劉佳

課前預(yù)習(xí)是讓學(xué)生自己嘗試自學(xué)、分析問題、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的自主學(xué)習(xí)過程，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，其根本目的是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考，積極進(jìn)取，勇于探究的自主意識，促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展，因而重視課前預(yù)習(xí)是實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要途徑之一。通過預(yù)習(xí)，學(xué)生初步理解了教材的基本問題和思路，找出自己不理解的內(nèi)容，當(dāng)教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生就能在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上應(yīng)對自如，使自己會(huì)自學(xué)、會(huì)討論、真正成為學(xué)習(xí)的主人。特別是中下等學(xué)生，通過預(yù)習(xí)使他們從不發(fā)言到想發(fā)言，回答問題從不著邊際到基本正確，學(xué)生的思維變得積極活躍，預(yù)習(xí)變成了激發(fā)求知興趣的催化劑，同時(shí)也促進(jìn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

一、精心設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)課前預(yù)習(xí)卡，是指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)的首要條件

數(shù)學(xué)課前預(yù)習(xí)卡分為四個(gè)板塊。第一個(gè)板塊是“預(yù)習(xí)提綱，記錄下教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的預(yù)習(xí)提綱。第二個(gè)板塊是“展示臺”，在這個(gè)板塊中，學(xué)生們把自己在課前預(yù)習(xí)中學(xué)到的知識和獨(dú)特的發(fā)現(xiàn)都一一記錄在這個(gè)板塊中。

在“提問題”這個(gè)板塊中，學(xué)生們記錄下了自己在預(yù)習(xí)中遇到的不明白的問題。通過“提問題”這個(gè)板塊學(xué)生們懷著強(qiáng)烈的問題意識在課堂上積極地進(jìn)行探究。一個(gè)個(gè)有爭議的問題，激起了學(xué)生們的好奇心，表現(xiàn)欲，他們積極地動(dòng)腦思考，動(dòng)手操作，在不斷解決問題的過程中，點(diǎn)燃了學(xué)生創(chuàng)新思維的火花。學(xué)生們意識到了問題的存在，感到自己需要問個(gè)為什么？是什么？怎么辦？而且這樣的意識越來越強(qiáng)烈，學(xué)生的思維越來越活躍，提問題的數(shù)量越來越多，提問題的質(zhì)量越來越高。學(xué)生們在不斷質(zhì)疑、解疑、再生疑的過程中成長著、飛躍著、快樂著，促進(jìn)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。

在“用數(shù)學(xué)”這個(gè)板塊中學(xué)生根據(jù)預(yù)習(xí)內(nèi)容去尋找有關(guān)生活中的數(shù)學(xué)問題，能自己解決的解答在問題的下面，不能解答的問題在課上提出，全班學(xué)生共同解答。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，我們每堂課的課尾都開設(shè)了“提出并解決生活中的數(shù)學(xué)問題”這一環(huán)節(jié)。學(xué)生們根據(jù)所學(xué)內(nèi)容來提出有關(guān)生活中的數(shù)學(xué)問題，然后全班學(xué)生共同解答。

二、精心設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)提綱是指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)的關(guān)鍵

提綱中問題的設(shè)置要緊緊圍繞與本節(jié)課內(nèi)容有關(guān)的全部知識，使它無時(shí)無刻不在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維活動(dòng)，因此，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)的關(guān)鍵在于教師精心設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)提綱。要想設(shè)計(jì)好預(yù)習(xí)提綱必須做到設(shè)計(jì)的問題具有明確性。提出的問題是為了打開學(xué)生思維的閘門，問題只有明確具體，才能使學(xué)生有明確的思維方向。設(shè)計(jì)的問題具有思考性。要在知識的關(guān)鍵處、理解的疑難處、思維的轉(zhuǎn)折處、規(guī)律的探求處提出具有思考性的問題，設(shè)計(jì)出的問題具有邏輯性。設(shè)計(jì)的問題要符合兒童的思維規(guī)律，要設(shè)計(jì)出一系列由淺入深的問題，問題之間要有嚴(yán)密的邏輯性，一環(huán)緊扣一環(huán)，使學(xué)生的認(rèn)識逐步深化。設(shè)計(jì)出的問題具有多向性。所提問題的答案和解決問題的思路與方法，不是唯一的，回答這類問題需要學(xué)生綜合運(yùn)用各種知識。

三、調(diào)動(dòng)不同層次學(xué)生預(yù)習(xí)的積極性是指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)的重要方面

只有充分調(diào)動(dòng)不同層次學(xué)生預(yù)習(xí)的積極性，才能使每一位學(xué)生真正達(dá)到預(yù)習(xí)的最佳效果。學(xué)生對預(yù)習(xí)產(chǎn)生了興趣，才會(huì)入迷，入了迷才鉆的深，才會(huì)減輕過重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，變苦學(xué)為樂學(xué)。

