鄧坤 馮杰婷

沒有評價就沒有教育，評價是教育的基礎和重點，構建合理的學生評價體系，有效地實施學生評價，促進學生發(fā)展是教育的必然追求。校本課程實施本身是一個動態(tài)發(fā)展的過程，因此對學生的評價理應采用發(fā)展性的原則?！堆判小沸１菊n程實施中采用學生發(fā)展性的評價機制，以促進反思，不斷改進，謀求學生、教師、課程和學校整體的共同發(fā)展。

“校本化課程實施是學校在符合國家和地方課程標準的情況下，對學校的某些課程進行校本化建設和改進的活動過程?！比魏我婚T課程實施都需要通過評價來檢驗其成效，并借此尋找更有利于課程實施的途徑。同樣，校本化課程實施也需要通過評價來不斷完善和發(fā)展。校本化課程實施中的評價是一個動態(tài)的價值判斷過程，它有著自身的特點。

《雅行》作為我校的一門校本課程，同樣需要評價機制來促使其順利地進行和不斷地完善。因此，本文探討的是《雅行》校本課程實施中的學生發(fā)展性評價，并將從以下幾個方面進行探討：

1 《雅行》校本課程實施中學生發(fā)展性評價的特征

顧名思義，學生發(fā)展性評價就是以促進學生的全面發(fā)展為根本目的學生評價?！堆判小肥且婚T注重學生行為習慣培養(yǎng)的課程，不同于需要考試的學科課程，那么，《雅行》的學生發(fā)展性評價又有哪些特征呢？

1.1 評價理念

1.1.1 踐行《基礎教育課程改革綱要（試行）》的要求

《基礎教育課程改革綱要（試行）》明確指出：“建立促進學生全面發(fā)展的評價體系”、“建立促進課程不斷發(fā)展的評價體系”。在促進學生發(fā)展方面，《綱要》特別指出：“對學生的評價不僅要關注學生的學業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生多方面的潛能，了解學生發(fā)展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信。發(fā)揮評價的教育功能，促進學生在原有水平上的發(fā)展?！边@些規(guī)定要求課程評價要超越傳統(tǒng)的評價模式，要注重過程評價和倡導發(fā)展性評價。

1.1.2 落實學校的教育理念

我校校本課程開發(fā)、實施和評價的全過程要符合學校“博趣明慧、雅行育心”的教育理念，發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生的潛能，引領學生的多元和可持續(xù)性發(fā)展、促進學生的健康成長！

1.2 評價目標

“百年樹木，十年樹人”，教育的目的是促進人的發(fā)展。評價作為教育的一部分，理應以促進人的發(fā)展為落腳點?！艾F(xiàn)代的學生評價，主要是用來診斷問題，改進教育，其目的則是創(chuàng)造適合兒童的教育?！睂W生是發(fā)展中的人，評價要關注學生未來的可持續(xù)的發(fā)展，因此，《雅行》的學生評價機制是為了促進學生養(yǎng)好更好的行為習慣，做一個言談文雅、舉止優(yōu)雅、秀外慧中的人。

1.3 評價內(nèi)容

評價內(nèi)容多樣化。學生發(fā)展不僅僅意味著知識技能和智力的發(fā)展，也意味著良好行為習慣的培養(yǎng)和其它非智力因素的發(fā)展，如情感態(tài)度、個體特征和自我意識。因此，《雅行》課程的評價內(nèi)容注重學生的日常行為習慣（含生活習慣和學習習慣）、禮貌禮儀，甚至學生在學習過程中的互相幫助、大膽質(zhì)疑、積極主動等，都應該成為評價的內(nèi)容。評價尊重學生的個體差異，注重并認可個體發(fā)展的獨特性，鼓勵發(fā)揮學生多方面潛能，積極評價學生。

1.4 評價方法

評價方法多樣化。本課程的評價以發(fā)展性性評價為主，倡導多元化的評價方法。發(fā)展性評價方法貫穿課程教學的始終，靈活多樣，有訪談法、成長記錄袋、觀察法等，同時與量化評價相結合，實現(xiàn)評價方法的多元化。

1.5 評價主體

評價主體多元化。長期以來，教師作為評價的唯一主體制定評價標準，學生只能被動地接受評價結果，成為評價的旁觀者和被動者。我校的《雅行》校本課程評價堅持評價主體多元化，以教師評價為主，讓家長、學生、和社區(qū)參與評價，充分利用學校、家庭和社區(qū)資源，讓學校教育系統(tǒng)、家庭教育系統(tǒng)和社區(qū)教育系統(tǒng)形成教育了合力，共同推動學生的成長。教師的評價體現(xiàn)了教育目標以及課程標準對學生發(fā)展的要求;家長和社區(qū)的評價反映了對學生的期待，同時也為教師提供了寶貴的信息;學生之間的互評可以使學生通過他人的評價來反省自己，提高自身發(fā)展的能力。

