鄧曉芮

英語課程價值受到越來越多的關注與討論。我們?yōu)槭裁匆獙W習外語？人的智力發(fā)展、大腦發(fā)展和語言發(fā)展都是相互聯(lián)系不可分割的。英語課程的價值是促進學生發(fā)展，而不僅僅是掌握一門外語。所以教育部在2014年提出了“核心素養(yǎng)”這一重要概念，為了在英語課堂中通過培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)來促進其發(fā)展。作為一線教育工作者，通過我的教學探索與實踐發(fā)現(xiàn)：情境教學在培養(yǎng)小學生的英語語言能力方面有顯著成效。

一、情境教學

情境教學是指將英語教學內(nèi)容巧妙地融入教學中，創(chuàng)設以形象為主體、生活化的情景或氛圍，激起學生的學習情緒，讓學生從整體上理解和運用語言的一種教學方法。中國研究學者柳夕浪認為，教學中那些保留現(xiàn)實生活本來具有的豐富性的情境設計才能真正培養(yǎng)出學生的實際能力與品格。柳夕浪、張珊珊進一步提出，由于素養(yǎng)是在人與情境的互動中生成的，故情境設計是培養(yǎng)核心素養(yǎng)的必然選擇，提倡體驗學習。另心理學理論中認為，知識不僅是主體通過接收而得到的，而是主體主動探求，且通過知識與環(huán)境間交互作用產(chǎn)生的關聯(lián)意義而構(gòu)建起來的。情境教學的直觀性、真實性以及趣味性等特點恰好可以提供學生與環(huán)境交互的機會，并且激發(fā)學生主動探索精神，并且最大程度對學習內(nèi)容進行記憶。小學階段的情境教學具體現(xiàn)在運用實物、肢體語言、電教設備、情境表演等多種活動手段。

二、小學生的英語語言能力

在英語學科方面，核心素養(yǎng)包括語言能力、文化品格、思維品質(zhì)和學習能力四個方面。語言能力是指在真實生活情境中憑借語言來理解和表達意義的能力。語言能力是基礎要素，與其他三者相互影響，相互促進。如小學階段沒有形成扎實的語言能力，其他三方面的發(fā)展也受到約束與限制。其次，小學生有著自身的身心特點，他們的思維處于具體形象階段，擅長模仿，想象力豐富，性格活潑靈敏。但他們的注意力保持時間短，易分散。

據(jù)上所述，情境教學是必不可少的教學手段。因為情境教學可根據(jù)教材設置真實生動的情境，營造人際交互活動，為學生提供了語言輸入、輸出的條件和理由，允許學生親生體驗，激發(fā)語言熱情，甚至營造豐富的情感氛圍，從而讓學生從模擬的真實情境中憑借語言來理解和表達意義。情境教學具體到小學課堂英語教學的運用有以下幾點：

（一）以直觀方式呈現(xiàn)

利用小學生的思維特點，在教學中以直觀形象的方式呈現(xiàn)例如實物、圖片、簡筆畫、教具、肢體動作、多媒體以及游戲。

1.實物

心理學研究表明學習者對具體的形象的感知速度遠遠快于同一內(nèi)容的語言介紹。語言介紹的識別時間為2.8秒；黑白照片為0.9秒；實物僅需0.4秒。這一結(jié)果可以說明教師在教學過程中呈現(xiàn)的方式越真實具體，學生越能夠反應記憶知識內(nèi)容。所以當教師在教授學習用品、動物植物和衣服等類別單詞時，直接進行實物呈現(xiàn)，不需要語言的介紹與翻譯，直接搭建實物的意義與語言的反應橋梁，獲得英語語言能力。

2.圖片、簡筆畫和教具

小學英語涉及的單詞大多是具體的實物，抽象單詞不多。教師可通過圖片、簡體畫與掛圖等教具將教學內(nèi)容具體化。這些呈現(xiàn)方式色彩豐富，形象直接，不僅能夠吸引學生注意力，而且可以激發(fā)他們學習的興趣，使學生更愿意參與和表達。

3.肢體語言與表情

小學生對于教師的每一個表情，每一個工作都充滿了興趣，并且這些表情動作能夠帶給他們很大的想象空間。

4.游戲

游戲活動是英語教學中人為得創(chuàng)設語言環(huán)境進行教學。小學生活潑好動，注意力集中時間短。游戲教學正是迎合兒童特點，能夠充分調(diào)動學生的積極性和主動性。游戲可分為操練性游戲和檢測性游戲。操練性游戲用于激發(fā)學生的興趣，開口練習。檢測性游戲用于測試學生聽說能力以及檢測教學效果的。

5.多媒體

多媒體的運用是一種現(xiàn)代化的教學手段，通過網(wǎng)絡使得各種資源信息得以呈現(xiàn)在課堂上。正因為這種距離的縮短，情境的創(chuàng)設才能更加的形象與逼真。再者，小學生天性好動，給他們提供地道的音頻視頻資料，更有利于他們參與和模仿。

（二）創(chuàng)設生活化情境

第二語言的習得理論認為使學生“浸入”逼真的語言使用環(huán)境當中，交流才會更加有意義，語言的學習效果更加良好。所以在課堂教學中使用生活化的場景，由于與學生日常生活息息相關，他們更能夠正確模仿，直接完成語言與場景的結(jié)合，增強記憶，促進英文思維的形成，養(yǎng)成直接用英語表達思維的能力。

例：在學習餐廳點餐時，可創(chuàng)設一個真實的點餐場景，把講臺當做點餐柜臺，單詞融入菜單中，并且提供真實的食物。要求學生用正確的對話語句來進行點餐，才能夠得到食物。這種以真實的點餐情境，不僅僅是簡單模仿，單調(diào)重復課文的單詞語句，而是通過實際運用學習記憶到了對話，提高了他們的語言和思維能力，同時也感受到了在外國點餐的方式。

（三）課外場景提供交流機會

語言的學習目的在于運用與交流。作為教師應該就每日的生活中創(chuàng)造更多給予學生“說”的機會。一開始英語對話可能比較困難，但久而久之，形成了默契，也隨著學習的不斷深入，學生就會越來越愿意用英語交流了。

例如，每天與學生相處的場景便是最好的鍛煉機會?！癏I. How are you today？”“Open your book. Turn to page one”或者“Please give me a favor.”等等。

三、總結(jié)

綜上所述，小學英語教學中，情境教學占據(jù)著重要地位。因為情景教學為學生呈現(xiàn)了真實的場景，給予學生語言輸出的緣由，促使學生去交流表達。并且具體生動的事物與英語語義的連接成為學生語言的輸入的暢通橋梁。英語語言的理解與表達便在自然狀態(tài)下生成了?？偠灾榫辰虒W是培養(yǎng)小學英語語言能力的必然選擇。