安志娟

【摘 要】 新課程改革在初中教學(xué)體系中的不斷深入，傳統(tǒng)的教學(xué)方式和理念已無(wú)法滿足當(dāng)前的教學(xué)實(shí)際需求，這需要對(duì)原有的課堂教學(xué)方式和模式進(jìn)行調(diào)整和創(chuàng)新，以教學(xué)視頻為載體的微課教學(xué)模式在初中教學(xué)體系中廣泛應(yīng)用開來(lái)，尤其是針對(duì)初中生學(xué)習(xí)興趣和熱情高昂，同時(shí)叛逆性格的特點(diǎn)，發(fā)揮微課教學(xué)模式可控性強(qiáng)、教學(xué)趣味性大以及教學(xué)印象深刻的作用，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)的形成。微課教學(xué)方式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，有效地激發(fā)了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的探究學(xué)習(xí)興趣和熱情，為學(xué)生提供了充足的自主學(xué)習(xí)時(shí)間和空間，對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)體系的建立有著重要的促進(jìn)作用。

【關(guān)鍵詞】 微課 初中數(shù)學(xué) 課堂教學(xué) 具體應(yīng)用

引言

微課教學(xué)方式是以教學(xué)視頻為載體，教師將課堂教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容錄入到教學(xué)微視頻中，上傳至學(xué)習(xí)客戶端，由學(xué)生下載自行進(jìn)行觀看學(xué)習(xí)，改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式中學(xué)習(xí)氛圍枯燥、學(xué)生缺少自主學(xué)習(xí)主動(dòng)意識(shí)以及教學(xué)缺少生動(dòng)情境等問題，可以有效地激發(fā)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)體系的建立以及思維能力的提升。微課在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，改變了傳統(tǒng)授課中教師灌輸講解以及學(xué)生被動(dòng)接受理解的狀況，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體地位作用，將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)積極性，構(gòu)建良好的師生互動(dòng)教學(xué)關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的提升。

一、微課教學(xué)方式的概述以及特點(diǎn)

微課教學(xué)的重點(diǎn)在于“微”，即教學(xué)視頻短小精悍，視頻時(shí)間長(zhǎng)度大都在15—20分鐘，將單元式的知識(shí)進(jìn)行拆分重組并進(jìn)行錄制，將課堂教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容錄入到教學(xué)微視頻中，教師通過圖形、文字、數(shù)字以及音頻等形式將數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行生動(dòng)的形式轉(zhuǎn)化，具有極強(qiáng)的可調(diào)整性以及自主觀看和學(xué)習(xí)的隨意性，教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的精致性以及經(jīng)典案例的示范性和制作簡(jiǎn)便實(shí)用性等特征，學(xué)生自主支配的時(shí)間空間較大，將其應(yīng)用到數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中可以有效地提高學(xué)生的積極性以及課堂教學(xué)的質(zhì)量。

二、微課教學(xué)方式對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)的意義

區(qū)別于小學(xué)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)體系，初中數(shù)學(xué)教學(xué)體系更為復(fù)雜龐大，理論概念知識(shí)的記憶和學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生的邏輯思維能力有著極高的要求，加之初中生的叛逆心理較強(qiáng)，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)缺少興趣和熱情，極大地增加了初中數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)難度。微課教學(xué)視頻將數(shù)學(xué)教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為生動(dòng)的圖像和音頻等形式，降低了數(shù)學(xué)知識(shí)的理解掌握難度，便于學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立自主的預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式中學(xué)生自主學(xué)習(xí)積極性受到限制的狀況，從而在培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)意識(shí)和能力的同時(shí)，增強(qiáng)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的趣味性，激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣和熱情，提高小學(xué)數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)質(zhì)量。

三、微課教學(xué)方式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的具體應(yīng)用

1. 通過微課教學(xué)方式做好課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)。

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式中教師占據(jù)絕對(duì)支配的地位，“灌輸式”教學(xué)方式貫穿數(shù)學(xué)課堂教學(xué)全過程，忽視了課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)以及學(xué)生的主動(dòng)參與性。為此，教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)合理地調(diào)整課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，創(chuàng)設(shè)良好的課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，從而提高數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性。例如：在《有理數(shù)》的教學(xué)過程中，教師首先將關(guān)于有理數(shù)的知識(shí)錄入微課教學(xué)視頻中，將正數(shù)和負(fù)數(shù)以及有理數(shù)的相關(guān)知識(shí)呈現(xiàn)在學(xué)生面前，然后根據(jù)導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)，在課堂開端為數(shù)學(xué)教學(xué)奠定基調(diào)，從而吸引學(xué)生的注意力，提高課堂教學(xué)的有效性。

