曾淑華

【摘 要】 隨著新課程的全面實(shí)施，充滿活力的課堂教學(xué)讓人感到欣喜與激動(dòng)，但同時(shí)也讓人發(fā)現(xiàn)了課堂教學(xué)改革的某些缺陷——數(shù)學(xué)課堂存在低效現(xiàn)象，因此，追求課堂教學(xué)的有效性已被廣大教師重視，而根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，靈活選擇教學(xué)方法，能促進(jìn)有效教學(xué)的開(kāi)展。

【關(guān)鍵詞】 選擇方法 促進(jìn) 有效教學(xué)

追求課堂教學(xué)的有效性，就是提高課堂教學(xué)效率，這是每一個(gè)教師的心愿。特別是在素質(zhì)教育影響和新課程改革如此熱鬧非凡的大環(huán)境下，每周課時(shí)安排有限，學(xué)生活動(dòng)又多，我們更應(yīng)該想辦法向課堂四十分鐘要效率。提高課堂教學(xué)效率的主要辦法是什么呢？我覺(jué)得要促進(jìn)有效教學(xué)，就應(yīng)該靈活選擇教學(xué)方法。

一、利用知識(shí)遷移規(guī)律，促進(jìn)有效教學(xué)

學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)，掌握知識(shí)的過(guò)程，實(shí)際上是一個(gè)促進(jìn)知識(shí)遷移的過(guò)程。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，如果教師能有效地利用這種遷移的規(guī)律，注意發(fā)揮學(xué)習(xí)中遷移的作用，有利于鞏固已學(xué)得的知識(shí)、技能和概念，而且還有利于培養(yǎng)學(xué)生舉一反三、觸類旁通的學(xué)習(xí)能力和探索發(fā)現(xiàn)能力，進(jìn)一步促進(jìn)有效教學(xué)。

例如，在教學(xué)分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)時(shí)，我先出了幾道練習(xí)題，喚起學(xué)生對(duì)商不變的性質(zhì)的回憶，同時(shí)又復(fù)習(xí)了分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系，然后讓學(xué)生通過(guò)折紙、涂色、比較，初步感知1/2、2/4、4/8三個(gè)分?jǐn)?shù)的分子、分母雖然不同，但分?jǐn)?shù)的大小仍然是相等的。我把這幾個(gè)分?jǐn)?shù)板書(shū)在黑板上，讓他們仔細(xì)觀察這些分?jǐn)?shù)的變化規(guī)律，并討論：為什么分子、分母都不相同，而分?jǐn)?shù)大小會(huì)相等呢？聰明的同學(xué)們馬上想起課前復(fù)習(xí)過(guò)的商不變的性質(zhì)，并根據(jù)前幾天學(xué)過(guò)的分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系，很快地得出了結(jié)論：因?yàn)榉謹(jǐn)?shù)與除法有著內(nèi)在的聯(lián)系，除法中的被除數(shù)相當(dāng)于分?jǐn)?shù)的分子，除數(shù)相當(dāng)于分母，商相當(dāng)于分?jǐn)?shù)值，所以1/2=2/4=4/8。接下來(lái)我還要求同學(xué)把這一規(guī)律概括起來(lái)，同學(xué)們很快總結(jié)出：“分?jǐn)?shù)的分子、分母同時(shí)乘﹙或除以﹚一個(gè)相同的數(shù)﹙0除外﹚，分?jǐn)?shù)的大小不變”的規(guī)律。我興奮地告訴同學(xué)們，這就是我們今天要探究的問(wèn)題——分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)。

二、借助生活經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)有效教學(xué)

數(shù)學(xué)知識(shí)源于生活，生活中處處有數(shù)學(xué)，借助已有的生活經(jīng)驗(yàn)，可以促進(jìn)有效教學(xué)。在教學(xué)264+96和351-96時(shí)，我就是借助了學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)了探索生活中“借”“還”錢的操作情景，組織學(xué)生探索、交流，從而探索出整數(shù)加減法的簡(jiǎn)算思路。

