李媛鳳

[摘?????????? 要]? 從教學(xué)做一體化背景下如何培養(yǎng)中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生對(duì)學(xué)前兒童心理學(xué)這門(mén)課的興趣出發(fā)，從課前、課中、課后三方面，就如何讓課堂“活”起來(lái)，讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，談?wù)効捶ā?/p>

[關(guān)??? 鍵?? 詞]? 教學(xué)做一體化;中職教學(xué);學(xué)前教育;學(xué)前兒童心理學(xué)

[中圖分類號(hào)]? G712?????? ?????????? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A???????? ????? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2019）08-0086-02

《中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)設(shè)置管理辦法（試行）》指出：“中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)設(shè)置要以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，堅(jiān)持以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展、科技進(jìn)步，特別是經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整升級(jí)的需要，適應(yīng)各地、各行業(yè)對(duì)生產(chǎn)、服務(wù)一線高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才培養(yǎng)的需要，適應(yīng)學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展的需要。”（教職成廳〔2010〕9號(hào)）[1]《中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)工作診斷與改進(jìn)指導(dǎo)方案（試行）》指出“引導(dǎo)中等職業(yè)學(xué)校以提高人才培養(yǎng)質(zhì)量為核心，逐步建立完善的內(nèi)部質(zhì)量保證制度體系”。（教職成司函〔2016〕37號(hào)）[2]根據(jù)文件可見(jiàn)中等職業(yè)教育堅(jiān)持以就業(yè)為導(dǎo)向、以市場(chǎng)為導(dǎo)向，培養(yǎng)實(shí)用型、技能型人才。中等職業(yè)學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)主要是培養(yǎng)從事托幼機(jī)構(gòu)的保教人才，那么在培養(yǎng)中要根據(jù)中職學(xué)生的特點(diǎn)，突出專業(yè)性和實(shí)踐性，滿足社會(huì)需求的變化，主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，以保證學(xué)生能夠從學(xué)校順利過(guò)渡到工作崗位，實(shí)現(xiàn)實(shí)用型、技能型的人才培養(yǎng)目標(biāo)。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中要注重 “教、學(xué)、做”一體化。在理論知識(shí)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，理論與實(shí)踐有機(jī)融合，教師在做中教，學(xué)生在做中學(xué)，通過(guò)邊教邊做、邊做邊學(xué)，真正實(shí)現(xiàn)“教、學(xué)、做”一體化。[3]

中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)前兒童心理學(xué)是一門(mén)必修的專業(yè)理論課程。對(duì)學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，保育和教育是今后步入幼兒教師工作崗位最重要的兩項(xiàng)職責(zé)。所以了解和掌握學(xué)前兒童的心理特征和發(fā)展趨勢(shì)很重要。但是，學(xué)前兒童心理學(xué)是一門(mén)理論課，教學(xué)內(nèi)容相對(duì)來(lái)說(shuō)比較枯燥乏味，加上中職學(xué)生第一次正式接觸心理學(xué)，學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性比較弱，學(xué)習(xí)態(tài)度比較消極，學(xué)起來(lái)興趣不高，覺(jué)得書(shū)本上講的內(nèi)容沒(méi)有用，學(xué)習(xí)材料局限于課本，自主學(xué)習(xí)意識(shí)比較差，學(xué)這門(mén)課只是為了應(yīng)付考試和考證。培養(yǎng)出來(lái)的幼師難以適應(yīng)新時(shí)代的發(fā)展要求，難以達(dá)到幼兒園對(duì)幼師的要求。教育部關(guān)于印發(fā)《新時(shí)代幼兒園教師職業(yè)行為十項(xiàng)準(zhǔn)則》（教師〔2018〕16號(hào)）中明確提出“遵循幼教規(guī)律，循序漸進(jìn)，寓教于樂(lè)”。[4]遵循幼教規(guī)律需要從學(xué)前兒童心理學(xué)課程中了解幼兒的身心發(fā)展規(guī)律和年齡特點(diǎn)，因材施教?，F(xiàn)就“教、學(xué)、做”一體化背景下怎樣讓這門(mén)課“活”起來(lái)談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、備好課，讓教材“活”起來(lái)

