劉華　孟叢叢　李洪梅

[摘?????????? 要]? 橋梁工程檢測技術是高職道路橋梁工程技術專業(yè)的專業(yè)核心課程，主要培養(yǎng)橋梁施工現(xiàn)場質量檢測及橋梁運營后健康檢查的職業(yè)能力，是高職院校學生專業(yè)技能培養(yǎng)的重要課程。在現(xiàn)階段的高職教學中，存在重理論輕實踐的情況，對實踐部分如儀器設備操作、檢測步驟、結果評定等內容涉及較少，或雖有涉及，但與現(xiàn)行規(guī)范、企業(yè)行業(yè)標準有所脫節(jié)，使學生畢業(yè)之后需要重新學習，無法很快適應崗位工作。針對這一問題，提出模塊化改革思路，對課程的模塊化體系架構、學習模塊劃分以及評價體系進行研究。

[關??? 鍵?? 詞]? 高職;橋梁工程檢測技術;模塊化;改革

[中圖分類號]? G712??????????? ?? ??????? [文獻標志碼]? A???????? ????????????? [文章編號]? 2096-0603（2019）08-0080-02

一、課程定位

橋梁工程檢測技術是高職道路橋梁工程技術專業(yè)的專業(yè)核心課程，其先導課程有工程力學、工程測量、工程制圖與CAD、工程巖土、道路建筑材料試驗、橋涵工程施工（上）、路基工程施工等課程，主要實現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)目標中橋梁施工現(xiàn)場質量檢測及橋梁運營后檢測的能力，是專業(yè)技術能力培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。課程主要內容包括橋梁的地基檢測、基樁檢測、墩柱檢測、梁板檢測及全橋檢測的常用檢測儀器、原理及檢測方法等知識與技能。

二、課程存在的問題

橋梁工程檢測技術有很強的實踐性，需要學生掌握理論知識的同時，掌握橋梁結構各部件的檢測、試驗方法以及進行結構的技術狀況評定。在現(xiàn)階段的教學中，多泛泛地講授各種理論知識，如檢測原理、基礎知識概述以及儀器設備原理等內容，冗余繁雜。內容晦澀難懂導致學生的學習積極性不高。而對實踐部分的內容如儀器設備操作、檢測實驗步驟、結果的評定等內容設計較少，或雖有涉及，但與現(xiàn)行規(guī)范、企業(yè)行業(yè)標準有所脫節(jié)，使學生畢業(yè)之后到工作崗位上也不能很好地適應崗位工作，需要重新培訓學習。

根據(jù)現(xiàn)階段的教學情況調查，高職教育存在教師抱怨學生難教，學生抱怨課程難學的問題，而就業(yè)后，企業(yè)抱怨學生水平低，嚴重影響畢業(yè)生的就業(yè)質量。如何解決“教”與“學”兩難的問題，解決學生不能滿足企業(yè)生產需要的現(xiàn)狀，是擺在職業(yè)教育院校教師面前的一道難題。

三、國內外研究現(xiàn)狀

（一）國外研究現(xiàn)狀

國外的職業(yè)教育發(fā)展比較早，呈現(xiàn)的課程模式主要有德國雙元制模式，由企業(yè)和學校共同培養(yǎng)人才，按照企業(yè)對人才的要求組織教學和崗位培訓。美國、加拿大為代表的CBE模式，以能力分析為依據(jù)組建模塊，其本質在于教學內容的取舍決定于職業(yè)崗位對從業(yè)者的要求。澳大利亞的TAFE模式為新型的現(xiàn)代學徒制度，其核心是以職業(yè)能力為本位。

通過對西方各國高職課程模式分析，可以看出高職課程教學的內容服務于社會實踐，以社會實踐和能力培養(yǎng)為核心的課程觀在西方國家的高職課程模式中起到了較大作用。

（二）國內研究現(xiàn)狀

在國內，高職模塊化技能包課程體系是基于Moodle理論，在實踐性教學方法上開展的實踐性研究，國內也進行了一定的嘗試和合作，例如，泰州職業(yè)技術學院鐘文樂研究發(fā)現(xiàn)，模塊化教學模式的應用應建立“寬口徑”的專業(yè)大平臺，構建高度統(tǒng)一的工程基礎理論課程和專業(yè)課程體系;[1]成都市工業(yè)學校邱健認為改進模塊化教學，應采用和企業(yè)界緊密結合的科學而準確的系統(tǒng)分析方法DACUM及以能力為基礎的教育體系CBE;[2]重慶教育學院朱永永初步構建了經(jīng)濟信息管理專業(yè)模塊化技能包課程體系;[3]浙江廣廈建設職業(yè)技術學院蔣曉燕研究了高職建筑工程技術專業(yè)模塊化課程體系的構建方法;[4]浙江同濟科技職業(yè)學院張煒闡述了基于工作過程系統(tǒng)化的建筑主體結構工程施工課程設計。[5]

綜合上述研究成果，高職模塊化教學思想及推廣應用已經(jīng)比較成熟，國內各個高職院校也高度重視，但現(xiàn)有的高職道路橋梁工程技術專業(yè)類課程設置、課程體系、教學內容等方面還存在一些問題，比如崗位技能培養(yǎng)與模塊化教學可操作性不強、系統(tǒng)反饋評價機制建立不完善等。

四、模塊化改革思路

在對國內外模塊化教學思想研究的基礎上，結合現(xiàn)階段橋梁工程檢測技術課程教學中存在的問題，高職院校應從以下幾方面著手模塊化技能包課程改革。

（一）分析模塊化技能包的體系架構

按照橋梁檢測工程技術課程模塊化要求，針對道路橋梁工程技術專業(yè)學生的能力特性，對橋梁檢測工程技術模塊化技能包進行多級指標設計，將學生需掌握的知識、技能和崗位需求的職業(yè)價值觀、道德觀和就業(yè)態(tài)度結合，按照基本素質模塊、崗位能力模塊、綜合技能模塊劃分，建立與之對應的一級指標、二級指標和三級指標。

