姜海榮

有效的課堂教學(xué)是兼顧知識的傳授、情感的交流、智慧的培養(yǎng)和個性塑造的過程，是全面地關(guān)照學(xué)生成長與發(fā)展、重視教學(xué)過程的探索、重視師生間的對話與交流的過程。

如果將班內(nèi)的學(xué)生、教師共同組成一個系統(tǒng)，學(xué)生自己是一個子系統(tǒng)，小組是一個較大的系統(tǒng)，師生就是整個系統(tǒng)。

在這個系統(tǒng)中，教學(xué)有沒有效益，并不是指教師有無教完內(nèi)容或教得認(rèn)真不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W得好不好。因此，如何運(yùn)用系統(tǒng)論的基本思想，結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行深入探究，提高思品社會課堂教學(xué)的有效性，我有以下幾點(diǎn)思考。

一、系統(tǒng)論的涵義、基本思想及基本規(guī)律

系統(tǒng)是由相互作用和相互聯(lián)系的若干組成部分結(jié)合而成的整體。在宏觀世界和微觀世界，從基本粒子到宇宙，從細(xì)胞到人類社會，從動植物到社會組織，無一不是系統(tǒng)的存在方式。20世紀(jì)20年代，美籍奧地利的貝塔朗菲（Ludwig von Bertalanffy）在研究理論生物學(xué)時，用機(jī)體論生物學(xué)批判并取代了當(dāng)時的機(jī)械 論和活力論生物學(xué)，建立了有機(jī)體系統(tǒng)的概念，提出了系統(tǒng)理論的思想。

系統(tǒng)論的基本思想主要包括以下內(nèi)容：整體性原理、層次性原理、開放性原理、目的性原理、突變性原理、穩(wěn)定性原理、自組織原理、相似性原理。

系統(tǒng)論的基本規(guī)律概括為：結(jié)構(gòu)功能相關(guān)律、信息反饋律、競爭協(xié)同律、漲落有序律、優(yōu)化演化律。

通過在思品社會學(xué)科教學(xué)中有效地學(xué)習(xí)和使用系統(tǒng)論，促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)方式、學(xué)生學(xué)習(xí)方式、教師教學(xué)方式和師生互動方式的變革，為學(xué)生的多樣化學(xué)習(xí)創(chuàng)造環(huán)境，使系統(tǒng)論真正成為學(xué)生認(rèn)知、探究和解決問題的工具，培養(yǎng)學(xué)生利用系統(tǒng)論自主探究、解決問題的能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率?？梢哉f，系統(tǒng)論在思品社會學(xué)科教學(xué)活動中的應(yīng)用，為提高課堂教學(xué)的有效性，提供了可靠的依據(jù)。

二、結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，提高教學(xué)有效性

為了適應(yīng)現(xiàn)代教育發(fā)展的現(xiàn)實需求，將系統(tǒng)論應(yīng)用到思品社會課堂教學(xué)中，是提高課堂教學(xué)有效性的重要手段。教學(xué)中對應(yīng)學(xué)生的三維目標(biāo)就是一個系統(tǒng)。這一點(diǎn)是基本的教學(xué)觀，我們考慮任何問題都必須杜絕片面性，應(yīng)從整體、空間和時間上系統(tǒng)的看待問題。

以課前10分鐘為例，學(xué)生能自主完成基礎(chǔ)知識類的復(fù)習(xí)。起點(diǎn)是教師與學(xué)生一起研究、確定記憶基礎(chǔ)知識的方法，這其實是方法目標(biāo)。方法目標(biāo)的梳理過程中，學(xué)生降低了對知識目標(biāo)的畏難心理。第二步是介紹學(xué)生合作完成基礎(chǔ)知識復(fù)習(xí)的過程，這其實是過程目標(biāo)。學(xué)生第一次練習(xí)，目的是運(yùn)用方法，熟悉過程。然后表揚(yáng)部分成績好的同學(xué)，影響學(xué)生的情感態(tài)度。發(fā)現(xiàn)問題，形成小組間的監(jiān)督、督促、檢查、互相幫助，這是完善過程目標(biāo)。在這個起點(diǎn)上，知識目標(biāo)不是重點(diǎn)，過程和方法是重點(diǎn)。這種從學(xué)生、小組的三維目標(biāo)著眼進(jìn)行的復(fù)習(xí)計劃，就是一個系統(tǒng)的計劃。在實際工作中，三維目標(biāo)是相互聯(lián)系，互相促進(jìn)的。

