王倩怡

情感是人們對(duì)客觀事物是否符合自己的需要而產(chǎn)生的態(tài)度體驗(yàn)。情感教育作為一種教學(xué)手段與方式寓于語(yǔ)文教學(xué)之中，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、釋放學(xué)習(xí)潛力，有效地提高學(xué)習(xí)語(yǔ)文的能力，使學(xué)生在潛移默化中受到深刻的情感教育。

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要注重情感體驗(yàn)，應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。因此，在語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中教師應(yīng)重視并加強(qiáng)情感教育的滲透，充分挖掘情感因素，寓情感教育于語(yǔ)文教學(xué)之中。

一、以情激趣，學(xué)文明理

首先，在課堂教學(xué)中要寓教于“趣”，興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力。學(xué)習(xí)興趣可以使學(xué)習(xí)處于積極的精神狀態(tài)，可能激發(fā)一定的情感，喚起某種動(dòng)機(jī)，能讓學(xué)生在快樂(lè)的氛圍中輕松愉快地接受知識(shí) 。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“教師講的話帶有審美色彩，這是一把最精致的鑰匙。它不僅開發(fā)情緒記憶，而且深入大腦最隱蔽的角落?！痹谡n堂教學(xué)中，要讓學(xué)生愉快地進(jìn)入最佳的學(xué)習(xí)和思維狀態(tài)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，教師就應(yīng)該富于情感地教學(xué)。如果教師能聲情并茂、揮灑自如地以聲激情，巧妙地創(chuàng)設(shè)情境，以自己的情感體驗(yàn)來(lái)帶動(dòng)、引領(lǐng)學(xué)生的情感，就能產(chǎn)生“親其師，信其道”的效果，就能使學(xué)生愛學(xué)、樂(lè)學(xué)語(yǔ)文這門功課，從而達(dá)到融情于景的效果。如四年級(jí)下冊(cè)《一個(gè)中國(guó)孩子的呼聲》是一篇飽含深情的懷念父親的書信。雷利筆下對(duì)父親的回憶與感悟，讓人感覺親切而痛心。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，理解文章的主題并有一定的難度，如何使學(xué)生的內(nèi)心真正受到震撼，從而激發(fā)渴望和平的情懷呢？如何引導(dǎo)學(xué)生真正走進(jìn)作者的內(nèi)心世界呢？基于以上問(wèn)題的思考，學(xué)生的情感是否調(diào)動(dòng)是本文教學(xué)的一個(gè)重要因素。在課堂教學(xué)中，我做了以下安排：（1）采用生動(dòng)的導(dǎo)語(yǔ)，醞釀一種與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的情感或情緒，讓學(xué)生產(chǎn)生一種情感意境，為課堂教學(xué)打下良好情感基礎(chǔ)。（2）在教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)情境，以反復(fù)朗讀為基本立足點(diǎn)，抓住關(guān)鍵詞句，引導(dǎo)學(xué)生讀出感悟、讀出體會(huì)，進(jìn)一步聯(lián)系生活實(shí)際，喚起學(xué)生真切的情感體驗(yàn)。（3）師生共談自己與父親之間的感情。由于充分激發(fā)了學(xué)生的情感因素，學(xué)生深深體會(huì)到了雷利父親所體現(xiàn)的博大無(wú)私的熱愛和平的情懷，從而達(dá)到事半功倍的課堂教學(xué)效果。

二、以讀激情，朗讀有悟

縱觀現(xiàn)行的小學(xué)語(yǔ)文教材，“文質(zhì)兼美、形神俱佳”，貯藏著大量的情感因素，常常需要我們縱情朗讀、放聲吟誦，才能解其意，曉其情。朗讀是語(yǔ)文細(xì)酌入味的佳法，語(yǔ)文教學(xué)本身就是語(yǔ)言教學(xué)，多讀課文，多訓(xùn)練語(yǔ)感，必將能駕馭文字。我們可以充分利用課文語(yǔ)言的美來(lái)教育學(xué)生，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣及情感。朗讀的形式很多，有抓關(guān)鍵詞重復(fù)讀、減詞改變?cè)膶?duì)比讀、換詞改變?cè)膶?duì)比讀、加詞改變?cè)膶?duì)比讀、提示起始承接讀、創(chuàng)設(shè)情境讀等等，教師要根據(jù)感情的需要，選擇適當(dāng)?shù)男问绞箤W(xué)生充分地讀，讀出韻味，讀出感情，受到熏陶。

