認知交際法在初中英語教學中的應用

劉永松

初中英語是在小學基礎英語的前提下，更進一步掌握更多英語單詞、語句甚至口語交流。因此，初中英語的難度也在逐漸增加，從單純的詞語、短語過渡到對話、句式的練習和掌握，為以后的口語交流和進一步學習打下堅實的基礎。本文針對初中英語課堂中實施認知交際法的教學方式在其中的運用效果展開討論，以饗讀者。

1. 豐富課堂活動

在實際開展課堂活動的過程中，要將認知交易法有機融入進去。其中，在整個課堂活動一開始，可以根據(jù)當堂課所要教授的英文內容設置相應的情景，并邀請學生以小組為單位展開情景對話，這樣做最主要的目的在于通過情景對話的活動模式，能夠有效營造出整個課堂的氛圍，激發(fā)起學生學習相關英語語法知識的興趣。在開展完情景對話活動之后，開始對學生進行相關英文課文的講解，在講解完整個文章的內容之后，再根據(jù)整個英文課文的內容設置相關的情景，邀請學生上臺再一次進行情景模擬對話，從而能夠進一步加深學生對相關英語知識的理解。例如，在講解“Color”相關章節(jié)的時候，就可以以學生衣服的顏色為主題，讓學生自主設計一段對話，從而達到鍛煉其口語能力的目的。當然，在設置情景的過程中，也可以由學生自主發(fā)揮，教師只需要給出一個大致的方向就可以。

學習英語，最終的目的是在實際的合作或者交流過程中，能夠具有良好的口語表達能力，而不只是局限于考試成績或者對相關語法的掌握上。由于我國過于追求硬性指標，所以會忽視對學生口語的培養(yǎng)。因此在實際的教學工作中，要將認知交際法有機融合進初中英語的教學活動之中。

2. 增加學生口語練習的活動

在日常的教學活動中，可以通過定期舉辦口語比賽的方式來激發(fā)學生學習英語的興趣，并且能夠有效促進其口語能力的提升。

在實際開展口語比賽過程中，首先要由教師制定出符合學校相關教學任務，以及學生學習需求的比賽主題，然后給學生10到15分鐘的準備時間，使其有充分的時間組織語言，當學生準備好之后就開始正式的口語比賽。整個比賽可以采用小組和小組之間進行PK的模式，當每一場PK賽決出一個勝者之后，再進行下一輪的PK賽，直至決出最終的勝利者。整個口語比賽的開展，能夠有效地激發(fā)學生對英語學習的興趣，而且比賽的模式更能夠激發(fā)起學生在學習英語時的自主性。例如，在進行“Friendship”相關章節(jié)的教學活動中，就可以以“什么是友情？”為主題開展比賽，可以將整個班的學生分為四到五個小組，然后讓其在規(guī)定的時間內討論，并撰寫出有關友情的文章，當所有小組都準備完畢之后，逐一上臺進行演講，最終采取全班投票的方式決出最后的勝者。這樣做，一方面能夠切實提高所有學生的口語表達能力，另外一個方面，學生出于對勝利的渴望，能夠自主的在課余時間學習相關的英語知識，從而使其英語口語能力得到提升。

3. 將創(chuàng)新思維有機融入傳統(tǒng)教學

初中英語教學的最終目的，是通過對學生進行系統(tǒng)化的教育培訓，使其具有一定的英語語感，最終能夠達到聽、說、讀、寫全面發(fā)展的最終目標，而我國傳統(tǒng)的初中英語教學模式，更看重分數(shù)。所以在傳統(tǒng)的初中英語教學模式中，主要采取填鴨式的教育，教師只是在課堂上照本宣科，向學生強行灌輸枯燥乏味的理論知識，缺乏對其正確的引導以及相應課堂活動的開展，最終只會導致學生對英語學科的學習產生厭惡心理。

所以，需要通過對傳統(tǒng)的初中英語教學模式進行適當改革，從而提高整個教學工作的教學質量，以及學生在學習英語過程中的學習效率。其中將創(chuàng)新思維有機地融入傳統(tǒng)教學模式，是目前進行改革工作主要的手段之一。

在實際的課堂活動中，要不斷創(chuàng)新課堂活動模式，可以利用全息投影或者VR技術，將抽象的知識立體化，做成圖片、視頻或者語音，從而使學生更好理解相關的理論知識。例如，在開展”Weekend”相關章節(jié)教學教育活動的過程中，就可以以該章節(jié)為主題制作一段簡短的動畫片，播放給學生觀看。然后當學生看完整個動畫片之后，邀請四到五位學生上臺，用英語表達自己的觀后感。

除此以外，情景模擬法也是目前進行初中英語教學活動的主要方式之一。整個情景模擬法實施的場地不僅僅局限于室內，還可以拓展到戶外進行相應的教學活動。情景模擬法的教學模式更符合現(xiàn)階段初中數(shù)學生教育的根本目標。在實際開展相關活動的過程中，要注重對所有學生口語的鍛煉，使每一位學生都真正參與到整個模擬情景中，給每個人都分配一個角色，然后用英語來進行溝通以及交流，進而提高學生的學習積極性。

綜合上述，通過將認知交際法有機融入初中英語的教學活動之中，能夠在有效提升教師教學質量的同時，有效提高學生對相關語法知識的理解以及學習的能力。對初中英語的教學工作而言，最終的目的在于通過對學生進行系統(tǒng)化的教學，使其具備良好的學習習慣以及英語語感，而認知交際法的使用能夠進一步提升整個教學工作的質量，促進教學工作的發(fā)展。

（作者單位：山東省青島西海岸新區(qū)寶山初級中學）