為了調(diào)動(dòng)不同層次學(xué)生預(yù)習(xí)的積極性，我采用了分層預(yù)習(xí)：根據(jù)學(xué)生的共同特點(diǎn)和個(gè)別差異，將學(xué)生相對地分為優(yōu)、中、差三個(gè)層次，設(shè)計(jì)出三種預(yù)習(xí)提綱（A、B、C）。預(yù)習(xí)提綱A是給優(yōu)等生設(shè)計(jì)的，除了根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的基本問題外，還增加一些應(yīng)用所預(yù)習(xí)的知識解決一些簡單問題的練習(xí)。預(yù)習(xí)提綱B是給中等生設(shè)計(jì)的，他們的預(yù)習(xí)提綱是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的基本問題。預(yù)習(xí)提綱C是給差生設(shè)計(jì)的，除了根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的基本問題外，還根據(jù)所預(yù)習(xí)知識的重點(diǎn)、難點(diǎn)，增加一些在重點(diǎn)、難點(diǎn)處的提示及與新知識聯(lián)系緊密的舊知識的復(fù)習(xí)。這樣就為不同層次的學(xué)生創(chuàng)設(shè)了成功的機(jī)會(huì)，使他們享受了成功的愉悅，充分地認(rèn)識了自我。最大程度地調(diào)動(dòng)了全體學(xué)生預(yù)習(xí)的積極性。例如，在設(shè)計(jì)“比的意義”一節(jié)的預(yù)習(xí)提綱時(shí)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容我設(shè)計(jì)的預(yù)習(xí)提綱是：（1）比表示什么意義？（2）怎樣讀、寫比？（3）比的各部分名稱是什么？（4）怎樣求比值？（5）比同除法的關(guān)系是什么？（6）比同分?jǐn)?shù)的關(guān)系是什么？這就是預(yù)習(xí)提綱B，中等生根據(jù)這些基本問題，從課本中找到答案，經(jīng)過思考，使中等生對所要學(xué)習(xí)的新知識有了大致的了解，在教學(xué)時(shí)，對于預(yù)習(xí)時(shí)還不太理解的問題，他們聽得格外認(rèn)真，極大調(diào)動(dòng)了中等生學(xué)習(xí)的積極性。在預(yù)習(xí)提綱B的基礎(chǔ)上，根據(jù)優(yōu)等生的情況，設(shè)計(jì)出預(yù)習(xí)提綱A ，增加了一道應(yīng)用所預(yù)習(xí)的知識解決簡單問題的練習(xí)：一個(gè)科技小組有男生12人，女生7人，男生和女生人數(shù)的比是（ ），女生和男生人數(shù)的比是（ ），男生和科技小組總?cè)藬?shù)的比是（ ），女生和科技小組總?cè)藬?shù)的比是（ ）。這樣的練習(xí)，突出了本節(jié)課的重點(diǎn)—理解比的意義。通過預(yù)習(xí)，使優(yōu)等生對所要學(xué)習(xí)的新知識基本掌握。在教學(xué)時(shí)，對于優(yōu)等生已掌握的知識，包括預(yù)習(xí)提綱上的練習(xí)題及較難理解的問題，教師再進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，使優(yōu)等生成為“小老師”。優(yōu)等生有了自豪感，預(yù)習(xí)的積極性就會(huì)更高。在預(yù)習(xí)提綱B的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)出預(yù)習(xí)提綱C，根據(jù)所預(yù)習(xí)知識的重點(diǎn)、難點(diǎn)，在重、難點(diǎn)處給差生增加一些提示。如預(yù)習(xí)提綱中的（1）比表示什么意義？提示；長和寬的比是3比2，寬和長的比是2比3，兩個(gè)數(shù)量進(jìn)行比較一定要弄清誰和誰比，誰在前，誰在后不能顛倒位置。（4）怎樣求比值？提示：比值是一個(gè)數(shù)，比的前項(xiàng)除以后項(xiàng)的商，比值可以是整數(shù)、小數(shù)、分?jǐn)?shù)。通過這樣的提示，分散了預(yù)習(xí)中的難點(diǎn)，差生預(yù)習(xí)起來就較容易了，提高了他們學(xué)習(xí)的信心。通過分層預(yù)習(xí)，調(diào)動(dòng)了不同層次學(xué)生預(yù)習(xí)的積極性。

總之，通過課前預(yù)習(xí)再進(jìn)行學(xué)習(xí)新課，不僅能培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，還能給學(xué)生創(chuàng)造自主發(fā)展的空間，充分發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的主體作用，使課堂煥發(fā)生命的活力。