要想上好課，必須備好課。備課包括“四備”即：備教材、備學(xué)生、備教法學(xué)法、備自己。[5]其中備教材是核心，教材是教師備課的主要依據(jù)，教師要認(rèn)真研讀教材、讀懂教材、理解教材、吃透教材、用活教材。準(zhǔn)確把握教材的廣度和深度，了解其內(nèi)容、要求、編排意圖、體系及各章節(jié)內(nèi)容在本書(shū)中的地位和作用，確定本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，把握各章節(jié)的重難點(diǎn)并對(duì)如何突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)做到心中有數(shù)。對(duì)即將要講授的章節(jié)達(dá)到懂、透、化的程度。在研讀教材的時(shí)候，教師還要積極開(kāi)發(fā)并巧妙運(yùn)用教學(xué)資源，對(duì)可開(kāi)發(fā)的而且可用的資源進(jìn)行精挑細(xì)選;還要廣泛閱讀相關(guān)參考書(shū)，以便更好地掌握教材，并從中選取一些有用的材料作為補(bǔ)充。如在學(xué)習(xí)學(xué)前兒童心理學(xué)“精細(xì)動(dòng)作發(fā)展階段”的內(nèi)容時(shí)，讓學(xué)生了解學(xué)前兒童精細(xì)動(dòng)作的發(fā)展規(guī)律和每個(gè)年齡階段幼兒的精細(xì)動(dòng)作的發(fā)展水平，讓學(xué)生知道哪個(gè)年齡階段的孩子可以做哪些精細(xì)動(dòng)作，孩子在做這些精細(xì)動(dòng)作時(shí)會(huì)發(fā)生哪些有趣的事情和遇到哪些困難，教師可以提前準(zhǔn)備好視頻、動(dòng)畫(huà)、課件、網(wǎng)絡(luò)等生動(dòng)形象的教學(xué)資源。把能夠?yàn)檫@門(mén)課教學(xué)服務(wù)的資源都盡可能地開(kāi)發(fā)和利用起來(lái)，使教材“活”起來(lái)。

二、上好課，讓學(xué)生“活”起來(lái)

課堂是師生雙向交往的戰(zhàn)場(chǎng)，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，積極主動(dòng)地參與到課堂中，充分發(fā)揮主體作用，教師在課堂教學(xué)中就要發(fā)揮好主導(dǎo)作用。

首先，讓學(xué)生積極主動(dòng)地聽(tīng)課，教師的教學(xué)方法要適合學(xué)生的年齡特點(diǎn)、身心發(fā)展水平、興趣愛(ài)好和實(shí)際。大部分中職學(xué)生文化基礎(chǔ)薄弱，理論學(xué)習(xí)熱情不高，缺乏鉆研精神，缺乏積極的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，意志薄弱，缺乏吃苦耐勞的精神，沒(méi)有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法。所以教師在選擇教學(xué)方法的時(shí)候要多樣化，既要符合自己的教學(xué)風(fēng)格，又要考慮中職學(xué)生的特點(diǎn)，采用多種方法相結(jié)合，盡可能多地讓學(xué)生邊做邊學(xué)，邊思考邊學(xué)習(xí)，動(dòng)靜交替，盡量避免單純地講授。如在講學(xué)前兒童心理學(xué)中“皮亞杰的液體守恒實(shí)驗(yàn)”時(shí)，教師可以首先拿裝著同樣容積的大小不同、高度一樣的兩杯水提問(wèn)學(xué)生：“兩個(gè)杯子的水的容積是否一樣？”其次請(qǐng)學(xué)生把水倒到大小相同、高度一樣的兩個(gè)杯子里觀察，再次引出守恒這個(gè)概念，最后講解幼兒守恒概念的發(fā)展。講完概念還可以讓學(xué)生角色扮演幼兒，讓其他學(xué)生思考所扮演的幼兒是否具備守恒概念，理由是什么。通過(guò)提問(wèn)法、演示法、講解法、角色扮演法，整個(gè)課堂會(huì)“活”起來(lái)，學(xué)生也會(huì)“活”起來(lái)。