三、利用系統(tǒng)的開放性，提高教學(xué)有效性

系統(tǒng)的開放性原理是系統(tǒng)具有不斷地與外界環(huán)境進(jìn)行物質(zhì)、能量、信息交換的性質(zhì)和功能，系統(tǒng)向環(huán)境開放是系統(tǒng)得以向上發(fā)展的前提，也是系統(tǒng)得以穩(wěn)定存在的條件。

以課前10分鐘為例，如何達(dá)到小組內(nèi)三維目標(biāo)的互動呢？首先是信息交換，即指各種記錄。課前10分鐘的基礎(chǔ)知識復(fù)習(xí)，教師不斷整理學(xué)生的好的三維目標(biāo)成果，就是系統(tǒng)的整體開放。其次是小組間的競爭，如學(xué)生互判基礎(chǔ)知識后，對于閱卷的得分，就是一種相互的開放。共同計算一個小組的成績，就是小組內(nèi)學(xué)生之間的開放。

再有，就是開放的時間性，學(xué)生通過記錄自己或者小組的各種表現(xiàn)，成功的喜悅能通過反饋影響下一個環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)。具體表現(xiàn)為方法會繼續(xù)運(yùn)用，過程會得到穩(wěn)固，價值觀會得到改變。當(dāng)學(xué)生有了記錄以后，就會不斷的進(jìn)行反思和計劃。這樣，學(xué)生、小組的過去，現(xiàn)在和將來，就是相互開放的，形成了一個系統(tǒng)。在周而復(fù)始的開放、交換之中，系統(tǒng)的潛在發(fā)展能力不斷得以表現(xiàn)。長此以往，學(xué)生的反思會讓學(xué)生曾經(jīng)的失敗和成功都會對現(xiàn)在和以后形成影響。

四、明確學(xué)習(xí)目的，提高教學(xué)有效性

系統(tǒng)的目的性原理是系統(tǒng)在與環(huán)境相互作用的過程中，在一定范圍內(nèi)系統(tǒng)的發(fā)展和變化幾乎不受條件和途徑的影響，表現(xiàn)出某種趨向預(yù)定狀態(tài)的特性。

例如，針對課上紀(jì)律較亂，任課教師都比較頭疼的一個班級，我在課前給班內(nèi)的每個學(xué)生都發(fā)了一朵紅花，前提是如果誰的紀(jì)律不好，就收回來。這就是目的性的現(xiàn)實化。結(jié)果，當(dāng)堂課上，學(xué)生的課堂紀(jì)律出現(xiàn)了飛躍，以前課上愛搗亂的學(xué)生為了保住自己的紅花，竟然專心的參與到教學(xué)活動中來了。

五、放大漲落機(jī)制，提高教學(xué)有效性

通俗地講，漲落就是在教學(xué)活動中，某一個同學(xué)的行為，被教師發(fā)現(xiàn)，表揚(yáng)，放大以后，形成全班集體的行為。例如，一位學(xué)習(xí)不好的同學(xué)意外的得到100分，所有的學(xué)生都不服氣。教師此時引導(dǎo)說不服氣的比一比，全班幾乎都有了強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望。在這種情況下，迅速的形成機(jī)制，保證效果，小組、班級的學(xué)習(xí)能力就得到了飛躍。

六、發(fā)展自主化學(xué)習(xí)，提高教學(xué)有效性

當(dāng)我們放大漲落機(jī)制，使整體系統(tǒng)一起行動起來，系統(tǒng)發(fā)生質(zhì)變，進(jìn)入新的狀態(tài)時，就實現(xiàn)了自組織理論的重要結(jié)論：通過漲落達(dá)到有序。此時，發(fā)展學(xué)生的自主化學(xué)習(xí)，是提高教學(xué)有效性的極佳時期。

七、及時反饋，提高教學(xué)有效性

在系統(tǒng)論的支撐下，通過進(jìn)一步的實踐探究，“及時反饋”已經(jīng)成為提高思品社會教學(xué)有效性的重要手段之一。

在思品社會教學(xué)中我們可以根據(jù)課時教學(xué)目標(biāo)，建立逐級反饋系統(tǒng)，在教學(xué)過程中增強(qiáng)反饋意識，做到課有反饋，章節(jié)有反饋，單元有反饋的系統(tǒng)。

提高思品社會學(xué)科教學(xué)有效性的路還很漫長，各方面還有大量工作需要完善和改進(jìn)。在這個過程中，引入系統(tǒng)論的思想，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，在發(fā)展學(xué)生自主化學(xué)習(xí)的同時，不斷探索、實踐，從而利用一切機(jī)制，科學(xué)、合理、有效地提高思品社會學(xué)科教學(xué)的效率。