實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)優(yōu)質(zhì)教學(xué)的研究

張子詩

【摘 要】 在新課改全面實(shí)施的教育環(huán)境下，廣大小學(xué)數(shù)學(xué)教師在不斷地積極探索中，逐漸發(fā)現(xiàn)了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的新出路。以實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)、提升教學(xué)整體質(zhì)量為目標(biāo)，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)在不斷的改革追求中，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)形式與內(nèi)容上的突破，為素質(zhì)教育的普及做出了很大的貢獻(xiàn)。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)；優(yōu)質(zhì)

小學(xué)數(shù)學(xué)是基礎(chǔ)教育階段一門非常重要的課程，承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)精神、核心素養(yǎng)、數(shù)學(xué)基本技能的重要責(zé)任。在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，由于應(yīng)試教育思想的影響，給小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的健康發(fā)展帶來了一些不好的影響，學(xué)生在傳統(tǒng)的教學(xué)理念與方式中難以發(fā)展出數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，成為培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的重大阻礙。在新課改的環(huán)境下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有了很大的改善，教學(xué)質(zhì)量明顯有所提升。

一、傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題

教師的教育理念沒有真正轉(zhuǎn)化。新課標(biāo)對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的目標(biāo)指出了新的方向，要以培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣和核心素養(yǎng)為主要的目的。然而大多數(shù)小學(xué)數(shù)學(xué)教師并不能真正地做到思想上的轉(zhuǎn)換，對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)仍舊以提升成績?yōu)橹行摹?/p>

教師采用的教學(xué)方法太過單一。數(shù)學(xué)知識(shí)的邏輯性和數(shù)學(xué)在考試中占據(jù)的重要地位給應(yīng)試教育思想嚴(yán)重的小學(xué)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)方法帶來了很大的限制，教師主講的單一教學(xué)方式成為課堂教學(xué)的主流，學(xué)生在這種環(huán)境下很難發(fā)展出數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣與動(dòng)力。

對(duì)信息技術(shù)的使用只體現(xiàn)在表面。在各個(gè)領(lǐng)域信息化程度逐漸加快的現(xiàn)代，信息技術(shù)已經(jīng)成為我們教學(xué)的一個(gè)重要的輔助工具，然而，很多教師并沒有真正地發(fā)揮信息技術(shù)在教育尤其是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的優(yōu)勢，僅將信息技術(shù)作為“電子黑板”在使用，對(duì)教學(xué)質(zhì)量的提升造成了很不好的影響。

教學(xué)脫離實(shí)際，學(xué)生對(duì)知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用能力不足。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的一個(gè)重要的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生利用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力，然而大多數(shù)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂與實(shí)際生活嚴(yán)重脫節(jié)，學(xué)生很難將數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用在實(shí)際生活中。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)優(yōu)質(zhì)教學(xué)應(yīng)當(dāng)遵循的原則

遵循學(xué)生主體性的基本原則。在新課標(biāo)的大力推行下，廣大教師已經(jīng)逐漸認(rèn)識(shí)到“以學(xué)生為主體”的課堂教學(xué)的優(yōu)勢，通過學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮才能有效地利用課堂上的每一個(gè)環(huán)節(jié)、每一分鐘，才能提升學(xué)生的思考能力，繼而提升教學(xué)質(zhì)量。

遵循直觀性的原則。數(shù)學(xué)是一門邏輯性偏強(qiáng)的學(xué)科，然而小學(xué)生的認(rèn)知是以形象思維為主的，因此，在教學(xué)過程中，我們要盡可能地將數(shù)學(xué)知識(shí)用直觀的方式展示出來，從而加深學(xué)生的理解和記憶，并提升學(xué)生的探究興趣。

遵循趣味性的原則。小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)沒有興趣是教學(xué)質(zhì)量無法提升的一個(gè)重要原因，因此，我們必須要結(jié)合小學(xué)階段學(xué)生的心理特征，遵循趣味性的原則，將課堂變得活躍起來，從而促進(jìn)學(xué)生積極地參與到教學(xué)活動(dòng)中來。

遵循循序漸進(jìn)的原則。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，因此一定要遵循循序漸進(jìn)的原則，將務(wù)實(shí)基礎(chǔ)作為教學(xué)規(guī)劃的關(guān)鍵。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)優(yōu)質(zhì)教學(xué)實(shí)施的對(duì)策

1.促進(jìn)信息化的小數(shù)課堂形成

隨著現(xiàn)代化信息科技的高速發(fā)展，將信息技術(shù)與教學(xué)融合在一起已經(jīng)成為教育改革的一個(gè)重要的趨勢。小學(xué)階段的學(xué)生對(duì)邏輯知識(shí)的認(rèn)識(shí)能力還不充足，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)理解上的問題。因此，我們可以充分利用信息技術(shù)直觀性強(qiáng)、趣味性十足的優(yōu)勢，將數(shù)學(xué)知識(shí)清晰明了地展示在學(xué)生的眼前，刺激學(xué)生的感官，從而達(dá)到引起學(xué)生注意力的目的，有效地提升教學(xué)質(zhì)量。信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的使用并不是要完全取代傳統(tǒng)的教學(xué)方式，而是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方式的一種輔助，可以幫助克服傳統(tǒng)教學(xué)難以達(dá)到的能力與興趣培養(yǎng)的問題，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新與實(shí)踐能力的生成，繼而促使學(xué)生得到綜合的發(fā)展，并且更便于學(xué)生與教師之間的溝通，有助于培養(yǎng)良好的師生關(guān)系，營造出良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍，從而顯著提升教學(xué)質(zhì)量。

