，傳統(tǒng)的授課模式過于枯燥和內(nèi)容僵化，他們對混合教學(xué)模式更樂于接受，并充滿興趣和期待。因此，在計算機基礎(chǔ)教學(xué)中具備實施基于MOOC的混合教學(xué)模式的主觀條件。

2.1.3 教學(xué)內(nèi)容分析

通過上述定位，教師對大學(xué)計算機課程的各個章節(jié)進行分析，并做出目標(biāo)劃分。由于章節(jié)內(nèi)容自身存在差異，因此教師在授課過程中教師不能一概而論。教師可以根據(jù)不同的內(nèi)容采用不同的混合式教學(xué)策略。如今應(yīng)用廣泛的混合式教學(xué)模式基本分為以下五種：基于問題、基于專題、基于案例、基于研究性學(xué)習(xí)和基于任務(wù)的混合式教學(xué)模式。[2]例如：操作系統(tǒng)概述、計算機網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)、計算機公共基礎(chǔ)知識等章節(jié)，知識量大，內(nèi)容抽象更適合采用基于專題的混合教學(xué)模式。學(xué)生經(jīng)過MOOC學(xué)習(xí)對于知識點已經(jīng)有了初步掌握，之后再由教師課堂進行總結(jié)，由此能夠達到良好的教學(xué)效果；而OFFICE 辦公軟件、多媒體應(yīng)用軟件還是采用基于任務(wù)與案例的混合教學(xué)模式，讓學(xué)生通過具體實例來掌握軟件的基本操作[3]。具體形式如表1所示。

2.2 基于MOOC的混合教學(xué)模式實施

從2015年9月開始到2015年11月，對本校2015級臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)2個班級61名學(xué)生的大學(xué)計算機基礎(chǔ)課程實施基于MOOC的混合教學(xué)模式。一方面，學(xué)生自主學(xué)習(xí)，必須保證完成教師布置的網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)，并對所學(xué)知識進行自我總結(jié)。多媒體網(wǎng)絡(luò)能夠通過聲音、圖片、視頻將原本枯燥無味的計算機基礎(chǔ)知識變得生動、形象、便于學(xué)生記憶，極大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果；另一方面，由教師主導(dǎo)以學(xué)生為主體開展課堂討論，發(fā)揮傳統(tǒng)課堂的優(yōu)勢，解決教學(xué)過程中的重點與難點問題，采取學(xué)生互助和師生互助的方式完成課堂作業(yè)，并為學(xué)生在學(xué)習(xí)中的過程性評價提供依據(jù)。[4]本門課程最終考核方式為通過網(wǎng)絡(luò)試題庫選取考題，學(xué)生上機考試，最終成績由階段性測試結(jié)果（過程性評價）和期末考試（總結(jié)性評價）組成。

3 基于MOOC的大學(xué)計算機基礎(chǔ)課程混合教學(xué)效果評價

我們主要通過前期設(shè)計、教學(xué)實施、以及教學(xué)效果三個方面，對基于MOOC的大學(xué)計算機基礎(chǔ)課程混合式教學(xué)進行評價。在2015年11月對學(xué)生發(fā)放問卷調(diào)查表，共發(fā)放61份，回收問卷61份，有效率為100%。調(diào)查結(jié)果如下。

3.1 前期教學(xué)設(shè)計效果評價

在問卷中我們設(shè)計了5個問題對前期教學(xué)設(shè)計進行評價。具體問題如表2所示。

通過以上調(diào)查結(jié)果可以看出學(xué)生對大學(xué)計算機基礎(chǔ)這門課程采取基于MOOC的混合式教學(xué)模式的前期教學(xué)準(zhǔn)備過程持肯定態(tài)度，調(diào)查滿意程度均超過95%，表明我們前期教學(xué)設(shè)計策略是合理有效的。

3.2 對教學(xué)實施過程的評價

從問卷調(diào)查回饋的信息看，學(xué)生對這種混合教學(xué)模式普遍認(rèn)同，95.1%（58人）的同學(xué)表示喜歡這種教學(xué)方式，認(rèn)為這種方式有助于知識的獲取和掌握。86.8%（53人）的同學(xué)認(rèn)為混合模式教學(xué)有助于提高自我動手能力和創(chuàng)新能力。96.7%（59人）認(rèn)為教師在教學(xué)過程中的地位至關(guān)重要，盡管通過MOOC課程已經(jīng)對相關(guān)知識進行講解，教學(xué)內(nèi)容的擴展和深入仍有待傳統(tǒng)教學(xué)方式完成。另外，學(xué)生認(rèn)為教學(xué)過程中師生互動必不可少。

3.3 教學(xué)效果評價

從2015級臨床專業(yè)大學(xué)計算機基礎(chǔ)考試結(jié)果來看，采取混合式教學(xué)的2個班級的上機考試成績?yōu)?4.91±3.83，階段性測試成績?yōu)?3.58±1.37，高于采取傳統(tǒng)教學(xué)模式的其他班級的成績（分別為78.20±7.63，90.95±4.20）。

4 結(jié) 語

在教育教學(xué)領(lǐng)域，混合式教學(xué)模式已經(jīng)得到了教育界廣泛的認(rèn)可，并還在不斷的擴展和深入研究，但將這種模式直接運用于大學(xué)計算機基礎(chǔ)課程教學(xué)的卻為數(shù)不多。本文以基于MOOC的大學(xué)計算機混合教學(xué)模式為樣本，對普通高校計算機基礎(chǔ)教學(xué)進行了改革與實踐探索。通過實踐表明：這種教學(xué)模式在提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動性上有明顯的效果，使教學(xué)內(nèi)容對學(xué)生產(chǎn)生一定的吸引力，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。本次實踐以學(xué)生為教學(xué)主體，教師主導(dǎo)教學(xué)達到了預(yù)想的教學(xué)效果。

通過對大學(xué)計算機基礎(chǔ)課程進行混合教學(xué)實踐，得出以下體會：首先，優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)平臺，豐富的MOOC課程資源是開展混合式教學(xué)的基礎(chǔ)。其次，教師對教學(xué)的精心組織和師生之間良好的協(xié)作才能使教學(xué)順利開展。最后，教學(xué)創(chuàng)新改革是系統(tǒng)工程，需要各部門相應(yīng)配合，共同完成。

主要參考文獻

[1]李克東，趙建華.混合學(xué)習(xí)的原理與應(yīng)用模式[J].電化教育研究，2004（7）：1-6.

[2]張丹丹，鄭曉薇.基于混合學(xué)習(xí)的多核技術(shù)開放式實驗教學(xué)[J].中國教育信息化，2013（6）：125-128.

[3]吳東醒.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中面向混合學(xué)習(xí)的教學(xué)模式研究[J].中國電化教育，2008（6）：72-75.

[4]賀斌.SPOC：基于MOOC的教學(xué)流程創(chuàng)新[J].中國電化教育，2015（3）：22-29.