專注學生思維能力培養(yǎng)，提高初中語文教學效率

屈海燕

【摘 要】 語文是初中教育中的主要學科之一，此學科的教學，對學生閱讀能力、寫作能力培養(yǎng)具有較大影響。為了更好地培養(yǎng)和發(fā)展學生的思維能力，本文就專注學生思維能力培養(yǎng)，提高初中語文教學效率這一論點進行分析。闡述初中語文的教學現(xiàn)狀，分析初中生應該具備的語文學習能力。針對教學現(xiàn)狀以及學生應該具備的能力，給予思維能力培養(yǎng)提高初中語文教學效率合理建議。利于完善學生學習弊端，保證教學質量，促進學生的全面、長遠發(fā)展。

【關鍵詞】 培養(yǎng) 初中語文 教學 學生 思維能力

隨著經(jīng)濟和科學技術的不斷發(fā)展，促進現(xiàn)代化教育的發(fā)展進程，新課改對初中語文教學給出更為嚴格的要求，要求教師注重對學生思維能力的培養(yǎng)，利用多樣化的手段開展教學，增加教學的靈活性，強化素質教育，增強學生的創(chuàng)新以及解決問題能力等。只有這樣才能更好地實施語文教學，確保語文教學效率，降低學生的學習難度，實現(xiàn)語文教學的最大目標。

1. 語文教學現(xiàn)狀

1.1教師教學模式單一，降低學生的語文知識學習興趣

一些教師在教學期間，延續(xù)傳統(tǒng)的教學手段，單一利用板書以及書本進行教學，導致學生學習的注意力無法集中，在學習期間精神渙散，影響教學效果。尤其是在當下網(wǎng)絡時代背景下，一些年紀稍大的教師，傳統(tǒng)觀念嚴重，對信息技術以及微課等全新教學手段不了解，這也一定程度上影響語文教學的效率以及質量。

1.2學生學習積極性不高，學習能力較弱

一些學生在小學時，沒有打好語文學習基礎，在初中接觸到全新的知識，受到自身能力限制，無法緊隨教師課堂教學步伐，這樣就導致學生學習困難，降低學習的積極性，學生開始以一種無所謂的態(tài)度去學習，把大量的時間放在上網(wǎng)、打牌、喝酒等方面。部分學生在學習時，注重學習的最終結果，對語文知識并沒有深入地思考，在練習語文習題時，僅是照抄答案，不去查閱相關資料和書籍，學生理解能力和問題分析能力得不到強化，養(yǎng)成惰性，表達能力得不到有效培養(yǎng)。

2. 初中生應該具備的語文學習能力

2.1自主學習思維

自主學習思維是與傳統(tǒng)接受學習模式相對的一種具備現(xiàn)代性學習手段，尤其是在當下，社會的不斷發(fā)展，教育的不斷創(chuàng)新，新課程教學標準給出，在學習語文這一文科課程時，學生必須具備自主的學習思維。學生應該在學習期間，掌握主動權，做自己的主人，去實踐、觀察、聽講、閱讀等，強化自身學習的能力，可確保學習的效果。

2.2積極閱讀思維

閱讀思維是語文的核心素養(yǎng)之一。對于語文這一學科來說，學習主要是不斷積累和循序漸進的一個過程，學生需要在復雜關系和大量要點內(nèi)，剖析出一個關鍵性聯(lián)系點，也就是閱讀力。那么如何才能確保學生具備閱讀力，就應該從學生閱讀思維的培養(yǎng)開始，這樣才能發(fā)展學生的思維，提升其表達能力，更好地去應用各類知識，以滿足實際生活以及未來發(fā)展的需求。因此，教師在教學期間，必須先強化閱讀教學，培養(yǎng)和發(fā)展學生的積極性閱讀思維。

2.3語文寫作思維

語文作為初中主要文科之一，其教學目標為提升學生去正確的理解與運用以及組織語言和漢字的水平。因此，從個體認知度的角度來說，只有學生更好地去應用文字和組織語言，才能提升自己的寫作能力。中學語文教材中，涵蓋豐富的語文材料，是一個形式多樣和內(nèi)容豐富的寫作材料庫，教師必須認知到這一點，在教學期間，對學生語文寫作能力著重培養(yǎng)，這樣學生才能更好地去創(chuàng)作，發(fā)揮自身的聰明才智。

3. 初中語文教學學生思維能力培養(yǎng)策略

由上文的分析和研究可以看出，初中生語文學習能力稍弱，是受到教師教學以及學生學習自身等因素導致的，因此，針對此類問題，給出如下建議。

3.1營造良好的教學環(huán)境，激發(fā)學生自主性學習思維

教師在教學期間，應該結合教學整體環(huán)境，進行生活化教學，激發(fā)學生的學習熱情。在語文教學期間，由于可能受到地域以及時間的影響，教師在教學期間，教材所體現(xiàn)的情感可能無法有效表達，因此，課文的環(huán)境與學生學習環(huán)境相脫軌，針對此，教師就可創(chuàng)設一個優(yōu)質的語文生活化教學情況，增加學生對課文理解，深入文中情境，感受文中情感，激發(fā)學生的學習積極性，讓學生意識到自身不足，并完善不足，利于學生帶著興趣去學習。此外，教師也應注意結合學生的學習心理，去設置問題情境，引進信息化教學手段引導學生嘗試自主的學習，培養(yǎng)其自主學習的能力。思維的培養(yǎng)時需要從問題來著手，學生于一個真實、完整化問題背景下，定會產(chǎn)生學習訴求，利用和同學之間的互動以及溝通，對知識點產(chǎn)生興趣，并且愿意去學習和深入探究，主動地尋求老師的幫助、去查找資料學習，可順利地完成學習目標。