2. 通過微課教學(xué)方式增強(qiáng)課堂教學(xué)氛圍的趣味性。

初中階段的數(shù)學(xué)知識(shí)體系十分規(guī)范和龐大，各類數(shù)學(xué)理論知識(shí)十分抽象和晦澀，對(duì)于邏輯思維能力較差的學(xué)生而言數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)理解難度極大，為此教師可以借助微課教學(xué)方式創(chuàng)設(shè)良好的數(shù)學(xué)教學(xué)情境，在生動(dòng)有趣的數(shù)學(xué)教學(xué)氛圍中進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的講授，不但可以激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的探究學(xué)習(xí)興趣，還可以降低數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)理解難度，便于學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握和運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)良好的師生互動(dòng)教學(xué)關(guān)系，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)水平。

例如：在《幾何圖形初步》的教學(xué)過程中，教師就可以通過微課教學(xué)方式為學(xué)生生動(dòng)形象地呈現(xiàn)長(zhǎng)方形、正方形和三角形等幾何圖形，同時(shí)為學(xué)生講解直線、射線以及線段的知識(shí)，幫助學(xué)生理解幾何圖形的構(gòu)成以及角的知識(shí)，擺脫傳統(tǒng)教學(xué)模式中枯燥的授課氛圍，加深學(xué)生對(duì)幾何圖形知識(shí)的了解，促進(jìn)學(xué)生立體思維能力的發(fā)展。

3. 通過微課教學(xué)方式培養(yǎng)學(xué)生的主體學(xué)習(xí)意識(shí)。

學(xué)生的主體參與意識(shí)直接影響到了課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量，因此在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)注重發(fā)揮學(xué)生的主體地位作用，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的主體參與意識(shí)，實(shí)現(xiàn)良好的師生互動(dòng)教學(xué)關(guān)系。例如：在《全等三角形》的教學(xué)過程中，教師就可以將相似三角形的知識(shí)錄入教學(xué)微視頻中，便于學(xué)生自主觀看學(xué)習(xí)，在課上向教師提問，實(shí)現(xiàn)師生學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)的互換，有效地激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的參與意識(shí)以及學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

4. 豐富微課表現(xiàn)形式。

學(xué)生在使用微課時(shí)是通過互聯(lián)網(wǎng)來(lái)實(shí)現(xiàn)的，教師并沒有直接面對(duì)面地對(duì)學(xué)生進(jìn)行監(jiān)督，因此學(xué)生很容易走神或者注意力不集中。這就需要教師在進(jìn)行微課設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)該綜合運(yùn)用多種新媒體技術(shù)，能夠用圖表說(shuō)明的內(nèi)容，就盡量用圖表而不用文字。在例題中，多增加與生活相關(guān)的圖片，以此拉近數(shù)學(xué)與實(shí)際生活的距離。比如，在學(xué)習(xí)“函數(shù)”時(shí)，對(duì)于一次函數(shù)、二次函數(shù)，學(xué)生很容易產(chǎn)生混淆，那么教師在教授完這兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)之后，應(yīng)該在微課中以圖表形式將這兩個(gè)函數(shù)的特點(diǎn)進(jìn)行展示對(duì)比，從而讓學(xué)生一目了然，對(duì)所學(xué)知識(shí)有更為牢固的認(rèn)識(shí)。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，對(duì)于初中學(xué)生來(lái)講，部分?jǐn)?shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)比較抽象，學(xué)習(xí)難度較大，并且在課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)，學(xué)生也不能45分鐘集中注意力。因此，就可以將微課教學(xué)模式給應(yīng)用到初中數(shù)學(xué)教學(xué)中。微課程一般在10分鐘以內(nèi)，能夠突出重點(diǎn)，有著較強(qiáng)的針對(duì)性，學(xué)生結(jié)合個(gè)人需求和知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，對(duì)微課內(nèi)容自主選擇，將學(xué)生的主體地位給充分發(fā)揮了出來(lái)。實(shí)踐研究表明，這種教學(xué)模式比較科學(xué)和高效，值得推廣應(yīng)用。

參考文獻(xiàn)

[1] 王敏余.微課在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效應(yīng)用探究[J].延邊教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2017，31（05）：95-97-100.

[2] 梅海蓉.淺議微課在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].初中數(shù)學(xué)教與學(xué)，2017（08）：25-26.

[3] 唐曉紅.微課在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探究[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2017（14）：33-34.

[4] 余云敬.微課在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].西部素質(zhì)教育，2017，3（13）：231-232.