2 《雅行》校本課程為什么需要學生發(fā)展性評價

2.1 學生發(fā)展的需要

評價應立足于促進學生良好行為習慣的養(yǎng)成、健康人格的發(fā)展。傳統(tǒng)的課堂教學往往強調(diào)教師的教，忽視學生的主體性，在整個學習過程中學生基本處于被動地位，喪失學習的主人翁地位。新課程呼喚“一切為了學生，為了學生的一切”，這就要求恢復學生的主人翁地位，促進每位學生的發(fā)展。因此，教學中必須關注學生的表現(xiàn)、學生自主學習、同學之間的合作參與的情況。在《雅行》教學中采用發(fā)展性的評價方式，有利于培養(yǎng)學生的獨立自主、自律自強的優(yōu)秀品質(zhì)，對塑造健康人格的作用是不可低估的。

2.2 課程發(fā)展的需要

任何一門課程實施都需要通過評價來檢驗其成效，并借此尋找更有利于課程實施的途徑。評價是一種手段，不是目的，校本化課程更需要一個有效的評價體系來檢測其實施效果、完善課程的開發(fā)。同時，有效的評價還能發(fā)現(xiàn)校本課程本身的價值，達到校本課程的價值增值。

2.3 社會發(fā)展的需要

“百年大計，教育為本”，要使國強民富，必須要把教育擺在更加突出的位置，改善評價方式有利于促進教育的發(fā)展。發(fā)展性評價已經(jīng)被發(fā)達國家教育教學實踐證明了的并已經(jīng)取得巨大成效的評價方式，而我國受傳統(tǒng)教育評價方式的影響較深，傳統(tǒng)的評價方式過分強調(diào)量化評價，忽視促進學生發(fā)展的功能。但在今天，隨著社會的發(fā)展，一些教育專家逐漸認識到“以量化的方式描述一個人的發(fā)展狀況時則表現(xiàn)出僵化、簡單化和表面化的特點，學生發(fā)展的生動活潑性和豐富性、學生的個性特點、學生的努力和進步都被泯滅在一組組抽象的數(shù)據(jù)中?！彼孕乱惠喺n程改革大力倡導并實施發(fā)展性評價方式，這為我們大力實施科學的發(fā)展性評價提出了現(xiàn)實的必要性。

3 《雅行》校本課程如何實施學生發(fā)展性評價

《雅行》校本課程應該怎樣實施學生發(fā)展性評價呢？筆者認為，可以從以下兩個方面去操作：

3.1 明確學生發(fā)展性評價的內(nèi)容

《基礎教育課程改革綱要（試行）》提出，要“改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調(diào)形成積極主動的學習態(tài)度，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程。”基于《綱要》的要求和《雅行》課程的目標，本文從學校、家庭、社會三個層面設定評價內(nèi)容.

學校行為習慣從“禮貌、紀律、衛(wèi)生、學習、交往”五個方面評價，設自評、生評和師評;家庭行為習慣從“學習、自理自立、孝順父母、友愛兄弟”四個方面評價，設自評和家評。社會行為習慣從“餐桌禮儀、做客禮儀、待客禮儀、公共道德”四個方面評價，設自評、家評和社區(qū)評。

3.2 遵循學生發(fā)展性評價的原則

《雅行》校本課程實施中學生發(fā)展性評價的內(nèi)涵即依據(jù)先進的學生評價理論，對學生的日常行為習慣進行全面、客觀、綜合、動態(tài)的分析評價。根據(jù)《雅行》課程的性質(zhì)，筆者認為在《雅行》課程中實施學生發(fā)展性評價，要把握以下三個原則：

3.2.1 發(fā)展性原則

學生的發(fā)展性評價要關注學生的可持續(xù)發(fā)展，要為學生的發(fā)展服務。而《雅行》校本化課程實施本身就是一個動態(tài)的發(fā)展過程，其評價不是追求一個永恒的結論，而是借評價來反思，以此完善課程的開發(fā)、提高教師的進步和學生的發(fā)展。因此，評價體系的制定是以人和事的發(fā)展為依據(jù)，注重記錄發(fā)展變化的軌跡。評價是一種手段而非目的，其功能就是促進反思，不斷改進，謀求課程、教師、學生和學校整體的共同發(fā)展。

3.2.2 研究性原則

校本化課程實施是一個不斷改進和完善、以及充滿研究的過程，因此，《雅行》校本化課程實施中的評價應強調(diào)研究性，即在教學的過程中通過不斷地研究，發(fā)現(xiàn)評價體系的優(yōu)勢和不足，據(jù)此不斷加以改進，以促進課程的開發(fā)，實現(xiàn)評價與課程開發(fā)共同進步的目的。

3.2.3 差異性原則

校本化課程立足本校，具有與眾不同的自身特點，因此，不同學校的校本化課程實施及其評價不能照搬別的學校，應根據(jù)自身發(fā)展的需要確定相應的評價措施。同時，學生是具有個性差異的個體，所以要立足差異性原則，用發(fā)展的眼光去評價學生，肯定其點滴的進步，讓處在不同水平和階段的學生都能體驗到成功，從而不斷進取，自強不息。

總之，評價是教育的基礎和重點，構建合理的學生評價體系，有效地實施學生評價，促進學生發(fā)展是教育的必然追求。《雅行》校本課程的學生發(fā)展性評價體現(xiàn)了以人為本、促進學生可持續(xù)發(fā)展的理念，其宗旨在于為發(fā)展中的學生提供合理的評價，從而促進反思，不斷完善《課程》的建設，謀求學生、教師、課程和學校整體的共同發(fā)展。

（作者單位：廣州市南沙區(qū)金隆小學）