我首先出示了兩個(gè)分別裝有264元和531元的信封，請(qǐng)出一位學(xué)生，把其中放有351元錢的一個(gè)信封遞給那位學(xué)生，并請(qǐng)全體同學(xué)注意觀察并思考，我向那位學(xué)生提出：請(qǐng)你借給我96元。學(xué)生看了看信封，為難地說(shuō)：“曾老師，信封里只有3張100元、1張50元和1張1元，沒(méi)有正好的96元，要么借給你100元。”我說(shuō)：“我只要借96元。”此時(shí)下面的同學(xué)都笑了，紛紛說(shuō)：“曾老師，你找4元給他不就行了嗎？”我故意恍然大悟說(shuō)：“對(duì)呀，我怎么沒(méi)想到呢，好，我給你4元錢?！碑?dāng)那位同學(xué)接過(guò)4元后，我又追問(wèn)：“現(xiàn)在你的信封里還有多少錢？”同學(xué)們齊聲回答：“255元。”我問(wèn)：“為什么呢？能說(shuō)說(shuō)思考的過(guò)程嗎？”一名同學(xué)站起來(lái)說(shuō)：“信封里原有351元，借給老師96元時(shí)先拿出100元，減掉100還有251元，多借給了老師4元，再加上老師找回的4元，一共255元?！蔽依^續(xù)向?qū)W生提出問(wèn)題，“開(kāi)始我的信封里有264元，剛才向這位學(xué)生借到的96元又放在了里面，現(xiàn)在信封里共有多少錢？說(shuō)說(shuō)你們的想法?！币粚W(xué)生回答說(shuō)：“現(xiàn)在曾老師的信封里有360元，因?yàn)槟愕男欧庠瓉?lái)有264元，借96元時(shí)先拿了100元，這樣就有364元，再減去多借的4元還掉，正好還有360元。”我問(wèn)：“經(jīng)過(guò)剛才的演示，計(jì)算這兩道題你會(huì)用什么方法？”同學(xué)們馬上說(shuō)：“我會(huì)用簡(jiǎn)便方法。264+96=264+100-4=360；351-96=351-100+4=255”我問(wèn)：“你們能小結(jié)出整數(shù)加減法的簡(jiǎn)便方法嗎？”同學(xué)們都明白：整數(shù)加減法的簡(jiǎn)便運(yùn)算就是在計(jì)算時(shí)多加要減，多減要加。這個(gè)教學(xué)活動(dòng)的成功，是因?yàn)槲腋鶕?jù)了生活原景，依托了學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，把抽象問(wèn)題形象化，數(shù)學(xué)問(wèn)題生活化，促進(jìn)了有效教學(xué)的開(kāi)展。

三、精心設(shè)計(jì)練習(xí)，促進(jìn)有效教學(xué)

1. 設(shè)計(jì)具有童趣性的練習(xí)，促進(jìn)有效教學(xué)

“興趣是最好的老師”，因此，設(shè)計(jì)練習(xí)時(shí)我們?nèi)绻軓膶W(xué)生的年齡特征和生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，設(shè)計(jì)具有童趣性的數(shù)學(xué)練習(xí)，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生成為一個(gè)學(xué)習(xí)的熱情者和主動(dòng)者。

在教學(xué)《質(zhì)數(shù)和合數(shù)》時(shí)我設(shè)計(jì)這樣一個(gè)游戲練習(xí)：同學(xué)們根據(jù)自己的學(xué)號(hào)，按老師要求站立，看誰(shuí)反應(yīng)快。①學(xué)號(hào)是最小質(zhì)數(shù)的同學(xué)；②學(xué)號(hào)是最小合數(shù)的同學(xué)；③學(xué)號(hào)是質(zhì)數(shù)的同學(xué)；④學(xué)號(hào)既是偶數(shù)又是質(zhì)數(shù)的同學(xué)；⑤學(xué)號(hào)既是合數(shù)又是奇數(shù)的同學(xué)；⑥學(xué)號(hào)既是質(zhì)數(shù)又是奇數(shù)的同學(xué)；⑦學(xué)號(hào)是合數(shù)的同學(xué)；⑧沒(méi)有站立過(guò)的同學(xué)。這個(gè)練習(xí)的設(shè)計(jì)，不但檢查了學(xué)生對(duì)新知識(shí)的掌握情況，還把學(xué)習(xí)氣氛推向高潮，讓學(xué)生帶著愉快和渴望學(xué)習(xí)新知識(shí)的心情完成練習(xí)，在沒(méi)有一丁點(diǎn)兒的學(xué)習(xí)壓力下培養(yǎng)了學(xué)生思維的靈活性，促進(jìn)了有效教學(xué)的開(kāi)展。

2. 設(shè)計(jì)開(kāi)放性練習(xí)，促進(jìn)有效教學(xué)

新課標(biāo)指出：數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”必須是開(kāi)放而多樣的。課堂練習(xí)是使學(xué)生熟練地掌握知識(shí)，培養(yǎng)思維品質(zhì)的具體措施，練習(xí)要刻意減少指令性的成分，增加練習(xí)的開(kāi)放性，以使學(xué)生的思路更廣闊、更靈活。

例如：在教學(xué)“真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)”時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣的一道練習(xí)題：大家猜一猜：b/a是真分?jǐn)?shù)，還是假分?jǐn)?shù)？看到題目后，有的學(xué)生不假思索地回答：“一定是真分?jǐn)?shù)！”有的同學(xué)卻不同意，說(shuō)：“不對(duì)，它是假分?jǐn)?shù)?！庇谑请p方同學(xué)展開(kāi)激烈的爭(zhēng)論。細(xì)心的同學(xué)經(jīng)過(guò)認(rèn)真思考，得出這樣的結(jié)論：當(dāng)b

總之，有效教學(xué)是一種過(guò)程、一種策略，更是一種理念。我們只要以學(xué)生的發(fā)展為本，靈活選擇方法，精心設(shè)計(jì)有效的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)，我們的數(shù)學(xué)課堂就一定能迎來(lái)一縷燦爛的陽(yáng)光。讓我們引領(lǐng)學(xué)生積極參與，主動(dòng)探究，共同追求有效的課堂教學(xué)！