信息技術(shù)的應(yīng)用應(yīng)當(dāng)關(guān)注教學(xué)中的重難點(diǎn)，尤其是一些抽象的知識(shí)教學(xué)上，更應(yīng)該使用信息技術(shù)作為輔助工具，幫助學(xué)生更好地理解相關(guān)知識(shí)。比如，在學(xué)習(xí)“圓柱與圓錐”的過程中，針對(duì)“等底、等高、圓錐、圓柱”等幾個(gè)要點(diǎn)制作微視頻展示給學(xué)生，并且將圓錐與圓柱之間的聯(lián)系用動(dòng)畫展示出來，將抽象的幾何化為直觀的圖像，給予學(xué)生直接的視覺沖擊，從而加深學(xué)生的印象，提起學(xué)生探究的興趣，提升教學(xué)質(zhì)量。

2.滲透生態(tài)教育的教育理念

在信息化的現(xiàn)代社會(huì)，信息瞬息萬變，科技更新加快，昨天還被人津津樂道、贊不絕口的新發(fā)現(xiàn)，明天就可能被定義為落后的舊思想。在教育方面，教育改革迫在眉睫。把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，樂于學(xué)習(xí)，從而成為學(xué)習(xí)的小主人。首先把課堂從教師填鴨式的教學(xué)方式，轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。教師不能再像以前一樣，只顧在黑板上講，要學(xué)會(huì)老師少說，學(xué)生多說，讓學(xué)生教學(xué)生，讓學(xué)生不僅從中獲得知識(shí)，更收獲到自信，從而實(shí)現(xiàn)課堂的價(jià)值，提升教學(xué)質(zhì)量。

比如，在教授長方體的表面積和體積的整理與復(fù)習(xí)中，出了這樣一道題：已知長方體的長寬高分別為5 m，5 m，10 m。求長方體的表面積和體積。學(xué)生展示時(shí)，都說長方體的表面積=（5×5+5×10+5×10）×2=250m2，老師也表示同學(xué)都很棒。有一個(gè)孩子說他的答案是5×5×10=250m2，這時(shí)全班哄堂大笑，說不對(duì)，說這是求表面積，不是求體積。老師心里面雖然也覺得他表面積和體積公式弄混淆了，但還是給了孩子解釋的機(jī)會(huì)，輕聲問道：“你為什么這樣做？”孩子說：“我把這個(gè)長方體攔腰平均切一刀，就成了兩個(gè)棱長為5m的正方體，這樣求長方體表面積就成了求10個(gè)邊長為5m的正方形的面積?！贝蠹乙宦?，恍然大悟。老師緊跟著問：“你是怎么想到的呢？”孩子說自己很不喜歡求長方體的表面積，很長，很麻煩，如果能有更方便的辦法就好了，就發(fā)現(xiàn)了這道題的秘密。老師乘勢教育班上的孩子，學(xué)習(xí)要多思考，多觀察，特別是數(shù)學(xué)中數(shù)字之間的關(guān)系。所以還課堂于學(xué)生，不僅培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，而且促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展，提升學(xué)生的創(chuàng)新能力，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

3.訂制科學(xué)合理的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制

在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，由于應(yīng)試教育思想的嚴(yán)重影響，小學(xué)數(shù)學(xué)教師將學(xué)生的成績作為第一甚至是唯一的考核標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)太過片面，這種重智輕德的評(píng)判方式對(duì)學(xué)生的終身發(fā)展具有十分不利的影響。小學(xué)階段的學(xué)生各方面發(fā)展均不成熟，我們必須要從整體的角度看待學(xué)生的成長問題，在評(píng)價(jià)機(jī)制的選擇上也要盡可能地全面化，從而提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，提升教學(xué)的整體質(zhì)量。小學(xué)數(shù)學(xué)作為在小學(xué)教育中占據(jù)較多課時(shí)的課程，對(duì)學(xué)生的影響是巨大的，學(xué)生在教學(xué)中體現(xiàn)出的素養(yǎng)也能體現(xiàn)出學(xué)生的整體水平，因此，我們應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中體現(xiàn)出的綜合素養(yǎng)和能力做出科學(xué)的評(píng)價(jià)，從而體現(xiàn)公平、公正的教育原則。

比如，在學(xué)習(xí)“圓的面積”這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，我使用小組合作學(xué)習(xí)的形式讓學(xué)生探究“圓的面積的求解方法”這一問題，在討論完成之后讓學(xué)生進(jìn)行小組發(fā)言，在發(fā)言的過程中，有一個(gè)不是發(fā)言代表的學(xué)生提出了問題：老師，我們可以利用圓來計(jì)算圓的面積嗎？這個(gè)學(xué)生雖然沒有想出教材中體現(xiàn)的解決辦法，但是他卻擁有大膽的想象力和質(zhì)疑精神，因此，我首先對(duì)這個(gè)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)做出了重點(diǎn)的表揚(yáng)，然后組織全班學(xué)生一起針對(duì)這個(gè)新看法進(jìn)行了討論，并且鼓勵(lì)這個(gè)學(xué)生再接再厲，繼續(xù)想出好的方法。這樣，通過對(duì)學(xué)生優(yōu)秀品質(zhì)的評(píng)價(jià)，可以有效地提升學(xué)生參與課堂的自信心和興趣，對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)具有重要的幫助。

綜上所述，可以看出要想實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)優(yōu)質(zhì)教學(xué)，我們首先要通過教學(xué)反思發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)過程中存在的問題，并結(jié)合科學(xué)的教學(xué)原則有針對(duì)性地提出解決對(duì)策。在教育制度全面改革的環(huán)境下，我們教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合時(shí)代思想與潮流，不斷提升自身的專業(yè)素養(yǎng)，以促進(jìn)學(xué)生終身發(fā)展的角度看待教學(xué)問題，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)。

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