三年級(jí)上冊(cè)《聽聽，秋的聲音》是描寫秋天大自然里一些特有的聲音的一首詩(shī)歌。詩(shī)歌語(yǔ)言精練，表達(dá)富有韻味，展現(xiàn)了秋天的生機(jī)和活力。全文共6小節(jié)，韻律和節(jié)奏很美，讀起來(lái)瑯瑯上口，是一篇美文。我把教學(xué)重點(diǎn)放在了朗讀，引導(dǎo)學(xué)生讀中感受朗讀的快樂(lè)，體會(huì)這首詩(shī)的語(yǔ)言美。如在第一、二小節(jié)教學(xué)中，聽聽黃葉道別的話音，為了使“抖抖”“振動(dòng)”兩個(gè)動(dòng)作突顯出來(lái)，可采用抓關(guān)鍵詞重復(fù)讀的方法來(lái)讀，來(lái)感悟詩(shī)的內(nèi)涵，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感的目的。樹葉、蟋蟀發(fā)出的擬聲詞“唰唰”“唧唧”等詞可以選擇提示起承接讀的方式來(lái)讀，并讀得輕快一些，讓學(xué)生在讀中感受秋天的活力。之后的幾個(gè)小節(jié)，通過(guò)不同形式的朗讀，讓學(xué)生在讀中感受到大雁叮嚀的溫暖、田野豐收的喜悅。通過(guò)朗讀，把學(xué)生引到了秋天的意境之中，使之如臨其境，喚起感情共鳴。讓這節(jié)語(yǔ)文課變得郎朗有聲，情趣盎然，在這樣的情感氛圍下，何愁學(xué)生不能得到美的熏陶呢？

三、以情悟文，閱讀有據(jù)

閱讀是搜集處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程。要提高語(yǔ)文教學(xué)水平，提高學(xué)生的閱讀分析能力，是一個(gè)很重要的環(huán)節(jié)。教師同文本的對(duì)話，除了對(duì)文本內(nèi)容的初步了解，更應(yīng)該與文本作者，與作品中的人物進(jìn)行心靈上的溝通，從而產(chǎn)生強(qiáng)烈的思想共鳴，然后在教學(xué)過(guò)程中去引導(dǎo)學(xué)生探尋作者的心路歷程和情感體驗(yàn)，學(xué)生就能更好的理解、品味作品的創(chuàng)作意圖及主旨，達(dá)到以情悟文。

如在學(xué)習(xí)《魚游到了紙上》這一課時(shí)，文中的一句：那位青年在靜靜地畫畫。他有時(shí)工筆細(xì)描，把金魚的每個(gè)部位一絲不茍地畫下來(lái)，像姑娘繡花那樣細(xì)致；有時(shí)又揮筆速寫，很快地畫出金魚的動(dòng)態(tài)，仿佛金魚在紙上游動(dòng)。“一絲不茍”寫出聾啞青年畫畫認(rèn)真、細(xì)致，一點(diǎn)兒也不馬虎。“有時(shí)……有時(shí)……”寫出聾啞青年畫畫時(shí)的動(dòng)作。有如文中那一句：他老是一個(gè)人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地看著金魚在水里游動(dòng)，而且從來(lái)不說(shuō)一句話?！按舸舻亍薄办o靜地”“不說(shuō)一句話”等詞說(shuō)明聾啞青年“特別”，因?yàn)樗麗埕~到了忘我的境界。隨著“我”對(duì)他認(rèn)識(shí)的不斷深入，一位勤奮、畫技高超的殘疾人形象躍然紙上，作者的敬佩之情也越來(lái)越深。作者重點(diǎn)寫了聾啞青年的畫魚、看魚，采用動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)描寫，聾啞青年的形象就給讀者留下深刻的印象。

在這個(gè)過(guò)程中，教師做一個(gè)忠實(shí)的引路人和點(diǎn)撥者，讓學(xué)生與作者進(jìn)行情感交流，去做主動(dòng)的探究者，學(xué)生理解了文章的主旨，在作品中探尋到作品的情感，在領(lǐng)悟知識(shí)的同時(shí)，也提高了閱讀分析能力。

總之，在語(yǔ)文教學(xué)中滲透情感教育，不僅充實(shí)了教學(xué)內(nèi)容，擴(kuò)展了教學(xué)形式，還提高了語(yǔ)文課堂教學(xué)的實(shí)效性，真正地發(fā)揮了語(yǔ)文學(xué)科的人文性特點(diǎn)，讓學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)語(yǔ)文， 也讓語(yǔ)文課真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的樂(lè)園。