其次，讓學(xué)生主動(dòng)聽(tīng)課，教師的語(yǔ)言要有感染力。心理學(xué)家基于對(duì)交往中信息傳達(dá)的研究，總結(jié)出一個(gè)公式：人類信息表達(dá)的效果=7%的語(yǔ)言+38%的聲音+55%的體態(tài)語(yǔ)。[6]因此，教師在與學(xué)生交往中：（1）教師的語(yǔ)言要具有豐富性，盡量使學(xué)生有所啟發(fā);具有簡(jiǎn)潔性，語(yǔ)言精練，不廢話連篇;要有條理性、邏輯性，不東拉西扯;具有生動(dòng)形象性，不枯燥乏味;要有趣味性，要幽默。（2）聲音要抑揚(yáng)頓挫、繪聲繪色，吸引學(xué)生的注意力;要有親和力，拉近與學(xué)生的距離，形成“自己人”效應(yīng)。（3）還要掌握非語(yǔ)言表達(dá)技巧，提高師生雙方的交往質(zhì)量，如友好、真誠(chéng)的微笑，坦誠(chéng)、熱情、友善的眼神，握手、體態(tài)、表情、手勢(shì)、人際空間等多種方式，通過(guò)體態(tài)語(yǔ)言將有聲的語(yǔ)言形象化、生動(dòng)化，達(dá)到先“聲”奪人、耐人尋味的效果，讓學(xué)生期待教師的講課。同時(shí)還要注意課堂教學(xué)語(yǔ)言是師生的雙向交流，要有感情地溝通交流以及表情體態(tài)語(yǔ)的運(yùn)用，讓學(xué)生跟著教師的講課思路，這也是“活”的表現(xiàn)之一。

再次，讓學(xué)生主動(dòng)思考，提出的問(wèn)題要有吸引力、啟發(fā)性和指導(dǎo)性。能夠吸引學(xué)生的問(wèn)題應(yīng)該是：（1）難度適中。根據(jù)維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)理論”跳一跳夠得著，最能夠使學(xué)生獲得成就感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。由于中職學(xué)生的水平參差不齊，因此，教師在照顧大部分的前提下，還應(yīng)考慮優(yōu)秀的學(xué)生和后進(jìn)生，特別是后進(jìn)生，要盡量也讓他們“跳一跳就夠得著”，這樣才能調(diào)動(dòng)他們的積極性和主動(dòng)性。（2）富有啟發(fā)性和指導(dǎo)性意義。提出的問(wèn)題要有實(shí)用價(jià)值、有意義、有趣，使學(xué)生感覺(jué)到有用，值得思考，從而愿意思考。盡量少提直接看課本就可以回答的問(wèn)題，也盡量少提封閉性的問(wèn)題，如“對(duì)不對(duì)”“好不好”“是不是”等，而應(yīng)該提需要學(xué)生思考的且要通過(guò)自己組織語(yǔ)言的問(wèn)題，如“為什么”“怎么樣”等。學(xué)生積極主動(dòng)地思考也是課堂“活”的標(biāo)志之一。

