小學(xué)語文課堂教學(xué)優(yōu)化策略探析

李富勤

【摘 要】 新課改理念下，課堂教學(xué)注重凸顯學(xué)生學(xué)習(xí)的主體意識，自然引發(fā)學(xué)生的獨特見解，對學(xué)習(xí)內(nèi)容提出不同看法，對教材內(nèi)容提出質(zhì)疑，對教師教法提出革新建議。教師應(yīng)充分利用課堂沖突，借力打力、巧設(shè)故障、個性保護，從不同視角展開優(yōu)化處置，形成重要教學(xué)契機，為課堂教學(xué)注入活力。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語文 教學(xué) 方法

語文課堂教學(xué)的有效性是語文教師及學(xué)生追求的目標(biāo)，也是語文教學(xué)的生命，而實現(xiàn)語文教學(xué)的有效性就必須要立足學(xué)生的興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)語文的內(nèi)在熱情，能夠通過對學(xué)生進行科學(xué)的引導(dǎo)，使學(xué)生能夠?qū)栴}進行深入體會，能夠感悟到文本的精華，并能夠自主學(xué)習(xí)語文，應(yīng)用語文，這樣才能真正提升語文教學(xué)的有效性。語文課堂的有效教學(xué)既包括知識的傳授，也包括師生之間、生生之間情感的交流、學(xué)生智慧的培養(yǎng)和完善人格的塑造。有效教學(xué)是促進學(xué)生全面發(fā)展的教育實踐活動過程。這里就提升課堂有效性做下探究。

一、確定科學(xué)而合理的教學(xué)目標(biāo)

語文教師在課時備課時都會確立一定的教學(xué)目標(biāo)，而且每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)都有所區(qū)別。目標(biāo)對于提高教學(xué)的有效性具有指導(dǎo)作用，是課堂教學(xué)活動的出發(fā)點和歸宿。語文課的教學(xué)目標(biāo)一般分為兩類：即時目標(biāo)和情感目標(biāo)。即時目標(biāo)是指在課堂上就應(yīng)該達成的知識目標(biāo)。這種教學(xué)目標(biāo)是考驗語文教師對教材的把握程度，如果教師對教材理解深刻，那么制定的目標(biāo)也會更為科學(xué)。教師對知識點的教學(xué)主要是圍繞教學(xué)目標(biāo)而展開，新課標(biāo)的精神較以往發(fā)生了很大的變化，特別是教學(xué)目標(biāo)也發(fā)生了變化，表現(xiàn)在課堂教學(xué)從以前的只注重知識與技能目標(biāo)，而逐步向關(guān)注學(xué)生的情感與態(tài)度而變化，教學(xué)目標(biāo)多了一項情感目標(biāo)，而且要求在每節(jié)課上都有所體現(xiàn)。但是，很多教師在教學(xué)目標(biāo)的制定時卻忽視了情感目標(biāo)，使教學(xué)只是偏向于知識的傳授，這樣，對學(xué)生的情感目標(biāo)沒有一個長期、系統(tǒng)的制定與實施。這樣的教學(xué)目標(biāo)就使教師的教學(xué)行為產(chǎn)生負面的影響，從而影響了教學(xué)的有效性。

二、借力打力，創(chuàng)設(shè)多元互動情境

小學(xué)生認知能力較低，特別是低年級學(xué)生，由于年齡較小、生活經(jīng)歷少，容易對教學(xué)問題產(chǎn)生質(zhì)疑，甚至提出一些幼稚問題，這都屬于正?，F(xiàn)象。教師面對學(xué)生給出的個性意見和建議，要有正確認知，不能粗暴拒絕，要注意巧妙設(shè)計，借力打力，形成教學(xué)互動。課堂教學(xué)中師生互動品質(zhì)的高低，一個最重要的指標(biāo)就是看師生互動指數(shù)。學(xué)生能夠大膽提出獨特見解，引起課堂波瀾，教師利用學(xué)生獨特的創(chuàng)意展開多元討論和爭論，課堂互動品質(zhì)自然處于高位。

