王偉萍

在新課程改革下，高中物理課堂教學要有所創(chuàng)新就必須改革陳舊落后的教學模式，實現(xiàn)教學的多層面互動，提高教與學的效益。雖然教無定法，但是教學是有規(guī)律可循的，根據(jù)我國現(xiàn)在的高中物理教學實際，筆者提出以下幾種教學模式，從而為以后課堂教學提出指導(dǎo)意見。

一、自主學習——教師點撥教學模式

教育家陶行知說：“先生的責任不在教，而在教學生學。”我的理解是授之以魚，不如授之以漁。自主學習加點撥教學模式是學生不僅要學會，而且要學生會學，多給學生留一些自主學習的時間和空間，把課堂真正還給學生。學生在自學中遇到不會的問題，或者學生間不能解決的共性問題，教師進行有針對性的點撥，這種教學模式學生自主安排學習方式，學習目標，學習任務(wù)，學生對整個學習過程是心中有數(shù)的，在自覺中探索物理知識的奧秘，從而會收到事半功倍的效果，為以后創(chuàng)造性的解決實際問題打下良好的基礎(chǔ)。

于此同時，自學對學生來說確實是個艱苦且能鍛煉人的過程，學生一旦獲得了自學的能力，他的意志力經(jīng)受了鍛煉，讓記憶更加深刻，從而增加了自信。當然，學生在自學的過程中離不開教師的點撥，引導(dǎo)學生尋找規(guī)律，讓學生知其所以然，幫助學生歸納技巧，讓學生能夠觸類旁通，舉一反三，教師的這種行之有效的點撥，調(diào)動了學生積極主動的思維，點燃了學生探索之火。

二、提問——討論教學模式

提問——討論這種教學模式是教師根據(jù)教學目標提出有爭議的問題，讓學生進行小組討論，最后達到澄清事實，解決問題的效果。通過生生互動，兵教兵的方式，能充分發(fā)揮學生集體的作用。

教師精心設(shè)計課堂提問，激活學生的興趣和動機，培養(yǎng)學生探究意識和良好的思維品質(zhì)。提問要避免過多的簡單提問，宜進行理解性，創(chuàng)造性提問，結(jié)合適宜的問題，然后組織學生進行小組討論，討論時學生提出自己的觀點，并要用事實，概念，原理等證明自己的觀點，在論證過程中出現(xiàn)失誤，要及時與學生們交流討論，改正錯誤。討論不僅是生生互動，也是師生互動，最后達成共識。

通過課堂討論，使學生學習到某一問題中自己沒有想到的許多側(cè)面，從而對問題的認識更加深入，為此改變自己的觀點和態(tài)度，而這種觀點和態(tài)度的變化還比較徹底、穩(wěn)定。與傳統(tǒng)的教學模式比較，討論式教學更能確立學生的主體地位。

三、引導(dǎo)——探究教學模式

引導(dǎo)——探究教學模式不僅是重視教師的引導(dǎo)，更是重視學生的主動參與。在教師的引導(dǎo)下，學生積極思考，主動探究，領(lǐng)悟?qū)嵸|(zhì)，從中找出規(guī)律。為此，我們可以用生活中常見的物理現(xiàn)象或小實驗激發(fā)學生學習新知的欲望。

在“力的分解”教學中，教師準備好重錘和細線，問學生，用一根細繩將重錘提起來和用兩根細繩將重錘提起來，哪種情況細繩更容易斷，學生們都回答用一根繩的容易斷，接著教師演示用一根細繩將重錘慢慢的提起到頭頂，繩沒有斷，接下來用兩根繩將重錘穩(wěn)穩(wěn)的提起，這是逐漸增大兩根繩的夾角，突然重錘落下，細繩斷了，學生們都很驚訝，產(chǎn)生了強烈的思維沖突，急于想知道為什么用兩根細線提重錘，細線會斷的原因，為接下來的探究營造了良好的氛圍。

在引入超重失重的概念時，讓班上一個同學站在體重計上，然后由靜止突然下蹲再突然站起，其他同學觀察并記錄體重計的示數(shù)，發(fā)現(xiàn)體重計的示數(shù)在變化，通過觀察到的真實情況引導(dǎo)學生思考，為什么人的重力不變而體重計的示數(shù)卻變化，從而建立了超重失重的概念，然后由教師向?qū)W生們提出問題，什么情況下發(fā)生超重現(xiàn)象，什么情況下發(fā)生失重現(xiàn)象。然后教師拿一個側(cè)面開有小孔的裝滿水的塑料瓶，讓當它做自由落體運動，水會從小孔流出來嗎？利用真實的體驗加深對概念的理解。

如講解“平拋運動”時，由于平拋運動在水平方向上做勻速直線運動，豎直方向上做自由落體運動，所以教師可先播放兩個小影片：勻速直線運動和自由落體運動，讓學生判斷影片中的運動性質(zhì)，進而引導(dǎo)學生深入的分析與學習。

四、質(zhì)疑——發(fā)現(xiàn)教學模式

質(zhì)疑——發(fā)現(xiàn)教學模式是以智力多邊活動為主的教與學相互作用的教學活動。質(zhì)疑能力是人們素質(zhì)的一個重要部分，是創(chuàng)造發(fā)明的源泉之一，是學生不斷進取的基礎(chǔ)，因此，在物理教學中，無論是物理概念，規(guī)律運用還是其他方面的教學，都應(yīng)讓學生動腦動口質(zhì)疑，使學生帶著問題學習，在質(zhì)疑過程中，學生能回答的都自己回答，凡是學生回答有困難時，教師給予適當?shù)狞c撥。這符合素質(zhì)教育中“尊重學生主體與主動精神”的思想，真正變“要我學”為“我要學”。 在課堂教學過程中，教師不是把要教的內(nèi)容或結(jié)論提高告訴學生，而是在講解的過程中處處設(shè)疑，處處設(shè)置懸念，有意讓學生試著解決這些疑問，最后達到“勝利的終點”。

例如，在“帶電粒子在電場中運動”教學過程中，學生先分析帶電粒子在電場中的受力情況，之后設(shè)疑，有哪個運動受力與它相似，得出粒子做類平拋運動后，讓學生通過類比平拋運動的規(guī)律得出帶電粒子在電場中的位移、速度和偏轉(zhuǎn)方向等運動規(guī)律，學生通過類比分析最終得出正確的結(jié)論。教學學過程中，可以聯(lián)系生活實際提出質(zhì)疑，比如，在學完“棱鏡的色散”后，引發(fā)質(zhì)疑，為什么下雨后天空會出現(xiàn)彩虹？散在地上的機油為什么會出現(xiàn)五顏六色的斑紋？小孩們吹出的肥皂泡為什么會是五彩斑斕的？它們是怎樣產(chǎn)生的？能用我們所學過的知識解釋嗎？能舉出生活中類似這樣的現(xiàn)象嗎？通過這些疑問，激發(fā)了學生的思維興趣，調(diào)動了學生學習的積極性。

以上幾種模式在實際教學中，不能只局限于一種模式，要視具體情況而定，綜合應(yīng)用。這幾種教學模式相互聯(lián)系，相互依存，且處于不斷的發(fā)展變化之中，這就要求我們在實際教學中不斷探索教學創(chuàng)新的途徑和方法，有效的建構(gòu)創(chuàng)新的教學模式，摸索實施的方法。