例如：在毛澤東的《沁園春·雪》這一語文課文教學時，教師在教學期間，就可以把北國所展現(xiàn)的壯麗雪景，與實際生活結合，或者利用多媒體技術，為學生搜索相關視頻資源，把長城內(nèi)外以及祖國的大好河山，在視頻中展示。并在教學期間，設置小組進行討論，要求每個小組必須派遣代表，闡述自身對北國雪景的印象，并講出雪景象征著什么，引導其說出，北國壯麗、磅礴的雪景，象征著作者對于祖國大好河山的贊美，體現(xiàn)曠達豪邁以及大氣磅礴的意境。這樣學生在初步了解詞的情感以及主題后，更利于學生去深入地學習知識，自主地思考、分析，積極地探討清皇漢武的各個英雄級人物，了解毛澤東的偉大抱負，知道哪句詞是承上啟下的作用，更加全面和深入地感受詞的主旨和內(nèi)涵。

3.2設置不同類型教學課程，培養(yǎng)學生積極閱讀思維能力

積極的閱讀思維能力，是確保語文學習高效開展的保證，學生只有具備積極的閱讀思維能力，才更加愿意主動地學習、閱讀，強化知識的印象。詳細來說，教師在教學期間可以利用設置如下幾個課程來實現(xiàn)。

其一，精讀課。教師可以通過精讀課來實施理解性的教學課程，組織學生來針對課文中特點、難點、重點等給出質疑和疑問，利于學生可以更加深入地掌握文章主旨以及形式，明確學習的目標，或者利用對學生進行篇章、段落、詞句的介紹等方法，加深學生對于知識點的理解。

其二，自讀課。教師可以通過組織學生來預習語文課文的形式，實施理解性的教學課程，如利用瀏覽書報等，或者利用范讀技巧的介紹，來實施速寫的訓練等等。

其三，欣賞課程。教師可以利用欣賞課，實施借鑒性閱讀教學，組織學生去對范文來分析以及揣摩，選定某一特定的角度仿寫課文，也可以來介紹寫作相關知識以及寫作方法，來提升學生的寫作能力。

其四，專題課程。教師可借助專題課，開展探究性的閱讀教學，組織學生依據(jù)課文教學目標、要求，引導學生去探討文中難點和重點，把繁雜語文知識進行整理，圍繞某一特定熱點的話題去搜集材料，而在課堂上展開討論，以此來培養(yǎng)學生的閱讀思維，提高學生的閱讀能力。

3.3強化學生的寫作思維意識，提高寫作的能力

寫作可以很好地表達語言，也可以靈活地應用語言，是每個個體認知自己和認知世界，以及對自我進行創(chuàng)新的一個重要過程，也可以體現(xiàn)出一個人的綜合素養(yǎng)。新課標教學目標給出：學生應該多角度去觀察生活中的一切事物，發(fā)現(xiàn)生活中更多的趣味，抓住事物的特征，并給出自身的見解以及感受，最大限度發(fā)揮自身的想象力和創(chuàng)造力。因此，初中語文教學期間，教師必須貫徹新課改教學要求，注重對學生的寫作思維意識的培養(yǎng)，提高學生的寫作能力，明確此教學內(nèi)容的重要性。詳細來說，在實際教學期間教師應重視寫作過程的教學，引導學生必須樹立創(chuàng)新意識，確保構思的新穎度，列綱起草，大量搜集素材，并不斷地閱讀和修改，此過程不僅可以培養(yǎng)學生獨立思考能力，學生獨立創(chuàng)作的能力也得以提升。此外，在教育新時代背景下，教師也要貫徹興趣教學理念，注重對學生興趣的培養(yǎng)，并從學生的興趣著手，明確學生的主體位置，改變以往教師為主導的教學模式，全面激發(fā)學生的潛能，充分利用不同資源去教學，可培養(yǎng)學生的寫作思維意識，意識到寫作作為語文學習知識點的重要性，這樣學生才會在學習期間，自主地去整理和記錄筆記，主動地去仿寫和寫出自身的感受，對學生的情趣等進行培養(yǎng)。

4. 結束語

綜上所述，我們可以看出，在實際教學期間存在一些不足，如教師教學模式單一降低學生的語文知識學習興趣，學生學習積極性不高，學習能力較弱等。針對于此，教師要改變以往單一教學手段，注重對學生思維能力的培養(yǎng)，把學生放在主要位置，強化學生的寫作思維意識，提高其寫作的能力，設置不同類型教學課程，培養(yǎng)學生積極閱讀思維能力，營造良好的教學環(huán)境，激發(fā)學生自主性學習思維。此外，學生也要完善自身的不足，端正學習的態(tài)度，這樣學生才能更好地發(fā)展，并投入到學習中。

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