（二）構建模塊化技能包課程體系

模塊化教學體系從培養(yǎng)應用型技能人才的基本要求出發(fā)，以專業(yè)素質和職業(yè)崗位能力培養(yǎng)為主線，將教學體系按照必需和夠用為度的原則劃分成若干個教學模塊，各個模塊之間保持相對的獨立又有機結合。通過教學和實踐模塊確定學生應掌握的知識、素質、能力。根據(jù)各個崗位的職業(yè)能力需求，將課程重新劃分為相對獨立的模塊化技能包，以“包”的形式傳遞給學生，學生完成“包”中的任務即可獲得相應的技能，以應對未來的工作崗位。

本課程安排如下：

學習模塊一：地基檢測，8學時;學習目標：1.地基承載力的確定方法;2.動力觸探法的檢測原理及操作規(guī)程3.標準貫入試驗的檢測原理及操作規(guī)程;4.承載板試驗的檢測原理及操作規(guī)程。學習任務：1.掌握地基承載力的確定方法;2.會利用動力觸探法確定地基承載力;3.會利用標準貫入試驗確定地基承載力;4.會利用承載板試驗確定地基承載力。

學習模塊二：基樁檢測，16學時;學習目標：1.利用反射波法檢測樁的完整性;2.利用聲波透射法檢測樁的完整性;3.采用堆載法測試基樁的豎向抗壓承載力。學習任務：1.樁的基本知識;2.反射波法的基本原理及操作規(guī)程;3.聲波透射法的基本原理及操作規(guī)程;4.堆載法測試基樁豎向抗壓承載力的操作規(guī)程。

學習模塊三：墩柱檢測，12學時;學習目標：1.掌握回彈儀的使用及回彈法測混凝土強度;2.掌握超聲儀檢測混凝土各種缺陷的方法。學習任務：1.回彈儀的基本原理及構造;2.結構的抽檢頻率及測區(qū)的布置要求;3.回彈值的現(xiàn)場測試;4.回彈數(shù)據(jù)的處理方法;5.超聲波檢測儀檢測各種缺陷的方法。

學習模塊四：梁板檢測，20學時;學習目標：1.進行應變測點、撓度測點、支座沉陷測點布置，會貼應變片;2.掌握各種加載實施方案;3.分析測試結果并根據(jù)結果編寫試驗檢測報告。學習任務：1.梁式橋結構體系與分類、結構受力特點與常用截面形式;2.測點布置原理和方法;3.加載實施原理和方法;4.試驗測試方法原理與結果分析。

學習模塊五：全橋檢測，24學時;學習目標：1.進行應變測點、撓度測點、支座沉陷測點布置;2.進行橋梁靜載試驗、動載試驗的實施;3.分析測試結果并根據(jù)結果編寫試驗檢測報告。學習任務：1.全橋荷載試驗的作用與原理;2.主要橋型的檢測部位及項目;3.主要橋型的加載試驗項目;4.全橋靜載試驗加載程序;5.動載試驗測試的主要項目。

（三）制訂模塊化技能包課程評測體系

橋梁檢測工程技術模塊化技能包進行三級指標設計，將學生所需掌握的專業(yè)知識和專業(yè)技能進行細化，但是按照畢業(yè)學生的實際崗位需求和學生學生能力特性的模塊化技能包是否能真正地體現(xiàn)設計時的意愿，滿足教學的需要，因此需要對其進行評測，測試是否能很好地適應于教學。

通過評測所帶來的鑒定、導向、激勵強化和改進等功能，不斷修改橋梁檢測工程技術模塊化技能包的各級指標，改進教學策略、教學方法，以實現(xiàn)優(yōu)化教學的目的。

五、結語

橋梁工程檢測技術課程模塊化技能包的制定使課程體系與職業(yè)崗位能力相匹配，教學目標更明確，教學任務更具體，實施過程中取得了很好的教學效果，同時也存在一些問題。

1.橋梁工程檢測技術課程實踐性較強，而學生實訓課時時間有限，分模塊學習結束后不能將所有模塊融會貫通，建議學期末增加一周綜合實習時間，強化各模塊的綜合運用。

2.橋梁工程檢測技術課程所涉及的規(guī)范以及儀器設備更新較快，學生課程學習所用的儀器設備與工程實踐儀器設備存在一定差異。針對這一問題，建議完善網(wǎng)絡課程資源，在網(wǎng)絡課程資源中增加最新的規(guī)范學習和最新的儀器設備使用方法。

參考文獻：

[1]鐘文樂.模塊化教學模式的應用與學生綜合素質的提高[J].泰州職業(yè)技術學院學報，2003，3（2）：36-38.

[2]邱健.從“弈秋教學”想到的：淺談會計模塊化教學的嘗試[J].成都教育學院學報，2002，16（10）：69-71.

[3]朱永永.高職模塊化技能包教學體系構建及評測研究：以經(jīng)濟信息管理專業(yè)為例[D].西南大學，2011.

[4]蔣曉燕.高職建筑工程技術專業(yè)基于核心技能的模塊化課程體系的構建[J].高等職業(yè)教育（天津職業(yè)大學學報），2008，17（3）：29-31.

[5]張煒.基于工作過程系統(tǒng)化的建筑主體結構工程施工課程設計[J].赤峰學院學報（自然科學版），2012（10）：198-201.