最后，讓學(xué)生主動(dòng)地說(shuō)和做，根據(jù)“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式精心設(shè)計(jì)活動(dòng)流程，把教師的教與學(xué)生的學(xué)與做結(jié)合起來(lái)。（1）盡量為每一位學(xué)生提供說(shuō)和做的機(jī)會(huì)。課堂應(yīng)多設(shè)計(jì)貼近學(xué)生實(shí)際的和學(xué)生感興趣的能夠讓學(xué)生主動(dòng)說(shuō)和做的環(huán)節(jié)，學(xué)生能說(shuō)的、能做的教師堅(jiān)決不說(shuō)、不做。（2）提的要求要明確、清晰，清楚地告訴學(xué)生說(shuō)什么、怎么說(shuō)，做什么、怎么做，使學(xué)生有話可說(shuō)、有事可做，能說(shuō)、會(huì)做。（3）善于運(yùn)用激勵(lì)手段。如表?yè)P(yáng)學(xué)生，號(hào)召大家向他學(xué)習(xí)，給平時(shí)成績(jī)加分，做科代表，獎(jiǎng)勵(lì)物質(zhì)，對(duì)學(xué)生合理的期望等。這樣可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂和作業(yè)的積極性，使學(xué)生有成就感，增強(qiáng)其自尊心和自信心。學(xué)生積極主動(dòng)有效的動(dòng)起來(lái)說(shuō)和做，也是課堂“活”起來(lái)的標(biāo)志之一。

三、精心設(shè)計(jì)，讓課后作業(yè)“活”起來(lái)

首先，作業(yè)不限于課本知識(shí)，把課本知識(shí)與學(xué)生的生活實(shí)際以及當(dāng)今社會(huì)學(xué)前教育的發(fā)展聯(lián)系起來(lái);其次，精心設(shè)計(jì)、嚴(yán)格選擇和篩查，減少死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的作業(yè)，圍繞“實(shí)用型、技能型”的職教培養(yǎng)目標(biāo)，著重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力、實(shí)踐能力;再次，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、經(jīng)驗(yàn)，注重興趣的激發(fā)，使學(xué)生積極參與、主動(dòng)探究、樂(lè)于完成作業(yè);最后，通過(guò)作業(yè)使學(xué)生收集和處理信息的能力、學(xué)習(xí)新知識(shí)的能力、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力以及與人溝通交流合作的能力得到提升。因此，作業(yè)種類要多樣化。（1）根據(jù)學(xué)生水平的差異性布置具有層次性的作業(yè)，讓學(xué)生自主選擇。（2）根據(jù)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)類型和特點(diǎn)布置形式多樣化的作業(yè)，讓不同的學(xué)生在原有水平的基礎(chǔ)上都有所發(fā)展，如布置書(shū)面作業(yè)、實(shí)踐作業(yè)、競(jìng)賽型作業(yè)、查找資料、做練習(xí)、思考、觀察、調(diào)查、小組合作、角色扮演等。（3）布置的作業(yè)要有趣味性、創(chuàng)新性、生活化，激發(fā)學(xué)生的興趣?？傊鳂I(yè)布置要讓學(xué)生感興趣、愿意做，學(xué)生積極地投身課后作業(yè)也是課堂“活”起來(lái)的標(biāo)志之一。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部.教育部辦公廳關(guān)于印發(fā)《中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)設(shè)置管理辦法（試行）》的通知.2010-9.

[2]教育部印發(fā)《中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)工作診斷與改進(jìn)指導(dǎo)方案（試行）》通知.2016-3.

[3]賈素寧，馮永娜.高職學(xué)前教育專業(yè)“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)設(shè)計(jì)：以“學(xué)前兒童衛(wèi)生保健”課程為例[J].濰坊工程職業(yè)學(xué)員報(bào)，2014（6）.

[4]教育部關(guān)于印發(fā)《新時(shí)代幼兒園教師職業(yè)行為十項(xiàng)準(zhǔn)則》通知.2018-11.

[5]王彥.高等教育學(xué)實(shí)用教程[M].桂林：廣西師范大學(xué)出版社，2011.

[6]文萍.高等教育心理學(xué)實(shí)用教程[M].桂林：廣西師范大學(xué)出版社，2011.