三、靈活選擇多樣化的教學(xué)方法

教師應(yīng)該在小學(xué)語文課堂教學(xué)中靈活選擇多樣化的教學(xué)方法，要針對不同的教學(xué)內(nèi)容選擇小組合作學(xué)習(xí)法、多媒體教學(xué)法、自主探究學(xué)習(xí)法等多樣化的學(xué)習(xí)方法，在增加小學(xué)語文課堂教學(xué)生動趣味性的同時，幫助學(xué)生更有效率地學(xué)習(xí)。例如，在《白楊》這一課的教學(xué)中，教師要在幫助學(xué)生完成字詞積累的基礎(chǔ)上對白楊進行贊美，同時對白楊的精神進行歌頌。但是，學(xué)生對戈壁灘沒有深刻的印象，無法通過教材的描述感受到戈壁灘的惡劣氣候，這就導(dǎo)致學(xué)生無法感受到白楊的高大，無法領(lǐng)悟白楊精神的難能可貴，最終導(dǎo)致課堂教學(xué)的效率較低。此時，教師可以選擇多媒體教學(xué)法有針對性地提高課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率。通過多媒體教學(xué)法，教師就能夠?qū)⒄n文中文字性的描述通過圖片、音樂和音像等方式展現(xiàn)出來，就能夠讓學(xué)生深刻認識到戈壁灘的惡劣環(huán)境，在視覺的沖擊下感受到白楊的高大，幫助學(xué)生更有效率地進行鑒賞。

四、加強師生之間的互動

課堂的主體是學(xué)生，而教師是組織者與引導(dǎo)者，，因此課堂應(yīng)該是教師與學(xué)生的雙邊活動，缺一不可。所以，教師與學(xué)生的互動是非常重要的，只有教師與學(xué)生一起進入學(xué)習(xí)狀態(tài)，才能顯示教學(xué)的效率。通過教師與學(xué)生的互動，尋求建立一種有效的雙向或多向的師生教學(xué)互動，從而讓知識的傳授更加暢通無阻。教師與學(xué)生的互動，重要的還要看教師如何組織教學(xué)，教師恰當(dāng)?shù)姆绞侥苁箤W(xué)生努力參與學(xué)習(xí)、積極學(xué)習(xí)。教師在進行互動教學(xué)中要做到以下幾點：一是師生要明確自己的角色定位。教師不是課堂上的強權(quán)者，不能認為自己居高臨下，而是要尊重學(xué)生，把學(xué)生放在與自己相同的位置上，師生是共同的學(xué)習(xí)者；二是教師多層次的互動。我們教師面對的學(xué)生個體存在著很大的差別，學(xué)生的層次也是存在的，所以要采取不同層次的教學(xué)方法與不同層次的學(xué)生互動，從而提高課堂教學(xué)的有效性；三是教學(xué)的互動要選擇時機，提高互動教學(xué)的有效性。

五、加強課堂教學(xué)管理

課堂的組織對于教學(xué)質(zhì)量而言起到了很重要的作用，通過合理的監(jiān)管，給學(xué)生一個科學(xué)的學(xué)習(xí)空間，讓他們在良好的學(xué)習(xí)環(huán)境中學(xué)習(xí)，能讓每個學(xué)生處于教師的視野范圍內(nèi)，調(diào)動每個學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在空間管理上，教師與學(xué)生的距離要恰當(dāng)，在教學(xué)時教師可以走到學(xué)生中間去給他們指導(dǎo)；學(xué)生的座位要安排合理，要方便教師與學(xué)生的交流互動。在時間管理上，教師要準(zhǔn)確把握這有限的40分鐘應(yīng)該做些什么，應(yīng)該如何做才能達到課堂教學(xué)的最有效。這樣，在空間上與時間上的損耗就大大降低。在問題行為管理上，教師應(yīng)該提前預(yù)測可能發(fā)生的事情，如果發(fā)生了應(yīng)該怎么辦，使教學(xué)控制在良性的軌道上，從而降低學(xué)生的挫折水平。如果發(fā)生了預(yù)測的情況，則可以運用預(yù)案及時解決問題。

總之，提高小學(xué)語文課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率是時代發(fā)展的必然趨勢，同時也是現(xiàn)代教育進一步建設(shè)的必然要求。這就需要教師在小學(xué)語文課堂教學(xué)實踐中不斷總結(jié)和交流，提出更有針對性與可行性的教學(xué)見解，促進小學(xué)語文課堂教學(xué)的進一步發(fā)展與假設(shè)，使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)中獲得更大的提升。

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